二語語用發(fā)展動(dòng)態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建

黃瑋瑩，方麗君，許 琪

(1.東華理工大學(xué)，江西 南昌 330013；2.廣東外語外貿(mào)大學(xué)，廣東 廣州 510420)

二語語用習(xí)得是中介語語用學(xué)的主要研究?jī)?nèi)容，也是二語習(xí)得研究的重要內(nèi)容，主要關(guān)注學(xué)習(xí)者的語用發(fā)展，即對(duì)二語學(xué)習(xí)者及其語用習(xí)得過程的研究。二語語用習(xí)得的研究范疇即學(xué)習(xí)者如何知道在什么時(shí)間對(duì)誰說什么，怎么說，二語語用發(fā)展是多種因素參與的復(fù)雜過程，受多種因素的影響。如：語用知識(shí)輸入、課堂教學(xué)、二語水平、在目標(biāo)語環(huán)境中的生活時(shí)間和語用遷移。現(xiàn)有研究多基于簡(jiǎn)化主義從單一視角探討學(xué)習(xí)者的語用能力發(fā)展與某一影響因素之間的線性關(guān)系。如：目標(biāo)語環(huán)境的影響、二語水平的影響和語用負(fù)遷移的影響等，然而眾多影響二語語用發(fā)展的學(xué)習(xí)者內(nèi)部、外部因素難以量化。近些年，應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域興起的復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)中各因素的交互作用和動(dòng)態(tài)變化，為二語語用習(xí)得研究提供了全新的視角。本文通過梳理二語語用發(fā)展的特征，結(jié)合復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論，擬構(gòu)建二語語用發(fā)展動(dòng)態(tài)模型，為動(dòng)態(tài)系統(tǒng)視域下的二語語用習(xí)得研究提供參考。

1 動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論要義

動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論把語言發(fā)展視作一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。語言作為動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的主要特征集中體現(xiàn)在其復(fù)雜性和動(dòng)態(tài)性。復(fù)雜性有兩重含義: 一是系統(tǒng)由多個(gè)成分、子系統(tǒng)構(gòu)成；二是系統(tǒng)發(fā)展的非線性，即各成分、子系統(tǒng)之間并非簡(jiǎn)單的因果線性關(guān)系。動(dòng)態(tài)性指語言使用及發(fā)展過程各成分之間的動(dòng)態(tài)交互作用及其不可預(yù)測(cè)性和自組織性。換言之，語言使用者過去的經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)在的語言互動(dòng)共同作用推動(dòng)語言能力發(fā)展。語言能力發(fā)展是個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)互動(dòng)和認(rèn)知機(jī)制三者互相作用的結(jié)果。將語言發(fā)展視為復(fù)雜的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)涵蓋以下要義：(1)語言發(fā)展沒有固定的順序，是動(dòng)態(tài)的非線性的發(fā)展；(2)語言發(fā)展終端狀態(tài)不可能與目標(biāo)語系統(tǒng)完全吻合；(3)學(xué)習(xí)者語言發(fā)展沒有固定的必經(jīng)階段；(4)語言發(fā)展的復(fù)雜系統(tǒng)由多個(gè)復(fù)雜、動(dòng)態(tài)的子系統(tǒng)相互作用而成，子系統(tǒng)的發(fā)展不代表整個(gè)語言系統(tǒng)的發(fā)展；(5)語言發(fā)展不僅是認(rèn)知發(fā)展的結(jié)果，還需要社會(huì)資源；(6)因語言發(fā)展對(duì)初始狀態(tài)敏感，學(xué)習(xí)者個(gè)體語言發(fā)展具有變異性；(7)學(xué)習(xí)者之間具有差異性[1]。

2 二語語用發(fā)展動(dòng)態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建

二語語用發(fā)展實(shí)證研究結(jié)果揭示出影響學(xué)習(xí)者二語語用能力發(fā)展的主要影響因素有：語用知識(shí)輸入、課堂教學(xué)、二語水平、在目標(biāo)語環(huán)境中的生活時(shí)間和語用遷移等。本文將這些主要因素歸納為學(xué)習(xí)者內(nèi)、外部?jī)纱笙到y(tǒng)，而學(xué)習(xí)者母語與二語的語言與文化差異通過學(xué)習(xí)者內(nèi)、外部系統(tǒng)影響學(xué)習(xí)者的語用習(xí)得效果，從而構(gòu)成融合這三方面作用的二語語用發(fā)展動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。

