激勵教育在小學語文教學中實施的策略分析

劉慧玲

（甘肅省武威新城區(qū)第一小學，甘肅武威 733000）

引 言

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）中明確指出了激勵在小學語文教學過程中的重要性，提出課堂教學不僅僅是傳授語文知識，更重要的是要激發(fā)學生的學習動力。而這種內(nèi)在動力的形成僅僅通過“反復的教學”和“單調(diào)的講解”是遠遠不夠的，教師還需要讓學生在多種不同程度的激勵下開展學習，進而使學生在學習過程中樹立學習信心，并提升學生的綜合實踐能力。

一、激勵教學在小學語文教學過程中的重要性分析

激勵教學是指教師在教學過程中根據(jù)學生的個性特點及課堂表現(xiàn)給予言語、物質(zhì)、精神方面的激勵和鼓勵，從而激發(fā)學生的學習動力，使學生更加積極主動地開展語文學習活動[1]。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師通過知識灌輸?shù)姆绞介_展教學活動，盡管可以在有限的時間內(nèi)將課程內(nèi)容傳授給學生，卻忽視了學生在課堂中的主體地位，使得很多學生逐漸失去了學習的信心。因此，為了提升學生的學習信心，教師有必要采用激勵教學法開展教學活動。

（一）激發(fā)學生的學習信心

學生擁有較強的自信心才能在學習過程中有更好的表現(xiàn)，才能在遇到困難的時候主動尋找解決困難的辦法。一方面，學生受到教師的激勵后，內(nèi)心會產(chǎn)生一定的喜悅感，這種喜悅感會在一定程度上轉(zhuǎn)換為自信；另一方面，學生受到教師激勵后，會產(chǎn)生更強烈的鉆研問題的欲望，這時學生成功的可能性就會更大，而在學生多次體驗成功的喜悅后，對學習的自信也會逐漸增強。

（二）增強學生的自主學習意識

小學生年齡較小，在學習過程中很難全身心投入，而且學習的主動性也不高，需要教師不斷督促和引導才能夠順利完成學習任務(wù)。當學生形成自主學習意識后，他們會逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣。學生的這種自主學習意識的形成需要教師不斷激勵。一方面，學生在教師的激勵下所形成的自信會激發(fā)他們開展自主學習活動；另一方面，學生在自主學習過程中得到教師多次激勵后會進一步激發(fā)自主學習的欲望，從而提升學生的自主學習意識。

（三）提升學生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是學生對所學知識的凝練和進一步升華，學生能夠靈活地掌握所學知識并對其進行創(chuàng)新性運用后，就實現(xiàn)了學以致用的目標。所以，教師要長期堅持激勵教育，對學生進行有效的引導，培養(yǎng)學生刻苦鉆研的精神，真正提升學生的創(chuàng)新能力。

二、激勵教育在小學語文教學中運用的策略

（一）勤用語言激勵，激發(fā)學生學習動力

語言激勵是運用贊美、鼓勵的積極話語來對學生的某種學習行為給予肯定和支持。在實際教學過程中，教師應當靈活使用語言激勵來引導學生開展學習活動，使其產(chǎn)生更強烈的學習動力，進而提升學生的學習效率。常見的語言激勵有直接激勵和間接激勵兩種，其中，直接激勵是教師采用口頭激勵的方式對學生的言行舉止進行激勵。例如，在學生學習取得進步或成功時，教師就可以采用這種方式鼓勵學生。而間接激勵是將激勵的語言放在指導性建議中，注重對學生某一答案的客觀評價。

小學語文教學中，教師采用語言激勵時應注意以下幾點。一是教師應把握好分寸，對同一學生進行語言激勵的頻率不宜過多，否則會讓學生產(chǎn)生自滿和驕傲情緒，影響學生的學習效果。二是教師在開展語言激勵過程中應融入一些建議，為學生的努力指明方向。教師合理使用直接語言激勵和間接語言激勵，能讓學生在接受教師激勵的同時明白自己學習過程中存在的不足和問題，從而使學生更好地開展學習活動。三是根據(jù)學生學習過程中的差異性，教師的語言激勵也應有所差異，應當對不同學習層次的學生的表現(xiàn)給予不同的激勵。

（二）發(fā)揮榜樣價值，指明努力方向

對小學生的激勵教育，教師要重視榜樣的作用。如果教師對全班學生給予相同或相似的激勵時，時間長了，學生就會對這種激勵方式感到厭倦。為了更好地提升激勵教育的效果，教師應適當發(fā)揮榜樣的帶頭作用，針對不同學生在不同領(lǐng)域的優(yōu)勢，重點給予這些學生肯定和表揚，為其他學生樹立學習榜樣。教師在尋找榜樣的過程中要明確以下幾個原則。

