善用信息技術(shù)輔助小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

劉學(xué)文

（江蘇省南京市六合區(qū)廣益小學(xué)，江蘇南京 211500）

引 言

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，單純注重對(duì)結(jié)果的記憶而忽視了意義的真正獲得，標(biāo)準(zhǔn)答案扼殺了學(xué)生的獨(dú)立思考能力。而現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于語(yǔ)文課堂教學(xué)，豐富了教師的教學(xué)手段，同時(shí)，“大語(yǔ)文教育”觀念下的語(yǔ)文教學(xué)要求師生從語(yǔ)文知識(shí)的微觀教學(xué)中解脫出來(lái)，升華為語(yǔ)文能力、思維發(fā)展、創(chuàng)造力的培養(yǎng)及人格完善的教育。信息技術(shù)資源豐富、便捷、形象、直觀，深受廣大師生的喜愛，特別是對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，更是“久旱逢甘霖”[1]。近年來(lái)，筆者積極運(yùn)用信息技術(shù)輔助小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了初步的研究。

一、信息技術(shù)輔助教學(xué)的意義

信息技術(shù)是指主要用于管理和處理信息所采用的各種技術(shù)的總稱。所謂信息技術(shù)輔助教學(xué)，就是在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)的全過(guò)程，并以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。應(yīng)用多媒體信息技術(shù)輔助教學(xué)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感觀，啟發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生產(chǎn)生較大的求知欲和探究欲[2]。師生的雙邊活動(dòng)貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程，極大地豐富了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的手段和教學(xué)資源，拓展了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的空間，給小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)了生動(dòng)活潑的新局面。那么，小學(xué)語(yǔ)文教師該如何具體運(yùn)用信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)呢？

二、信息技術(shù)輔助小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的具體運(yùn)用策略

（一）妙用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是良師益友”，它是學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒂趯W(xué)習(xí)的一項(xiàng)不可或缺的法寶。由于小學(xué)生具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，課堂上總是坐不住，更別說(shuō)能集中注意力聽課了，但是當(dāng)出現(xiàn)一些圖片、動(dòng)畫、視頻和音頻等直觀圖像和聲音時(shí)，他們就會(huì)非常感興趣，能迅速集中注意力，并且還能長(zhǎng)久堅(jiān)持。因此，從小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，必須創(chuàng)設(shè)一些直觀形象、富有趣味且生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境。而多媒體信息技術(shù)則能通過(guò)圖片、聲音、動(dòng)畫及視頻圖像直接輸出的功能，創(chuàng)設(shè)一定的實(shí)物情境、圖像情境和模擬情境，學(xué)生在這樣真實(shí)且有趣的情境中，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，這是傳統(tǒng)的教學(xué)手段所無(wú)法比擬的。多媒體信息技術(shù)輔助教學(xué)能夠較長(zhǎng)時(shí)間維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)一些模擬場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生如同走進(jìn)科學(xué)的海洋、知識(shí)的殿堂里探索奧秘。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)是建立在興趣基礎(chǔ)上的，其可以根據(jù)自己的興趣愛好自由選擇喜歡的內(nèi)容進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，從而延伸了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的空間[3]。

例如，在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文《海底世界》這篇課文時(shí)，筆者利用多媒體信息技術(shù)給學(xué)生播放“海底探秘”的視頻，視頻一開始呈現(xiàn)出蔚藍(lán)色的海面，波濤洶涌，學(xué)生仿佛透過(guò)屏幕，來(lái)到廣闊無(wú)垠的海邊。這樣就立即抓住了學(xué)生的視覺(jué)和聽覺(jué)的感知，使其立馬產(chǎn)生一種情感體驗(yàn)。隨著解說(shuō)員的介紹，視頻中出現(xiàn)了一簇簇的珊瑚，這時(shí)課堂氣氛開始熱鬧起來(lái)：學(xué)生充分發(fā)揮想象力，說(shuō)這些珊瑚有的像五指山，有的像老人的手杖，還有的像梅花鹿頭上的角，一些軟珊瑚隨海水舞動(dòng)，好似少女的頭發(fā)隨風(fēng)飄動(dòng)。鏡頭逐漸轉(zhuǎn)入深海，來(lái)往穿梭著各種顏色的魚兒，有的黃白相間，好像一塊塊鑲著金邊的水晶；有的黑白相間，好像一塊塊巧克力奶酪面包。在視頻播放過(guò)程中，學(xué)生目不轉(zhuǎn)睛，注意力全部集中在視頻上，視頻播放結(jié)束后，學(xué)生還有一種意猶未盡的感覺(jué)，整個(gè)課堂教學(xué)效果非常好。由此可見，多媒體信息技術(shù)輔助教學(xué)能直觀再現(xiàn)課文中描述的海底世界情景，讓學(xué)生有身臨其境之感，從而全身心地投入學(xué)習(xí)中。教師利用多媒體播放視頻，在短暫的時(shí)間內(nèi)，立刻把學(xué)生引到了神秘的海底世界，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生動(dòng)腦思考、積極探索、啟迪思維。

（二）巧用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作能力

閱讀和寫作能力的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生如果對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，多讀書，會(huì)讀書，讀好書，久而久之，就會(huì)形成較強(qiáng)的閱讀能力。閱讀和寫作是相輔相成的，教師應(yīng)用多媒體信息技術(shù)輔助教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生的閱讀和寫作能力有重要的作用。