2.1 語言與文化差異

跨文化語用研究表明，不同語言及文化背景的人進(jìn)行交際可能引起不同程度的語用失誤。因?yàn)椴煌奈幕瘍r(jià)值會(huì)影響人們的語用表達(dá)，而類似的語用表達(dá)在不同的語言文化背景下可能有不同的含義?？缥幕Z用學(xué)對(duì)不同語言的言語行為表達(dá)差異的研究發(fā)現(xiàn)，人們對(duì)具體語用策略的選擇取決于交際雙方的相對(duì)權(quán)勢(shì)、社會(huì)距離和言語行為本身的強(qiáng)加度。例如，有學(xué)者對(duì)中英文化中的道歉行為進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，美國生活中的道歉無論使用頻率還是使用范圍都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于中國，但是中國文化中的道歉方式更加豐富[2]。因此，學(xué)習(xí)者母語與目標(biāo)語之間的語言及文化層面上的差異決定其二語語用發(fā)展的初始狀態(tài)，對(duì)二語語用發(fā)展起著重要的作用。

2.2 學(xué)習(xí)者內(nèi)部系統(tǒng)

學(xué)習(xí)者因素是二語語用發(fā)展動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的核心因素，可分為學(xué)習(xí)者內(nèi)部系統(tǒng)與學(xué)習(xí)者外部系統(tǒng)。學(xué)習(xí)者內(nèi)部系統(tǒng)主要由學(xué)習(xí)者的語言系統(tǒng)和個(gè)體差異組成。

2.2.1 語言系統(tǒng)

二語學(xué)習(xí)者的初始狀態(tài)與一語學(xué)習(xí)者不同，母語的知識(shí)結(jié)構(gòu)和使用規(guī)范必然對(duì)二語學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，這種影響即二語習(xí)得研究中的語言遷移現(xiàn)象。二語語用發(fā)展過程中，學(xué)習(xí)者已有的語言、文化語用知識(shí)會(huì)對(duì)二語語用信息的理解、產(chǎn)出和學(xué)習(xí)施加影響，即語用遷移。語用遷移的可能性與學(xué)習(xí)者對(duì)母語及二語的心理認(rèn)知相關(guān)，具體表現(xiàn)為心理標(biāo)記性和心理類型，前者指對(duì)母語特殊語用規(guī)則的認(rèn)識(shí)，后者指學(xué)習(xí)者對(duì)母語與二語之間差距的感知[3，4]。如Olshtain對(duì)母語為俄語和英語的希伯來語學(xué)習(xí)者的道歉行為進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)母語為英語的學(xué)習(xí)者很少進(jìn)行道歉是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為猶太人不像美國人那么經(jīng)常道歉[5]。

另外，二語語用能力發(fā)展與二語水平息息相關(guān)。研究者通過相關(guān)統(tǒng)計(jì)方法探討這兩者之間的關(guān)系，卻未能得出一致結(jié)論。如Roever等的研究發(fā)現(xiàn)隨著學(xué)習(xí)者二語水平的總體提高，其語用理解和產(chǎn)出能力也得到提升[6]；但也有研究表明學(xué)習(xí)者的語用能力并未隨其總體語言水平的提高而發(fā)展[7]。國內(nèi)外相關(guān)研究結(jié)論不一致，很大程度上揭示出二語水平與二語語用能力之間并非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系。

