小學(xué)英語教學(xué)評價的問題與解決策略

謝 麗

（江蘇省南通市虹橋第二小學(xué)，江蘇南通 226000）

引 言

教學(xué)評價的優(yōu)化關(guān)系著小學(xué)英語課程改革的推進。這是由教學(xué)評價的特點決定的，因為教學(xué)評價能夠?qū)虒W(xué)活動產(chǎn)生導(dǎo)向作用，教師往往根據(jù)評價結(jié)果來設(shè)計下一階段的教學(xué)計劃[1]。因此，教學(xué)評價的科學(xué)、完善，將有利于小學(xué)英語教學(xué)改革的順利推進。小學(xué)英語教師必須重視教學(xué)評價改革，主動學(xué)習(xí)發(fā)展性教學(xué)評價理念的深刻內(nèi)涵和評價結(jié)構(gòu)，逐步引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和長期學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)英語教學(xué)評價的現(xiàn)狀分析

（一）評價主體以教師為主，存在主觀問題

眾所周知，教師是最常見的評價主體，且教師本身的價值判斷活動也十分重要。這是因為小學(xué)英語教師是設(shè)計、實施英語教育的主要負責(zé)人，雖然當(dāng)前教育領(lǐng)域追求生本教育，但學(xué)生的學(xué)在很大程度上會受到教師教的影響，教師也是最了解英語教學(xué)進度的主體[2]。教師如果足夠細心、敬業(yè)，便能準確地判斷學(xué)生的學(xué)情變化，所以小學(xué)英語教師判斷學(xué)科活動的現(xiàn)實效益十分關(guān)鍵。但如果只重視教師的單向評價，便容易出現(xiàn)教師主觀臆斷的問題，一些教師會憑借對學(xué)生的了解做出感性判斷，產(chǎn)生錯誤結(jié)論。

例如，一名學(xué)生的英語成績較好，在課堂上也能認真聽講、刻苦學(xué)習(xí)，教師往往會下意識地信任這名學(xué)生。這時，如果該生出現(xiàn)學(xué)習(xí)問題，如錯題過多、學(xué)習(xí)成績下滑等，教師將難以做出準確評價，無法深入分析其學(xué)習(xí)退步的原因。這就削弱了教學(xué)評價的導(dǎo)學(xué)作用，導(dǎo)致教師只能判斷表面的教學(xué)問題，無法及時激勵學(xué)生，也難以總結(jié)出有效的英語教學(xué)經(jīng)驗。

（二）評價手段以考試為主，存在滯后問題

考試是最常見的教學(xué)評價工具之一，是由學(xué)校組織的統(tǒng)一性、全員性教學(xué)評價活動，可以提供定量的評價數(shù)據(jù)[3]。必須要承認的是，考試是一種非常重要的終結(jié)性教學(xué)評價手段，以定量數(shù)據(jù)檢測出小學(xué)生經(jīng)過一定學(xué)習(xí)周期后取得的學(xué)習(xí)成果，且十分公平，不存在偏頗?？荚囋u價雖然有一定的評價優(yōu)勢，卻也存在一定的弊端。教師如果過于依賴考試結(jié)果，就會出現(xiàn)應(yīng)試教育行為。

具體來說，考試的評價弊端有以下幾個方面。其一，考試是一種周期性的結(jié)果性評價手段，存在信息滯后、延遲的問題，即便小學(xué)生能夠通過考試結(jié)果意識到自身不足之處，也難以及時調(diào)整英語學(xué)習(xí)行為，漸漸弱化了教學(xué)評價本身的導(dǎo)學(xué)作用；其二，考試只能直接檢測出小學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，無法客觀分析小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是否有效、學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極，而且影響考試成績的因素較多，學(xué)生在考試當(dāng)天的身體健康情況、心理素質(zhì)等都有可能導(dǎo)致學(xué)生考試失利，無法客觀反映學(xué)生的真實水平；其三，過度依賴考試評價會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并不是每名學(xué)生都能取得理想的考試成績，而直觀的考試結(jié)果會讓一部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)自信，產(chǎn)生負面情緒。

（三）評價標準以知識為主，存在片面問題

受“唯知識論”“唯考試論”教學(xué)思想的影響，一些教師漸漸形成了“用分數(shù)定天下”的教學(xué)理念，考試成績好的學(xué)生會無意間得到教師的更多關(guān)注[4]。然而，即使小學(xué)生的考試成績達到理想水平，也不代表小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是理想的，英語能力是合格的，甚至一些考試分數(shù)較高的學(xué)生也存在不能自主運用英語知識的問題。教學(xué)評價如果僅以考試成績作為評價標準，長此以往，將直接影響小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)心態(tài)，無法真正改善學(xué)生的英語學(xué)習(xí)行為。

在發(fā)展性教學(xué)評價模式下，評價應(yīng)綜合診斷學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展情況，應(yīng)切實改善學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，所以以知識為中心的教學(xué)評價標準并不能客觀反映學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)效果，不利于保護學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信、積極學(xué)習(xí)心理，不利于學(xué)生的長遠發(fā)展。因此，小學(xué)英語教師必須改善教學(xué)評價結(jié)構(gòu)，客觀分析發(fā)展性教學(xué)評價結(jié)構(gòu)的基本內(nèi)涵，從評價主體、標準與手段等方面進行合理調(diào)整，為學(xué)生的長遠發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

