地方高校師范專業(yè)教師專業(yè)實(shí)踐能力發(fā)展的困境及對(duì)策

張 霞

(東華理工大學(xué) 撫州師范學(xué)院，江西 撫州 344000)

2015年，教育部聯(lián)合國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》(以下簡(jiǎn)稱“指導(dǎo)意見”)，按下了地方高校轉(zhuǎn)型、二級(jí)學(xué)院(或?qū)I(yè))應(yīng)用型改革的按鈕。該文件中提出了“雙師雙能”型教師隊(duì)伍的概念，明確要求“增強(qiáng)教師提高實(shí)踐能力的主動(dòng)性、積極性”[1]。

1 問題的提出

伴隨著上個(gè)世紀(jì)末以高校的大擴(kuò)招和大合并為主要表現(xiàn)形式的高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整，我國(guó)高等教育的發(fā)展出現(xiàn)了新態(tài)勢(shì)。一種態(tài)勢(shì)是高校在縱橫兩個(gè)方面進(jìn)行了大擴(kuò)張。一方面是一大批原有的專科院校升級(jí)為本科院?；蛘弑缓喜⑦M(jìn)入原有的本科院校，進(jìn)行縱向擴(kuò)張；另一方面是原來的專業(yè)特點(diǎn)比較明顯的本科院校在擴(kuò)招的過程中增加了很多市場(chǎng)需求比較大的，專業(yè)門檻不太高的新專業(yè)，進(jìn)行橫向擴(kuò)張。另一種態(tài)勢(shì)是高校的發(fā)展出現(xiàn)了新變化，但是高校的辦學(xué)理念卻沒有跟上形勢(shì)的變化。在高校管理中，無論是宏觀管理還是微觀管理都比較粗放，都沒有進(jìn)行分類管理，精準(zhǔn)施策，因此造成了高校發(fā)展中的一系列現(xiàn)實(shí)困境。這其中就包含師范專業(yè)的發(fā)展困境。

20世紀(jì)90年代以前，我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的教師培養(yǎng)任務(wù)是由專門的師范院校承擔(dān)的。隨著大擴(kuò)招和大合并大潮的到來，原來意義上的師范院校已經(jīng)不復(fù)存在了，要么原有的師范院校增加了很多非師范專業(yè)，要么與其他院校合并，單純的師范院校消失了，取而代之的是綜合性大學(xué)中的師范專業(yè)。高校追求綜合化發(fā)展的同質(zhì)化發(fā)展傾向使得管理部門和高校本身在發(fā)展定位上都出現(xiàn)高度趨同的狀況，反映在教師隊(duì)伍建設(shè)上出現(xiàn)了一種一味追求高學(xué)歷，追求高等級(jí)論文的傾向，教師的專業(yè)實(shí)踐能力發(fā)展被嚴(yán)重忽視了。

隨著我國(guó)高等教育從外延式發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展的轉(zhuǎn)變，“指導(dǎo)意見”適時(shí)出臺(tái)，旨在引導(dǎo)地方高校有序轉(zhuǎn)型。高校發(fā)展的轉(zhuǎn)型，核心在于教師發(fā)展的轉(zhuǎn)型。地方高校的師范專業(yè)是面向基礎(chǔ)教育一線培養(yǎng)教師的專業(yè)，實(shí)踐性非常強(qiáng)?！爸笇?dǎo)意見”中提出的“雙師雙能”型教師隊(duì)伍的概念，應(yīng)是地方高校師范專業(yè)教師專業(yè)發(fā)展的重要方向。

