小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)方法

秦 穎

（江蘇省南通開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇南通 226000）

引 言

小學(xué)是學(xué)生接受教育的第一個(gè)階段，這一階段的學(xué)習(xí)可為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。學(xué)生年齡較小，各方面發(fā)育尚不成熟，他們?cè)诮鉀Q問題時(shí)往往偏向于圖像化，如將書本中各種理論知識(shí)抽象為一幅幅圖像。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生而言具有一定的難度，容易使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生一定的依賴感。而一些教師也忽略了對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，長此以往，將不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要性

獨(dú)立自主能力是21 世紀(jì)人才必須具備的。獨(dú)立性是現(xiàn)代人生活的基本能力之一，是提高人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)必須具備的素質(zhì)，是激發(fā)人們潛能的基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，首先，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，使學(xué)生全面掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其從小養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。其次，數(shù)學(xué)知識(shí)較為抽象、難懂，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的困難，而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力能有效幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，不僅要傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，鍛煉其用數(shù)學(xué)思維去分析和解決實(shí)際問題。獨(dú)立思考能力是小學(xué)生必須具備的一項(xiàng)能力，而數(shù)學(xué)教學(xué)主要是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)，因此，在小學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課堂實(shí)際情況，營造良好的思維情境，發(fā)散學(xué)生的抽象思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力。這也是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要手段[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中獨(dú)立思考能力養(yǎng)成的現(xiàn)狀及問題分析

（一）教學(xué)方式單一

創(chuàng)新是我國教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)歷史性變革的根本動(dòng)力，但是受應(yīng)試教育的影響，不少教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即采用黑板加粉筆的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)工作重點(diǎn)把握不到位。在這一模式下，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，只會(huì)片面地思考問題，解答問題時(shí)照虎畫貓，嚴(yán)重影響了思維能力的發(fā)展。

（二）采用“題海”戰(zhàn)術(shù)

小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識(shí)儲(chǔ)備有限，很難理解一些抽象的理論知識(shí)。教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，多采用題海戰(zhàn)術(shù)，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)本質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生的課業(yè)壓力較大，沒有時(shí)間也沒有精力培養(yǎng)自身獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力。這不僅無法使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣，還會(huì)使學(xué)生形成思維惰性。遇到問題，學(xué)生只會(huì)套用做題模式，而不去主動(dòng)思考問題。

（三）一些學(xué)習(xí)模式存在弊端

愛玩是孩子的天性，小學(xué)階段的學(xué)生面對(duì)枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)，常常無法集中注意力，不能很好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。隨著新課程改革的深入，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不少教師創(chuàng)新了教學(xué)模式，如采用小組合作學(xué)習(xí)模式，但對(duì)合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用不當(dāng)，也產(chǎn)生一些弊端，學(xué)習(xí)效果不理想。例如，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程中往往是思考問題最多的，解決問題也最多，處于主導(dǎo)地位；學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生多處于從屬地位，參與度較低，長此以往，勢(shì)必會(huì)形成思維惰性。此外，還有些表現(xiàn)能力強(qiáng)的學(xué)生，會(huì)在其他同學(xué)思考時(shí)，搶答問題，從而影響其他同學(xué)的思考，不利于這些學(xué)生思考能力的培養(yǎng)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中獨(dú)立思考能力養(yǎng)成的路徑分析

（一）明確重點(diǎn)，突出學(xué)生主體地位

由于不少教師仍采用傳統(tǒng)的教育模式，在課堂上不能突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣較低。要想提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生更好地掌握和理解知識(shí)，教師應(yīng)摒棄應(yīng)試教育觀念，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，將學(xué)生置于教學(xué)主體地位，給學(xué)生提供更多獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，明確教學(xué)重點(diǎn)，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和獨(dú)立思考能力。因此，教師要充分了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，確立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，加強(qiáng)與學(xué)生的課堂互動(dòng)，提高學(xué)生的課堂注意力，不斷培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[2]。

（二）利用信息技術(shù)，提升數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效

小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段。要培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題、獨(dú)立思考的能力，教師應(yīng)學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度去看待各種數(shù)學(xué)問題。在具體教學(xué)時(shí)，教師可以插入一些課堂小游戲來活躍課堂氛圍，借助多媒體的手段，將枯燥、抽象的理論知識(shí)用圖片、音頻、視頻的形式，生動(dòng)形象地呈現(xiàn)出來，從而突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，使信息技術(shù)真正成為學(xué)生思考問題、探究問題、解決問題的工具，這不僅有利于學(xué)生接受和理解知識(shí)，也有利于提高課堂教學(xué)效果[3]。

（三）和生活相聯(lián)系，科學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)

教授學(xué)生知識(shí)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)困惑是教師的責(zé)任，雖然教師要在課堂上突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，但并不意味著教師要完全“放手”，教師在制作教案時(shí)，仍要以考綱為中心，深入挖掘教材，合理安排教學(xué)內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，所以，教師要遵循循序漸進(jìn)的原則，將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)就在日常生活中，讓其體會(huì)到生活離不開數(shù)學(xué)。教師也可以將布置的課后作業(yè)與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，如讓學(xué)生利用長方形面積公式計(jì)算自己臥室的面積?？傊?，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生深入了解數(shù)學(xué)知識(shí)，還要使其在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