例如，在教學(xué)《特殊的葬禮》這一課時(shí)，當(dāng)學(xué)到“昔日的瀑布雄偉壯觀”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者播放了一段大瀑布的錄像：畫面上賽特凱達(dá)斯瀑布從懸崖上咆哮而下，一瀉千里，滔滔不絕，氣勢(shì)簡(jiǎn)直是太壯觀了。瀑布下方還有許多游客在觀賞、拍照、贊嘆……錄像播放結(jié)束后，筆者發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生還在目不轉(zhuǎn)睛地盯著屏幕，于是即興發(fā)問(wèn)：“同學(xué)們，是不是被這壯美的景象震撼到了？那么贊美一下大瀑布吧！”這個(gè)問(wèn)題瞬時(shí)觸動(dòng)了學(xué)生的表達(dá)思維，學(xué)生紛紛舉手，有的說(shuō)：“太酷了！仿佛自己就站在瀑布面前?！庇械恼f(shuō)：“假如我是李白，我也能寫出‘飛流直下三千尺’的詩(shī)句，不回唐朝也甘心?。　薄藭r(shí)，筆者適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文朗讀并提出問(wèn)題：“你從課文中讀懂了什么？你能把大瀑布的氣勢(shì)讀出來(lái)嗎？”于是學(xué)生紛紛舉手，動(dòng)情地朗讀課文，對(duì)大瀑布的贊美聲不絕于耳，仿佛大瀑布就在眼前，筆者及時(shí)地表?yè)P(yáng)了學(xué)生。就在學(xué)生沉浸在大瀑布的壯觀景象時(shí)，筆者用多媒體課件展示了一張張大瀑布枯竭的照片，學(xué)生看完后個(gè)個(gè)神色凝重。

本堂課借用信息技術(shù)輔助教學(xué)，給學(xué)生提供了直觀的視頻和圖像材料，為學(xué)生架起了思維創(chuàng)新的橋梁，讓學(xué)生層層深入地感受瀑布昔日的雄偉和壯觀，對(duì)情感的體驗(yàn)也逐步加深，從而培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。另外，教師在課外也可以組織學(xué)生開展多向討論，包括師生、生生、人機(jī)的交流等來(lái)達(dá)成語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，還可利用網(wǎng)絡(luò)豐富的資源引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀并進(jìn)行讀后感的交流，從而培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的興趣[4]。

我校是鄉(xiāng)村邊緣學(xué)校，由于生活環(huán)境的限制，學(xué)生寫作文時(shí)往往缺乏素材，無(wú)話可說(shuō)。這時(shí)教師就可借助信息技術(shù)，給學(xué)生收集一些寫作的素材，并用多媒體課件向?qū)W生展示，再配用相關(guān)的音樂(lè)背景，烘托出一定的氣氛，讓學(xué)生有話可說(shuō)、有事可寫。學(xué)生自己也可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上的一些資源，拓寬閱讀的知識(shí)面，激發(fā)寫作的靈感。

例如，寫《雨中情》：遇雨—送傘—雨中行—雨中情，教師用課件展示瓢潑暴雨、母親冒雨送傘到學(xué)校、母親在校門口等孩子放學(xué)后雨中同行、母親全身濕透把傘擋在孩子頭上等一張張圖片，同時(shí)配一些抒發(fā)母愛的背景音樂(lè)，來(lái)激發(fā)學(xué)生寫作的想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)也大大提高了學(xué)生的寫作熱情。

（三）善用信息技術(shù)，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率

教師應(yīng)善于應(yīng)用信息技術(shù)輔助小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，通過(guò)圖片、聲音、動(dòng)畫及視頻圖像的運(yùn)用，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)生為課堂主體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)、啟發(fā)和點(diǎn)撥，這樣學(xué)生掌握自己探究和感悟的知識(shí)會(huì)較為牢固，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率自然而然就提高了[5]。

例如，《廬山的云霧》是一篇文質(zhì)兼美的抒情散文，在引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，筆者進(jìn)行了如下教學(xué)設(shè)計(jì)：先給學(xué)生欣賞從網(wǎng)上下載的不同地方的云霧的各種姿態(tài)的圖片，同時(shí)配上輕松愉快的鋼琴曲，不斷地切換畫面，這不僅讓學(xué)生產(chǎn)生了身臨其境的感覺(jué)，還激發(fā)了學(xué)生朗讀的欲望；接著，在播放圖片、音樂(lè)的同時(shí)，在音樂(lè)下方顯示出相應(yīng)的文字，學(xué)生便情不自禁地朗讀起來(lái)。聽著優(yōu)美的樂(lè)聲，看著色彩亮麗的畫面，學(xué)生的朗讀更顯得抑揚(yáng)頓挫，在音色、音高、音強(qiáng)的相互融合與變化中，學(xué)生的情感表達(dá)也到達(dá)了高潮，既實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，又提高了課堂的教學(xué)效率。

（四）精用信息技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

信息技術(shù)具有新穎性和創(chuàng)造性，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)妙用多媒體信息技術(shù)，通過(guò)電影、視頻、動(dòng)畫、圖片等手段，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引發(fā)學(xué)生“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)興趣。多媒體信息技術(shù)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，正是遵循了教學(xué)原則中直觀性原則的要求，把教學(xué)內(nèi)容化抽象為直觀，真正為學(xué)生化解了學(xué)習(xí)難點(diǎn)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)到了成功的喜悅，增強(qiáng)了創(chuàng)新意識(shí)。

結(jié) 語(yǔ)

總之，教師在開展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)需要善用、精用和巧用信息技術(shù)，必須置身于正確的教育思想與理論的指導(dǎo)下。如若不然，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)將難免步入“穿新鞋，走老路”的誤區(qū)，蛻變成“應(yīng)試教育”的工具。要想真正發(fā)揮信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的魅力，教師就必須把握好使用信息技術(shù)的時(shí)機(jī)和“度”，做到少而精，不流于形式，不搞花架子。 我們確信，在正確的教育思想與理論的指導(dǎo)下，信息技術(shù)必然為語(yǔ)文教學(xué)改革注入新的活力。