2 地方高校師范專業(yè)教師專業(yè)實(shí)踐能力發(fā)展的困境

2.1 高校管理中體制機(jī)制上的障礙

從行政管理的層面上看，雖然多部委聯(lián)合下發(fā)了“指導(dǎo)意見”，但怎么具體落實(shí)這個(gè)文件精神，教育管理部門并沒有相關(guān)的配套措施來加以保障。高校的考核評(píng)估體系沒有跟進(jìn)轉(zhuǎn)型，高校管理中精細(xì)分類管理的機(jī)制沒有建立起來，是阻礙高校教師專業(yè)實(shí)踐能力發(fā)展的根本原因。當(dāng)前我國(guó)高校管理中的分類管理還是比較粗淺的分類管理模式。從高校招生的角度，本科院校被劃分為一本、二本，從國(guó)家建設(shè)的投入和高校教育質(zhì)量產(chǎn)生的品牌效應(yīng)的角度，本科院校又被劃分為985、211和普通本科。在普通本科院校中，又有省屬重點(diǎn)本科和一般本科院校，師范專業(yè)所屬院校的類別劃分與以上本科的劃分存在對(duì)應(yīng)關(guān)系。以上分類是從高校的外部特性來進(jìn)行劃分的。這種分類管理模式是20世紀(jì)80—90年代建立在高等教育精英化的產(chǎn)物。今天，在我國(guó)高等教育已經(jīng)大眾化并即將進(jìn)入普及化階段，仍然沿襲上世紀(jì)的精英化管理模式，顯然已經(jīng)不合時(shí)宜。“指導(dǎo)意見”是精細(xì)化分類管理的一個(gè)良好的開端，但要使之落到實(shí)處，必須在實(shí)踐中破除高校管理的體制機(jī)制障礙[2]。

從學(xué)校管理層面上來看，由于上述本科學(xué)校分類管理不細(xì)，主要是縱向的外部管理，缺乏橫向的內(nèi)部管理，導(dǎo)致學(xué)校為了提升檔次，不斷地向上看齊，追求科研成果。在科研管理方面，非常重視對(duì)教師的科研檔次的要求，而科研檔次的高低又主要是以高水平期刊論文為標(biāo)準(zhǔn)，忽視了不同學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)。在原有的單純性師范院校已經(jīng)不復(fù)存在的情況下，師范專業(yè)，特別是在一些綜合性院校中的師范專業(yè)，其專業(yè)特性中的鮮明的實(shí)踐性特點(diǎn)，在沉重的科研壓力下，被大大地消解了。在高校教師管理中，高校沒有對(duì)教師進(jìn)行分類管理，不同專業(yè)的教師用同樣的標(biāo)準(zhǔn)來要求，在教師最關(guān)切的職稱評(píng)定問題上，沒有體現(xiàn)出對(duì)教師專業(yè)實(shí)踐能力的關(guān)注，導(dǎo)致教師把主要精力都放在理論研究上，無暇顧及，亦無心顧及專業(yè)實(shí)踐，這是影響高校教師專業(yè)實(shí)踐能力發(fā)展的直接原因。

2.2 師范專業(yè)教師思想觀念上不重視專業(yè)實(shí)踐能力的發(fā)展

由于長(zhǎng)期以來受高?！罢撐闹辽稀钡目蒲性u(píng)價(jià)導(dǎo)向的影響，師范專業(yè)教師在思想觀念上對(duì)專業(yè)實(shí)踐能力的發(fā)展也不重視。發(fā)展專業(yè)實(shí)踐能力，往往要深入基礎(chǔ)教育一線進(jìn)行深耕，效果也不可能立竿見影，成果又不便量化，與學(xué)校的科研考評(píng)難以接軌。因此，與其花時(shí)間和精力去做那些吃力不討好的事情，還不如專注于論文的寫作，這方面一出成果，就是硬指標(biāo)，直接關(guān)系教師的個(gè)人發(fā)展前途，職稱評(píng)定，學(xué)術(shù)地位。另外，我國(guó)高校長(zhǎng)期追求與國(guó)際接軌，而國(guó)際上各種大學(xué)排名都把科研放在重要的位置。國(guó)內(nèi)現(xiàn)在也有不同的大學(xué)排行榜，許多高校為了提高自己的社會(huì)知名度和影響力，也希望自己在排行榜上能夠盡量往前靠。在個(gè)人前途的內(nèi)在考量和社會(huì)輿論氛圍的外在渲染的雙重?cái)D壓下，久而久之，老師們也逐漸認(rèn)可了這種既有的評(píng)價(jià)體系，認(rèn)為只有發(fā)論文才是硬道理，專業(yè)實(shí)踐能力是次要的甚至是可有可無的[3]。

