在“分析化學”課程教學中開展“課程思政”的探討

李芳清，劉淑娟，曹小紅，馬建國

(東華理工大學 化學生物與材料科學學院，江西 南昌 330013)

自2016年習近平在全國高校思想政治工作會議中提出“使各類課程與思想政治理論課同向而行”以來，全國各地掀起了新的一輪教育教學的改革大潮，紛紛探討“課程思政”與專業(yè)教學融合的新路徑?！胺治龌瘜W”作為一門基礎課程，其教學理念、教學方式以及教學成效對學生今后的專業(yè)發(fā)展以及科研思維都將起到至關重要的影響。尤其在高校教育全面改革的背景之下，“分析化學”作為一門開設時間較早的基礎課程，有必要在日常教學的過程中融入“課程思政”的相關理念。教師在向學生傳授課本知識的同時，還要幫助大學生樹立起正確的人生觀、價值觀和世界觀，使“分析化學”課程同時肩負起培養(yǎng)大學生人文素養(yǎng)、科學精神和健全人格的重要使命，推動高校教育改革的全面落實。

1 明確“分析化學”課程教學中開展“課程思政”的教育目標

要想將思政育人理念很好地融入到“分析化學”這門課程當中，必須事先為其制定一個科學合理的“課程思政”教學目標，并在此基礎上，針對教學內(nèi)容中的思政元素進行深度挖掘，實現(xiàn)“知識傳授”和“價值引領”的全面融合，避免走進為體現(xiàn)“課程思政”而生搬硬套的教學誤區(qū)當中。在“分析化學”課堂教學的過程中，會涉及到相當多的專業(yè)知識點，而制訂“分析化學”課程中的“課程思政”教育目標，其目的在于充分利用“分析化學”的課堂教學時間，將那些蘊藏在專業(yè)知識當中的“思政元素”提煉出來，再通過教師的專業(yè)化講解與引導重新回歸到教學過程當中，以此來實現(xiàn)專業(yè)學科教學與價值觀教育的相互融合，彼此之間形成一種協(xié)同效應，構建起一種“全學科育人”的整體格局。然而，這一目標的實現(xiàn)，需要教師在實施“分析化學”教學的過程中，事先在專業(yè)學科知識體系當中找到能夠與思政相互契合的“觸點”。之后，再以此“觸點”為切入點，采用大學生喜聞樂見的方式順利導入相關教學內(nèi)容，這樣就避免了牽強附會、生搬硬套等現(xiàn)象的發(fā)生，以一種“潤物無聲”地方式推動“課程思政”的有效開展。具體地說，在“分析化學”中引進思政教育主要是希望達成以下三個目標：第一，知識與技能的相互融合。通過“分析化學”各項專業(yè)知識的講解，學生必然可以獲得知識的積累與提升。但與此同時，大學生也要在內(nèi)心當中樹立起遠大的理想，為自己制訂一個明確的奮斗目標[1]；第二，有效利用案例開展教學。教師要善于發(fā)掘“分析化學”與思政教育和人文教育之間的契合點，通過一些鮮活的事例促進學生綜合素養(yǎng)的整體提升。例如，在針對“絡合滴定”這一知識點進行講解時，教師可以引用分析化學實驗“自來水硬度的測定”作為教學案例，讓學生參照《生活飲用水衛(wèi)生標準》對日常生活飲用水進行檢驗，這樣即可以提高教學有效性，加強學生對理論知識的理解認知，還可以提高學生對生態(tài)環(huán)境保護方面的認識，在潛移默化中引導學生理解、領悟、認同并踐行一個“環(huán)境人”的責任與使命。第三，實現(xiàn)價值觀的重新提煉。凡事都是態(tài)度決定一切，大學生唯有以正確的人生觀去面對自己的學業(yè)和今后的人生道路，才能做到真正意義上的學有所成，學以致用，成為一名真正意義上的合格人才。

2 在“分析化學”課程教學中開展“課程思政”的策略研究

2.1 明確授課過程中的要點

“分析化學”這門課程具有較強的理論性，而且對學生學習態(tài)度的嚴謹性、鉆研程度都具有較高的要求。對此，教師不妨以“課程思政”作為切入點，在授課的過程中引入一些偉大的科學家不畏艱難、追求真理、苦心專研最終取得科研成果的教學案例。以“酸堿理論”為例，波義爾是最早提出“酸堿”概念的人，之后又分別由阿累尼烏斯提出了酸堿電離理論，布朗施特提出酸堿質子理論，路易斯提出酸堿電子理論……從酸堿理論形成到發(fā)展這一過程可以看出，任何一項理論學說的建立離不開眾多專業(yè)人士孜孜不倦的探索精神。通過這樣的故事可以使學生的內(nèi)心世界受到激勵與鼓舞，從而形成一種嚴于律己、勇于克服困難的治學作風和學習態(tài)度，為大學生今后的人生道路做好鋪墊。