2.2.2 學(xué)習(xí)者個(gè)體差異

二語學(xué)習(xí)者個(gè)體差異研究包括對(duì)學(xué)習(xí)者年齡、性別、性格、學(xué)能及其他個(gè)人認(rèn)知、社會(huì)和情感因素的考察，即學(xué)習(xí)者生理、心理、認(rèn)知方面的差異作用于二語習(xí)得的影響。學(xué)習(xí)者外部系統(tǒng)各要素要通過學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理認(rèn)知機(jī)制作用于語用能力。語用知識(shí)，尤其是社會(huì)語用知識(shí)與語言使用者的文化觀念、個(gè)人信念和價(jià)值觀緊密聯(lián)系。因此，學(xué)習(xí)者順應(yīng)目標(biāo)語文化的過程中有顯著的個(gè)人色彩和母語文化特征。例如，劉建達(dá)、黃瑋瑩通過問卷調(diào)查考察學(xué)習(xí)者課外語用輸入情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者課外雖然可以通過豐富的現(xiàn)代信息技術(shù)獲取語用輸入信息，但是只有少部分學(xué)生會(huì)有意識(shí)地關(guān)注其中的語用知識(shí)[8]。因此，相同的外部學(xué)習(xí)條件下，不同的學(xué)習(xí)者語用能力發(fā)展會(huì)有顯著差異。

2.3 學(xué)習(xí)者外部系統(tǒng)

學(xué)習(xí)者外部系統(tǒng)即直接或間接作用于學(xué)習(xí)者語用發(fā)展過程的外部因素，包括社會(huì)、文化環(huán)境及學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.3.1 社會(huì)、文化環(huán)境

社會(huì)、文化環(huán)境對(duì)語用能力發(fā)展的作用的研究主要集中在對(duì)比兩種不同社會(huì)、文化環(huán)境下語用習(xí)得的效果，即目標(biāo)語環(huán)境與外語環(huán)境。目標(biāo)語環(huán)境能提供更加真實(shí)而豐富的語用輸入，相關(guān)研究也表明學(xué)習(xí)者的元語用意識(shí)、社會(huì)語用知識(shí)、言語行為產(chǎn)出規(guī)范性、會(huì)話理解能力與學(xué)習(xí)者在目標(biāo)語環(huán)境中的居住時(shí)間呈正相關(guān)，而且目標(biāo)語環(huán)境下的學(xué)習(xí)者語用產(chǎn)出更接近本族語者。但是并非所有在目標(biāo)語環(huán)境居住的學(xué)習(xí)者語用能力都能得到提高，學(xué)習(xí)者能否受益于目標(biāo)語環(huán)境的語用輸入不取決于其居住時(shí)間，而取決于學(xué)習(xí)者與本族語者互動(dòng)的強(qiáng)度。外語環(huán)境下的語用習(xí)得缺乏豐富的社會(huì)情境和真實(shí)交際需求，外語學(xué)習(xí)者的二語語用能力在沒有教學(xué)干預(yù)的情況下很難得到發(fā)展。因此，學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)外語學(xué)習(xí)者的二語語用發(fā)展尤其重要。

2.3.2 學(xué)習(xí)環(huán)境

外語環(huán)境下的語用學(xué)習(xí)主要依賴于課堂語用教學(xué)。二語語用教學(xué)研究經(jīng)歷了從論證語用知識(shí)可教性發(fā)展到探討尋求多種教學(xué)方式和手段以提高學(xué)習(xí)者語用能力的歷程，大部分語用特征都可教，而且專門的語用教學(xué)干預(yù)對(duì)學(xué)習(xí)者語用能力發(fā)展具有促進(jìn)作用。不同的語用教學(xué)策略(顯性或隱性、演繹或歸納)通過學(xué)習(xí)者的認(rèn)知機(jī)制促進(jìn)語用能力發(fā)展，其中學(xué)習(xí)者的語用意識(shí)及對(duì)目標(biāo)語用知識(shí)的注意尤為重要。

輸入是二語發(fā)展的必需條件，學(xué)習(xí)者的語用輸入很大程度上取決其所處學(xué)習(xí)環(huán)境。除專門的語用教學(xué)外，一般來說二語課堂教學(xué)中的語用輸入非常有限，因?yàn)槎Z教材中少有提供言語行為相關(guān)的社會(huì)語用知識(shí)，且語用策略也與本族語者在實(shí)際交際中使用的情況有出入。另外，課堂話語是二語習(xí)得可理解語言輸入和輸出的語體代碼，課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)者與教師及學(xué)習(xí)者之間的交際互動(dòng)是可理解性語用輸入的重要來源。但是課堂話語分析研究顯示，教師掌控話語權(quán)，與學(xué)生的互動(dòng)模式基本為IRF模式(Initiate-Response-Feedback)，學(xué)生啟動(dòng)話步、參與交際的機(jī)會(huì)嚴(yán)重不足，涉及言語行為范圍窄，禮貌標(biāo)記語偏少，以教師掌控話輪為主，不能體現(xiàn)自然語言交際中的諸多種功能。因此，一般課堂教學(xué)提供的語用輸入遠(yuǎn)不能滿足學(xué)習(xí)者語用能力發(fā)展需要，課堂外的語用輸入則成為學(xué)習(xí)者語用輸入的重要來源。