3 地方高校師范專業(yè)教師專業(yè)實(shí)踐能力發(fā)展的對(duì)策

地方高校師范專業(yè)教師專業(yè)實(shí)踐能力發(fā)展的最大困境在于高校評(píng)價(jià)的科研導(dǎo)向與科研評(píng)價(jià)的論文導(dǎo)向。筆者并不反對(duì)這種導(dǎo)向，也不贊同為了提高高校師范專業(yè)教師專業(yè)實(shí)踐能力而降低對(duì)他們的科研水平的要求。我們需要跳出非此即彼的二元思維之窠臼，站在一個(gè)更宏觀的角度來看待這個(gè)問題。高校師范專業(yè)教師專業(yè)實(shí)踐能力的發(fā)展與其科研能力的提高并不是對(duì)立的，它們是一個(gè)事物的兩個(gè)方面，只要管理者和教師轉(zhuǎn)變思想觀念，這兩者不但可以降低沖突，更可以相互促進(jìn)，使高校師范專業(yè)教師的教育科研素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升。

3.1 加強(qiáng)高校的精細(xì)化管理

從行政管理的層面來看，要加強(qiáng)對(duì)高校的分類管理，區(qū)分研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)，教學(xué)型大學(xué)，在堅(jiān)持大學(xué)總體基本要求的前提下，對(duì)不同類別的學(xué)校應(yīng)該有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，科研指標(biāo)在大學(xué)評(píng)價(jià)中所占的權(quán)重應(yīng)該有所區(qū)別。從學(xué)校管理的層面來看，要加強(qiáng)學(xué)科及專業(yè)的分類管理。理、工、醫(yī)、農(nóng)、文、法、經(jīng)、教等不同的學(xué)科及專業(yè)有不同的特點(diǎn)，不能以同樣的標(biāo)準(zhǔn)來要求。醫(yī)學(xué)院校并入綜合性大學(xué)出現(xiàn)的種種矛盾，在師范院校及專業(yè)方面同樣存在，只不過是師范專業(yè)不像醫(yī)學(xué)專業(yè)那樣強(qiáng)勢(shì)，不太引人關(guān)注而已。師范專業(yè)是實(shí)踐性比較強(qiáng)的專業(yè)，對(duì)這樣的專業(yè)在科研要求上宜從長(zhǎng)計(jì)議，不能太過追求短期效應(yīng)。在學(xué)科及專業(yè)分類管理的同時(shí)，要進(jìn)一步對(duì)教師進(jìn)行分類管理。教師分類管理應(yīng)以教師專業(yè)發(fā)展為主線，引導(dǎo)不同發(fā)展階段的教師結(jié)合自身的發(fā)展需要，把科研能力的提升和專業(yè)實(shí)踐能力的發(fā)展結(jié)合起來，以實(shí)踐促動(dòng)科研，以科研指導(dǎo)實(shí)踐。高校師范專業(yè)對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)中應(yīng)該有專業(yè)實(shí)踐能力的一席之地，以防止科研導(dǎo)向、論文導(dǎo)向走向唯科研、唯論文的極端，也能夠在一個(gè)相對(duì)平衡的狀態(tài)下取得更扎實(shí)的教育科研成果[4]。

3.2 以專業(yè)實(shí)踐為平臺(tái)，促進(jìn)師范專業(yè)教師的專業(yè)發(fā)展

高校教師作為專業(yè)技術(shù)人員，專業(yè)發(fā)展是推動(dòng)其各方面學(xué)習(xí)工作行為的重要內(nèi)在動(dòng)力，無論是初入行的新教師還是資歷深厚的老教師，無論是本學(xué)科專業(yè)的一般教師還是專家領(lǐng)軍人物，他們都在自己現(xiàn)有的基礎(chǔ)上追求發(fā)展，可以說，專業(yè)發(fā)展是規(guī)范和引導(dǎo)高校教師行為的最大公約數(shù)。由于師范專業(yè)的實(shí)踐性特點(diǎn)，以專業(yè)實(shí)踐為平臺(tái)能夠把理論和實(shí)踐，教學(xué)和科研結(jié)合起來，把專家和新教師結(jié)合起來，真正形成以專業(yè)實(shí)踐促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的良性學(xué)術(shù)氛圍，成為具有師范專業(yè)特點(diǎn)的高校教師專業(yè)發(fā)展模式。

