游戲教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值與策略分析

趙麗麗

（江蘇省南通市虹橋第二小學(xué)，江蘇南通 226006）

引 言

一直以來(lái)，數(shù)學(xué)課程被看作是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)學(xué)科，其對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)要求較高，具有良好思維能力的學(xué)生不但可以盡快地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，而且能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得愉悅感和幸福感，通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)一步提升自身的思維能力[1]。這意味著，要想讓小學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，教師必須切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考的意識(shí)，讓學(xué)生全身心地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可嘗試通過(guò)游戲活動(dòng)來(lái)調(diào)整學(xué)生的思維狀態(tài)和學(xué)習(xí)行為，使其切實(shí)實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。本文中筆者將結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中組織游戲活動(dòng)的教育價(jià)值。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組織游戲活動(dòng)的價(jià)值探究

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力

興趣是最好的老師，只有在興趣的驅(qū)動(dòng)下，小學(xué)生才能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，以最佳狀態(tài)吸收數(shù)學(xué)知識(shí)，從而有效建構(gòu)數(shù)學(xué)概念[2]。但如何激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是一大難題。興趣可分為兩類、一類是內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣，另一類是外在學(xué)習(xí)興趣。前者是學(xué)生本身因?yàn)榍笾⒑闷嫘漠a(chǎn)生的學(xué)習(xí)興趣，后者則是因?yàn)橐恍┨囟康?、教師賞識(shí)活動(dòng)、優(yōu)異成績(jī)等因素的刺激所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)興趣。

激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣可最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，有利于從根本上調(diào)整學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)生心理素質(zhì)[3]。教師可通過(guò)游戲教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)這一目的，小學(xué)生都喜歡游戲，經(jīng)常因?yàn)橛螒蚺c學(xué)習(xí)時(shí)間沖突而產(chǎn)生負(fù)面情緒。教師如果可以讓學(xué)生在“玩中學(xué)”，便能切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要主動(dòng)利用游戲活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，逐步引導(dǎo)學(xué)生將興趣轉(zhuǎn)化為內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)生的課堂參與度

幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為習(xí)慣非常重要，這直接影響著數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的效果。在以生為本的教育環(huán)境中，教師必須全面解放學(xué)生，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)有效的自主學(xué)習(xí)。但很多小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)存在畏難心理，他們不相信自己能夠通過(guò)思考發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，不敢輕易嘗試，缺乏自主學(xué)習(xí)的欲望[4]。教師如果可以通過(guò)游戲活動(dòng)導(dǎo)入數(shù)學(xué)問(wèn)題，就能在一定程度上減輕學(xué)生的畏難心理，從而直接調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。

在此基礎(chǔ)上，小學(xué)生也會(huì)自主參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，即使沒(méi)有表達(dá)自己的學(xué)習(xí)需求，他們也會(huì)保持活躍的思維狀態(tài)，從而有效內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)，在無(wú)形中增強(qiáng)學(xué)習(xí)效能，變得更加自信、樂(lè)觀。這樣一來(lái)，學(xué)生能夠逐步把握主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。久而久之，數(shù)學(xué)教學(xué)便可形成良性循環(huán)。因此，營(yíng)造輕松愉悅、開(kāi)放自由的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，能夠真正為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）優(yōu)化學(xué)生思維狀態(tài)，提高課堂教學(xué)效率

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)生會(huì)經(jīng)常因?yàn)閭€(gè)人認(rèn)知能力不足、感性素材積累不充實(shí)等原因陷入認(rèn)知瓶頸，而這也是打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的直接原因[5]。小學(xué)生如果陷入認(rèn)知瓶頸，便很難自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，容易深陷認(rèn)知誤區(qū)。這時(shí)，教師不應(yīng)一味、反復(fù)地講解數(shù)學(xué)知識(shí)，而應(yīng)嘗試幫助學(xué)生調(diào)整思維模式，讓學(xué)生重新分析數(shù)學(xué)問(wèn)題，使其從更開(kāi)放的角度探索問(wèn)題答案。在此過(guò)程中，游戲教學(xué)法也將產(chǎn)生積極影響，幫助學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

游戲活動(dòng)比較開(kāi)放、綜合性較強(qiáng)，學(xué)生在游戲中更容易放松身心，產(chǎn)生愉悅輕松的學(xué)習(xí)情感。在這種狀態(tài)下，小學(xué)生更容易激發(fā)創(chuàng)新思維意識(shí)，從而全面內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)，順利走出認(rèn)知瓶頸。這樣一來(lái)，教師便可進(jìn)一步完善學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，豐富學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生更高漲的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中組織游戲活動(dòng)非常重要，能夠讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)、幸福學(xué)習(xí)，還能不斷優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心態(tài)，使其漸漸形成終身學(xué)習(xí)意識(shí)。但教師如果單純追求輕松、愉悅、有趣，就可能本末倒置。學(xué)生一旦沉迷游戲活動(dòng)，將難以在其中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，從而導(dǎo)致游戲教學(xué)流于形式。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要增強(qiáng)游戲活動(dòng)的教育性、娛樂(lè)性，保證學(xué)生能夠真正積累有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組織游戲活動(dòng)的可行方法

（一）以游戲?qū)胝n堂活動(dòng)，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)

課堂導(dǎo)入是比較重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)生在一節(jié)課的開(kāi)端，雖然占時(shí)不多，卻直接關(guān)系著小學(xué)生的思維狀態(tài)、課堂參與行為，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的媒介。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師需要切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。以游戲?qū)胝n堂活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生從課間放松狀態(tài)過(guò)渡到數(shù)學(xué)思考狀態(tài)，避免加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)將游戲?qū)胝n堂教學(xué)中，優(yōu)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為、思維狀態(tài)，讓學(xué)生及時(shí)產(chǎn)生主體學(xué)習(xí)意識(shí)，珍惜主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