綜上所述，二語語用動(dòng)態(tài)系統(tǒng)中三個(gè)子系統(tǒng)相互獨(dú)立又互相作用，共同決定學(xué)習(xí)者二語語用發(fā)展軌跡。以下就二語語用動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的復(fù)雜性及動(dòng)態(tài)性進(jìn)行進(jìn)一步闡述。

3 二語語用發(fā)展的復(fù)雜性

二語語用發(fā)展的復(fù)雜性首先源于二語語用能力的豐富內(nèi)涵。語用能力可指廣義上的使用語言的能力，亦指狹義的在特定語言使用情境下準(zhǔn)確理解和表達(dá)語言使用者意圖的能力，中介語語用學(xué)及二語習(xí)得語用學(xué)關(guān)注的語用能力屬后者。二語語用能力內(nèi)涵隨著語用學(xué)研究的發(fā)展而不斷豐富。語用學(xué)研究一般將語用能力劃分為語用語言能力和社會(huì)語用能力。陳新仁提出語用能力除包含語用語言能力、社交語用能力以外還應(yīng)包括語用認(rèn)知能力和語篇組織能力，強(qiáng)調(diào)語用認(rèn)知維度[9]。對(duì)語用能力內(nèi)涵的討論體現(xiàn)了研究者從心理、認(rèn)知和社會(huì)文化等不同視角對(duì)語用學(xué)的解讀。綜觀各語用能力定義，二語語用能力顯然是包含語用知識(shí)、社會(huì)文化知識(shí)、交際功能知識(shí)、認(rèn)知機(jī)制等子系統(tǒng)在內(nèi)的復(fù)雜系統(tǒng), 而各子系統(tǒng)也是包含多種成分的復(fù)雜系統(tǒng)，如語用知識(shí)包括社會(huì)語用知識(shí)、語用語言知識(shí)等子系統(tǒng)。

二語語用發(fā)展的復(fù)雜性還表現(xiàn)在語用能力子系統(tǒng)之間及子系統(tǒng)各成分之間的緊密聯(lián)系和相互作用。語言是文化的載體，是社會(huì)交際的工具，語用知識(shí)與社會(huì)文化知識(shí)、交際功能知識(shí)之間密不可分。語用知識(shí)的內(nèi)化即認(rèn)知機(jī)制作用于語用知識(shí)的過程，程序化的語用知識(shí)才能被學(xué)習(xí)者使用。而在語用知識(shí)子系統(tǒng)內(nèi)部從概念上加以區(qū)分的社會(huì)語用知識(shí)和語用語言知識(shí)兩者密切相關(guān)，語用測(cè)試無法排除社會(huì)語用知識(shí)而單獨(dú)測(cè)試語用語言知識(shí)。反之亦然，學(xué)習(xí)者的語用行為是兩者同時(shí)作用的結(jié)果。

因此，二語語用能力是囊括學(xué)習(xí)者靜態(tài)的語用、社會(huì)文化知識(shí)和動(dòng)態(tài)的語用認(rèn)知能力等子系統(tǒng)的復(fù)雜系統(tǒng)。