第一，公平性原則。教師必須公平對待班級中的每位學生，合理地看待每位學生的進步，并在恰當時機將其作為榜樣來激勵其他學生。需要注意的是，對于班級中的學困生來說，他們?nèi)菀资艿浇處熁蚱渌麑W生的忽視。教師應多關(guān)注他們的課堂表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，并將其某一優(yōu)點放大，在全班學生面前對其進行激勵，使其樹立和增強學習的自信心。

第二，全面化原則。教師在選擇榜樣時要從更加全面的角度去評價學生，要針對學生的實際情況挖掘出他們的優(yōu)點，并及時給予激勵。例如，在一次語文課上，一名學生因沒有認真聽講而沒有回答出筆者提出的問題，筆者沒有批評這位學生，而是給他布置了一個額外的課后作業(yè)。第二天，筆者看到這位學生認真完成的作業(yè)后，在全班學生面前表揚了他，使全班學生認識到“知錯能改，善莫大焉”的道理。

（三）巧用競賽手段，喚醒求勝欲望

在小學語文教學中開展競賽活動，主要是指教師根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計一些趣味的課堂實踐活動，可以是傳統(tǒng)意義上的試題競賽，也可以是各種趣味化的思考題，還可以是一些創(chuàng)新性的題目。為了更好地提高競賽質(zhì)量，激發(fā)學生的參與欲望，教師可以采用小組合作的方式開展競賽活動，讓學生按照既定的比賽要求進行合作學習和互動，最后各組展示成果，教師根據(jù)各組的成果給每個小組打分，評選出獲勝小組并給予嘉獎。小學生有極強的好勝心，教師應抓住學生的這一心理，合理運用競賽的方式激發(fā)學生的學習動力，喚醒學生的求勝欲望，從而激勵學生開展更加深入的學習活動[2]。

課堂上的競賽活動要呈現(xiàn)多樣化，教師可以從語文教學中的某一知識點出發(fā)設(shè)計競賽內(nèi)容，也可以鼓勵學生按照自己的設(shè)想開展活動。此外，教師要在競賽開始前提出明確的評價標準，這樣學生才能信服最終的評定結(jié)果，還要適當增加對學生比賽過程的評價，提升評價的合理性、客觀性。比賽結(jié)束后，教師應立刻公示比賽成績，激勵其他組的學生向獲勝小組的學生學習，同時鼓勵獲勝小組派代表分享獲勝經(jīng)驗。另外，教師要挖掘比賽過程中的亮點，并請個別學生發(fā)言，談?wù)勛约涸诒荣愡^程中的心得體會。

（四）開展個性化評價，實現(xiàn)共同進步

每位學生都希望自己努力后，能夠收到教師或其他同學的肯定和贊揚。個性化評價是激勵教學的一個重要內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教學模式中，評價以成績?yōu)槲ㄒ粯藴?，因此只有少?shù)成績好的學生能得到表揚，這對其他學生來說是不公平的，也不利于教師更好地開展教學工作[3]。因此，語文教師應在教學過程中開展個性評價，制訂多元化的評價標準，從不同的角度對學生的學習行為給予評價，激勵學生通過努力獲得進步。

第一，在制訂評價標準的過程中，教師可以結(jié)合《課程標準》中的具體要求，充分把握核心素養(yǎng)在小學語文教學過程中的重要性，結(jié)合學生實際情況細化評價標準，讓更多的學生能夠在不同的領(lǐng)域展現(xiàn)自己的特長。《課程標準》提出，語文課程應通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，因此，教師可以將“審美情趣”作為一個評價標準來對學生的學習結(jié)果進行評價，如將“字跡工整”“想象力豐富”“看圖繪畫能力強”等納入評價標準。

第二，教師應注重評價過程中的共享化。在傳統(tǒng)的教學過程中，教師的評價活動往往是通過課下批閱的方式展開的，這種評價方式使學生只能了解自己的學習情況，無法及時獲取同學的信息，不能取長補短。因此，教師應注重評價的共享化，將其放在一個開放平臺，鼓勵學生采用個性化的方式展示自己的學習成果，同時引導學生通過觀看同學的學習成果來了解同學的優(yōu)點，從而取長補短，實現(xiàn)共同進步。

結(jié) 語

總之，小學階段是學生開展學習活動的初始階段，這一時期的學生在語文學習中存在缺乏毅力的問題。小學生注重他人對自己的評價，當自己的努力得到他人（教師、同學和家長）的認可后，就會產(chǎn)生更加強烈的學習熱情，這就是在小學語文教學過程中開展激勵教育的主要原因。正如德國教育家第斯多惠所說：“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！毙W語文教師要充分發(fā)揮激勵的作用，合理運用語言激勵、榜樣激勵、競賽激勵、個性評價激勵等多種方式激發(fā)學生的學習動力，從而促進學生語文綜合實踐能力和核心素養(yǎng)的提升。