例如，在教學(xué)“位置和方向”一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)“盲人摸象”的游戲，由此導(dǎo)入課堂教學(xué)。筆者利用課間活動(dòng)布置了教室環(huán)境，重新擺放了桌椅，留出教室中心區(qū)域，提前擺放了玩具象，然后便讓學(xué)生戴著眼罩扮演“盲人”。接著，坐在周圍的學(xué)生為“盲人”指路，讓“盲人”順利找到玩具象。通過(guò)游戲活動(dòng)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)處于不同位置的同伴和自己指出的方向不一致，從而產(chǎn)生疑惑，不知如何判斷左右、前后位置。對(duì)此，筆者為學(xué)生解釋了“參照物”這一關(guān)鍵詞，告訴學(xué)生隨著參照物不同，物體的前后、左右、上下位置都會(huì)發(fā)生改變，自然而然地讓學(xué)生產(chǎn)生了想要學(xué)習(xí)統(tǒng)一的方位詞的意愿。在此基礎(chǔ)上，筆者順利導(dǎo)入了本課知識(shí)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)東、南、西、北四個(gè)方向，有效培養(yǎng)了學(xué)生的方位感。

（二）以游戲創(chuàng)新課堂練習(xí)，深化知識(shí)印象

課堂教學(xué)中，教師習(xí)慣利用一些問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的思考意識(shí)，以問(wèn)題為載體引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，使其積累豐富的解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，從而切實(shí)深化學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)印象。但是，盡管一些教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題符合學(xué)生的認(rèn)知水平，卻難以及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。這就需要教師在課堂上以游戲活動(dòng)創(chuàng)新問(wèn)題探究形式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與問(wèn)題探究活動(dòng)，使其在游戲中全面提升自己的問(wèn)題解決能力。

例如，在“小數(shù)加法和減法”一課中，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了加法、減法兩個(gè)運(yùn)算概念，內(nèi)化了加法、減法算理內(nèi)涵，能夠利用所學(xué)的整數(shù)加減法知識(shí)解決新的問(wèn)題，雖然該課整體認(rèn)知難度不高，卻需要學(xué)生足夠細(xì)心、認(rèn)真，準(zhǔn)確計(jì)算小數(shù)加減法。然而，小學(xué)生經(jīng)常因?yàn)榭菰锓ξ兜臄?shù)學(xué)運(yùn)算活動(dòng)而感到無(wú)趣，也無(wú)法集中注意力計(jì)算小數(shù)加減法問(wèn)題，容易出現(xiàn)運(yùn)算錯(cuò)誤，這樣的練習(xí)結(jié)果又會(huì)直接打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，無(wú)法讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。因此，筆者設(shè)計(jì)了一次數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)。筆者準(zhǔn)備了多道小數(shù)加減法題目，讓學(xué)生自主計(jì)算，讓負(fù)責(zé)計(jì)算的學(xué)生手捧花球，說(shuō)出正確答案后便將花球傳遞給下一名學(xué)生。計(jì)算活動(dòng)結(jié)束時(shí)，手持花球的學(xué)生會(huì)被淘汰，然后依次進(jìn)行下一輪游戲動(dòng)。這個(gè)數(shù)學(xué)游戲能夠營(yíng)造激烈的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，高度集中學(xué)生的注意力，使其切實(shí)內(nèi)化小數(shù)加減法算理與算法知識(shí)。

（三）以游戲改進(jìn)課后作業(yè)，培養(yǎng)自學(xué)意識(shí)

教師往往會(huì)以書面作業(yè)的形式，讓學(xué)生進(jìn)行大量練習(xí)。然而，小學(xué)生因年齡特點(diǎn)，難以長(zhǎng)時(shí)間保持學(xué)習(xí)熱情，書面作業(yè)只能考查學(xué)生的理論知識(shí)掌握情況。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)游戲創(chuàng)新課后作業(yè)形式，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，使其帶著愉悅的心情完成作業(yè)任務(wù)。

例如，在“多邊形面積的計(jì)算”一課的教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生全面內(nèi)化本課知識(shí)，使其靈活整合、綜合運(yùn)用本課知識(shí)，筆者利用涂色游戲設(shè)計(jì)了課后作業(yè)。為此，筆者提前設(shè)計(jì)了多個(gè)涂色板，每個(gè)涂色板都是由長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、梯形和三角形組成的組合圖形。學(xué)生可利用美術(shù)材料為這些圖形涂色，及時(shí)展現(xiàn)自己的審美品位，發(fā)揮自身想象力與創(chuàng)造力。同時(shí)，學(xué)生還可以自主測(cè)量這些涂色板中各圖形的邊長(zhǎng)、高，及時(shí)應(yīng)用圖形面積知識(shí)計(jì)算這些組合圖形的面積，鞏固所學(xué)內(nèi)容，從而直接提升數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力。

結(jié) 語(yǔ)

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中落實(shí)游戲教學(xué)法非常重要，其能夠通過(guò)優(yōu)化學(xué)生的情感體會(huì)、學(xué)習(xí)心理來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力潛能，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的可行方法，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要正確認(rèn)識(shí)游戲教學(xué)法的意義，并以恰當(dāng)?shù)姆绞铰鋵?shí)游戲教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”，切實(shí)實(shí)現(xiàn)幸福教育。