4 二語語用發(fā)展的動(dòng)態(tài)性

二語語用發(fā)展的動(dòng)態(tài)性主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者語用能力的發(fā)展是其內(nèi)外部多因素參與的結(jié)果，各因素之間相互影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者語用能力的非線性發(fā)展。因此，一定的二語水平是語用能力發(fā)展的前提，但是語用能力的長(zhǎng)足發(fā)展因其他子系統(tǒng)的作用，可能呈現(xiàn)不同的趨勢(shì)，即有些學(xué)習(xí)者的語用能力會(huì)隨其語言水平發(fā)展而提高，有些學(xué)習(xí)者的語用能力則可能在某階段停滯不前，體現(xiàn)出語用發(fā)展的不可預(yù)測(cè)性和個(gè)體差異性。二語水平還可通過語用遷移及學(xué)習(xí)者認(rèn)知心理機(jī)制間接作用于語用能力發(fā)展。黃瑋瑩和顏曉英對(duì)英語專業(yè)學(xué)生語用能力的歷時(shí)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者英語語用能力總體水平不高，呈緩慢發(fā)展趨勢(shì)，但有少數(shù)學(xué)生的進(jìn)步較大，且在不同的語用成分上，學(xué)習(xí)者的語用能力發(fā)展亦不同步[10]。

另外，從語用教學(xué)的作用方面看，學(xué)習(xí)者并不是消極被動(dòng)的知識(shí)接收者，語用教學(xué)不僅需要學(xué)習(xí)者認(rèn)知子系統(tǒng)的參與，還與學(xué)習(xí)者心理相互作用。在教學(xué)干預(yù)研究中，研究者們似乎想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)習(xí)者會(huì)高度參與教學(xué)活動(dòng)，但是學(xué)習(xí)者可能會(huì)因?yàn)閷?duì)語用教學(xué)的內(nèi)容不重視或不感興趣而沒能投入到教學(xué)活動(dòng)中，從而影響語用教學(xué)效果。另外，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)生在語用教學(xué)中的實(shí)際參與度都會(huì)影響語用教學(xué)效果?？傊Z用教學(xué)活動(dòng)本身即包含教材、教師、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生參與、教學(xué)反饋等環(huán)節(jié)的復(fù)雜系統(tǒng)，語用教學(xué)與學(xué)習(xí)者心理、認(rèn)知等其他子系統(tǒng)相互作用才能促進(jìn)二語語用能力發(fā)展。

學(xué)習(xí)者心理、認(rèn)知等因素為學(xué)習(xí)者個(gè)體內(nèi)部因素，在二語學(xué)習(xí)過程中相互影響，致使每個(gè)學(xué)習(xí)者的語用發(fā)展軌跡各有其特點(diǎn)，呈自組織性；同時(shí)，學(xué)習(xí)者內(nèi)部各因素還作用于母語遷移、二語水平、課堂教學(xué)及語用輸入的處理等，各子系統(tǒng)之間交互影響，使整個(gè)二語語用發(fā)展呈動(dòng)態(tài)性，不可預(yù)測(cè)性。

5 結(jié)語

二語語用發(fā)展的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)包含學(xué)習(xí)者內(nèi)、外部系統(tǒng)，且學(xué)習(xí)者母語與二語的語言與文化差異通過學(xué)習(xí)者內(nèi)、外部系統(tǒng)影響其語用習(xí)得效果，內(nèi)外部系統(tǒng)之間密切聯(lián)系。二語語用發(fā)展研究應(yīng)基于語用發(fā)展系統(tǒng)的復(fù)雜性、動(dòng)態(tài)性特征，探討各子系統(tǒng)之間如何相互影響，各子系統(tǒng)內(nèi)部如何動(dòng)態(tài)變化。

動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論指導(dǎo)下的二語語用發(fā)展研究應(yīng)重點(diǎn)揭示各子系統(tǒng)之間相互影響、作用的機(jī)制，提倡基于學(xué)習(xí)者個(gè)案調(diào)查的深入分析，揭示其語用能力發(fā)展的非線性特征，探討在二語語用發(fā)展不同階段，學(xué)習(xí)者內(nèi)、外部各子系統(tǒng)如何相互作用、相互影響。語用教學(xué)應(yīng)針對(duì)具體的母語背景文化設(shè)置相應(yīng)的語用教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)習(xí)者個(gè)體差異特征對(duì)不同類型的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化語用教學(xué)。二語語用發(fā)展的動(dòng)態(tài)性和復(fù)雜性要求語用教學(xué)要貫穿外語教學(xué)各階段，持續(xù)而系統(tǒng)地通過各類教學(xué)活動(dòng)推動(dòng)學(xué)習(xí)者二語語用能力發(fā)展，才能取得良好的語用教學(xué)效果。