2.2 找準思政教育的融入點

首先，要按照思政教育目標對“分析化學”課程教學大綱的相關內(nèi)容進行優(yōu)化調(diào)整。在這個過程當中，除了囊括所有“分析化學”所要傳授的基本知識點以外，還要將思政的教學內(nèi)容引入到課程體系當中，推進“課程思政”在大學“分析化學”教學中的全面開展；其次，教師要深度挖掘教學大綱以及教材當中的思政內(nèi)涵，在此基礎上，廣泛涉獵與“課程思政”相關的課外教學資源，構建起更加豐富多元的課程體系。比如，在日常授課的過程中，可以適當給學生們講解一下改革開放幾十年間我國的分析化學在礦產(chǎn)開發(fā)、能源開發(fā)與利用、半導體、原子能、農(nóng)作物增產(chǎn)增收、農(nóng)田污染、農(nóng)藥降解、環(huán)境保護，甚至在胰島素的結構、脫氧核糖核酸結構分析等方面發(fā)揮的作用，以及在國際上都取得了哪些榮譽。通過這些事件可以有效增強大學生的愛國主義精神以及民族自豪感；同時，讓學生認識到“分析化學”在現(xiàn)實生活中的實用價值，促進學生的學習動力和學習欲望的全面提升。此外，教師還要引導大學生關心國內(nèi)外形勢，與學生一起探討“分析化學”這一學科的未來發(fā)展趨勢與前沿技術，幫助學生找到努力的方向，立志為國家發(fā)展貢獻個人力量。

2.3 采用多元化授課形式

在教學改革的進程中，涌現(xiàn)出諸如情景教學、討論式教學、多媒體教學等一系列新型教學形式。這些先進科學的教學方法既增添了教學過程中的生動性、趣味性，還有效增進了教師與學生之間的互動關系，通過課堂答疑、線上互動、課堂反饋等方式了解學生的學習狀態(tài)以及思想動向[2]。對于那些存在思想誤區(qū)的學生，教師要巧妙地運用社會主義核心價值觀來引導學生、帶動學生和影響學生，比如旁征博引一些思政育人的典型案例，啟發(fā)學生的思維，幫助學生獲得一個積極陽光的心態(tài)[3]。最后，大學“分析化學”老師凡事都要做到嚴于律己，言傳身教，優(yōu)先提高自己的師德與素養(yǎng)，力爭成為學生的榜樣，用正確的思想來引領學生，使其更快更好地成才成人[4]。

2.4 完善課程評價體系

要想在大學“分析化學”課程中切實有效地開展思政教育，教師要善于利用考核與評價，激發(fā)學生的學習潛力與學習熱情。首先，在日常教學的過程當中，教師要善于察覺學生的些許進步，結合學生的上課出勤率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等因素形成一個考評分數(shù)，再將該分數(shù)與期末考核卷面分數(shù)相結合，得到該名學生本學期最終的評價結果。另外，在試題當中可以提出一些帶有思政元素的開放式題目, 著重考查學生在解決實際問題方面的能力，以及在面對是非時是否具備足夠的判斷能力。這樣一來，就可以從根本上加強大學生對“課程思政”的重視程度，在日常學習的過程中注重加強自我管理以及自我學習能力和思想覺悟的提升，從而全面實現(xiàn)“分析化學”與“課程思政”相互滲透。

3 結語

在新形勢下，“課程思政”已經(jīng)成為高等教育中的一項重要內(nèi)容，而且是提高當代大學生思想政治水平的重要途徑。對于“分析化學”課程教學而言，首先要明確“課程思政”的教學目標，之后再從授課要點、教學融入點、授課形式、評價體系這幾個方面對“課程思政”教學有效性的具體實施策略進行全方位的探究，力爭探索出一條“分析化學”課程教學與“課程思政”的融合發(fā)展之路。通過教學實踐結果證明，在“分析化學”教學中開展“課程思政”教學改革，可以使思想政治教育全面滲透到大學生的學習生活當中，從而對其思想觀念的最終確立起到非常積極的促進作用[5]。