高校師范專業(yè)可以通過出臺(tái)相關(guān)政策和措施，激勵(lì)本專業(yè)的領(lǐng)軍人物和專家教師帶頭參與專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，專家級(jí)教師與新教師結(jié)對(duì)發(fā)展。從專家教師的角度來看，專家教師一方面可以幫助青年教師在專業(yè)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的研究課題，指導(dǎo)他們進(jìn)行科研，培養(yǎng)科研的后備力量；另一方面專家教師自身也可以在實(shí)踐中檢驗(yàn)、發(fā)展和深化自己的現(xiàn)有研究，進(jìn)一步提升自己，形成真正有生命力的研究成果，有價(jià)值的教育理論。從新教師的角度來看，一方面，在專家教師的指導(dǎo)下能夠較快地進(jìn)入專業(yè)發(fā)展的軌道，少走彎路；另一方面，能夠從實(shí)踐中汲取科研的養(yǎng)分，形成正確的教育科研價(jià)值觀，研究真問題，做真研究，在實(shí)踐中錘煉理論品質(zhì)，這樣有助于培養(yǎng)高素質(zhì)的教育科研后備人才。

3.3 多途徑促進(jìn)教師專業(yè)實(shí)踐能力發(fā)展

(1)在課程建設(shè)中促進(jìn)教師專業(yè)實(shí)踐能力的發(fā)展。隨著“指導(dǎo)意見”的出臺(tái)，地方高校在課程建設(shè)中加大了實(shí)踐性課程的比重，在此過程中，師范專業(yè)的實(shí)踐性課程的類型有所增加。除了傳統(tǒng)的教育見習(xí)、實(shí)習(xí)以外，增加了教師專業(yè)技能方面的實(shí)踐課程，尤其是一些專業(yè)課注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，改變了以前很多課程只有理論課時(shí)，沒有實(shí)踐課時(shí)的局面。這樣一來，必然促使專業(yè)課教師不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身專業(yè)實(shí)踐能力[5]。

(2)在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)中促進(jìn)教師專業(yè)實(shí)踐能力的發(fā)展。為了適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，高校的相關(guān)專業(yè)都會(huì)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，開展各項(xiàng)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力的發(fā)展。師范專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能競(jìng)賽是促進(jìn)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力發(fā)展的重要平臺(tái)。指導(dǎo)學(xué)生參加專業(yè)技能競(jìng)賽的過程，就是教師專業(yè)實(shí)踐能力發(fā)展的過程。另外，現(xiàn)在的師范專業(yè)學(xué)生，都要參加教師資格證考試。為了幫助學(xué)生順利通過考試，學(xué)校會(huì)為學(xué)生提供面試輔導(dǎo)，專業(yè)教師都應(yīng)承擔(dān)輔導(dǎo)任務(wù)，這也是教師提高專業(yè)實(shí)踐能力的機(jī)會(huì)[6]。

(3)在參與基礎(chǔ)教育師資培訓(xùn)中促進(jìn)教師專業(yè)實(shí)踐能力的發(fā)展。我國(guó)各級(jí)政府對(duì)基礎(chǔ)教育師資培訓(xùn)非常重視，設(shè)立了不同的培訓(xùn)項(xiàng)目。地方高校師范專業(yè)可以利用自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，積極參與各級(jí)政府組織的各類基礎(chǔ)教育師資培訓(xùn)工作。在為實(shí)踐服務(wù)的過程中向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，增長(zhǎng)實(shí)踐能力。同時(shí)，地方高校師范專業(yè)還可以與當(dāng)?shù)氐幕A(chǔ)教育薄弱學(xué)校合作，幫助他們有針對(duì)性地培訓(xùn)教師，解決教育教學(xué)實(shí)際中的問題，提高辦學(xué)質(zhì)量，在此過程中促進(jìn)地方高校師范專業(yè)自身教師專業(yè)實(shí)踐能力的發(fā)展。