（四）設(shè)置有效問題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

小學(xué)階段的學(xué)生思維能力較弱，思維方式較為單一，針對(duì)此情況，教師可利用經(jīng)典的例題調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，引導(dǎo)學(xué)生不斷提出疑問，促使學(xué)生在解決問題的過程中積極思考，不斷拓展思維。教師在講解解題方法時(shí)也可以為學(xué)生提供多個(gè)解題思路，鼓勵(lì)學(xué)生使用不同的方法解答同一個(gè)題目，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

（五）激發(fā)獨(dú)立思考的興趣，合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)要傳授給學(xué)生正確的思考方法，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)。學(xué)生只有產(chǎn)生獨(dú)立思考的興趣，才能進(jìn)行積極的思考。學(xué)生如果缺乏思考積極性，自然會(huì)對(duì)獨(dú)立思考產(chǎn)生排斥心理，這不利于獨(dú)立思考習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要從每位學(xué)生的興趣愛好入手，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，從而使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣。

（六）營造獨(dú)立思考氛圍，注重構(gòu)建問題模型

課堂氛圍對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力具有十分重要的影響。前文提到，數(shù)學(xué)知識(shí)本身比較抽象，如果課堂氛圍再沉悶、壓抑，學(xué)生自然不愿意主動(dòng)去思考問題。再加上自身思維意識(shí)沒有發(fā)育成熟，學(xué)生會(huì)對(duì)教師有極強(qiáng)的依賴感，在處理相關(guān)問題時(shí)，會(huì)過分依賴教師的指導(dǎo)，而不去主動(dòng)思考。教師在處理這類問題時(shí)應(yīng)探究有效的教學(xué)方法，營造良好的獨(dú)立思考氛圍。新課程改革對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求，而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和發(fā)散性思維更是重中之重，因此教師要努力創(chuàng)新教學(xué)模式，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。教學(xué)實(shí)踐中，教師可以采用情境教學(xué)法，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，以引發(fā)學(xué)生積極思考，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離。此外，教師還要注重問題模型的構(gòu)建，關(guān)注學(xué)生的思考過程，進(jìn)而幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。例如，在講解圖形時(shí)，為了讓學(xué)生深入理解各類圖形的概念，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主觀察和思考每個(gè)圖形之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探索各類圖形特點(diǎn)的欲望，這在提高學(xué)生獨(dú)立解答問題能力的同時(shí)，能讓教師收獲滿意的課堂教學(xué)效果[4]。

（七）將獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，夯實(shí)團(tuán)隊(duì)合作基礎(chǔ)

第一，小組合作學(xué)習(xí)的有效開展應(yīng)建立在每位學(xué)生獨(dú)立思考的能力之上。教師可將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)理論知識(shí)結(jié)合起來，給學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)任務(wù)或提出相關(guān)的探討問題。但是，教師布置的作業(yè)或提出的探討問題，應(yīng)貼近學(xué)生的實(shí)際生活，讓每位學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)，帶著問題有目的地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和思考。有獨(dú)立思考意識(shí)的學(xué)生在小組討論時(shí)往往占據(jù)主動(dòng)權(quán)，能帶動(dòng)全體成員積極思考，所以教師應(yīng)推選這類學(xué)生為小組組長，使其更好地協(xié)調(diào)組內(nèi)關(guān)系，調(diào)動(dòng)其他學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)[5]。

第二，教師應(yīng)要求學(xué)生進(jìn)行有序交流和探討。例如，在學(xué)生做作業(yè)或探討相關(guān)問題，遇到了解決不了的問題時(shí)，教師應(yīng)要求其做好標(biāo)記，讓每個(gè)小組的組長把成員遇到的問題進(jìn)行匯總，并在討論過程中互相幫助、交流互動(dòng)，從而更好地幫助學(xué)生解決這些問題。因此，小組組長還應(yīng)具有一定的組織能力，要明確好小組的具體分工。

第三，教師在教學(xué)過程中要增加調(diào)控引導(dǎo)的環(huán)節(jié)。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常會(huì)發(fā)生分歧或者會(huì)遇到很多自己解決不了的數(shù)學(xué)問題，這時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐步解決問題。郭思樂先生說過：“老師的作用是點(diǎn)在該點(diǎn)處?！币晃粌?yōu)秀的教師會(huì)在學(xué)生的求學(xué)生涯中起到關(guān)鍵性的作用，會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立地完成力所能及的思考過程[6]。

結(jié) 語

總之，教師要充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力對(duì)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的重要性，應(yīng)結(jié)合新課程改革不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，將學(xué)生置于課堂的主體地位，給學(xué)生營造良好的思考氛圍，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)作用，利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維，不斷培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。