下面將系統(tǒng)介紹筆者對教學(xué)評價活動的改進與優(yōu)化經(jīng)驗。

二、小學(xué)英語教學(xué)評價的優(yōu)化與改進策略

（一）基于英語學(xué)科素養(yǎng)，設(shè)計多維評價標準

評價標準本身反映了英語教學(xué)的目標追求，從現(xiàn)實情況來看，教學(xué)評價是針對各教學(xué)目標的完成度進行價值判斷的動態(tài)活動，應(yīng)綜合地展現(xiàn)教學(xué)效益、教學(xué)問題。目前，我國小學(xué)英語教學(xué)進入“素養(yǎng)本位”的改革環(huán)境中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生實現(xiàn)終身發(fā)展所必備的關(guān)鍵能力、思維品質(zhì)。與之相應(yīng)的，小學(xué)英語教師也應(yīng)遵循學(xué)科素養(yǎng)的目標結(jié)構(gòu)，設(shè)計多維度的教學(xué)評價標準，綜合性地分析學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)行為、思維品質(zhì)、文化意識等各方面的發(fā)展情況，綜合判斷學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)形成情況，為學(xué)生的長遠發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如，教學(xué)Our school subjects時，為了綜合檢測學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)，筆者根據(jù)英語學(xué)科素養(yǎng)的相關(guān)因素設(shè)計了如下評價標準。

第一，英語能力層面的評價標準。通過單詞拼讀、主題對話、課文分析等課堂活動判斷學(xué)生的聽說能力、閱讀能力、寫作水平，分析學(xué)生是否能夠利用單元知識準確介紹自己的學(xué)科安排、學(xué)習(xí)興趣，按照優(yōu)秀、良好、中等、不理想四個層面判斷學(xué)生的英語水平。

第二，學(xué)習(xí)能力層面的評價標準。檢查學(xué)生是否在課前自主預(yù)習(xí)了英語知識，是否主動參與了課堂問答活動，是否形成了良好的學(xué)習(xí)能力，小組合作學(xué)習(xí)活動是否讓學(xué)生自主建構(gòu)了英語知識。

第三，思維品質(zhì)方面的評價標準。通過英語問答據(jù)實判斷學(xué)生是否具有敏捷性、靈活性、獨創(chuàng)性、開放性等思維品質(zhì)特點。

第四，情感態(tài)度價值觀方面的評價標準。判斷學(xué)生是否能夠正確看待學(xué)校的課程表，是否表現(xiàn)出熱愛學(xué)習(xí)的正確情感。

通過這四個維度，筆者可從認知層面、關(guān)鍵能力、學(xué)生的非智力因素發(fā)育情況綜合判斷其英語學(xué)習(xí)效果，從而準確分析本班學(xué)生在各維度上的進步與成長。

（二）基于科學(xué)全面原則，調(diào)控多種評價手段

葉圣陶說：“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法?！迸c這一觀點一脈相承的是，教學(xué)評價手段也需要根據(jù)教學(xué)現(xiàn)實合理選擇、靈活組合，以滿足多元的教學(xué)評價需求。對此，小學(xué)英語教師要綜合分析現(xiàn)階段比較流行的教學(xué)評價手段，以“過程性評價”“結(jié)果性評價”兩個關(guān)鍵詞整理各個類型的教學(xué)評價手段，正確認識每種教學(xué)評價手段的利弊、應(yīng)用價值和應(yīng)用條件，根據(jù)教學(xué)現(xiàn)實合理調(diào)整教學(xué)評價手段，從而獲得有價值、豐富的教學(xué)評價信息。

例如，在Goldilocks and the three bears單元閱讀課上，筆者利用課堂觀察記錄表這一評價工具，全面記錄了學(xué)生的英語閱讀理解能力、以課文為基礎(chǔ)的英語表達效果、圍繞文本內(nèi)容回答問題的思維品質(zhì)，按照公開的評價等級，圍繞學(xué)生的課堂閱讀行為進行了課堂評價，通過定性的評價結(jié)論讓學(xué)生認識到自身的英語閱讀水平，從而切實優(yōu)化學(xué)生的英語認知狀態(tài)。另外，在日常教學(xué)中，筆者要求學(xué)生利用“成長記錄袋”這一評價手段，記錄自己在英語學(xué)習(xí)過程中的突出成績、成長結(jié)論，結(jié)合各階段的英語考試試卷，全面反映學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程。這樣，教師便能準確判斷本班學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展情況，從而能夠及時優(yōu)化英語教學(xué)。

（三）基于終身發(fā)展理念，豐富學(xué)生自評互評

新課程改革背景下，教學(xué)評價方面出現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生自評、互評能力的相關(guān)概念，這不僅因為小學(xué)生比較了解自己的英語認知變化情況，能及時反饋學(xué)習(xí)效果，還因為培養(yǎng)小學(xué)生的自評、互評能力可以切實發(fā)展學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生明確自身的學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展情況，使其自主設(shè)計、參與英語學(xué)習(xí)與實踐活動，從而切實提升他們的英語學(xué)科能力，為其終身發(fā)展打下堅實的教育基礎(chǔ)。因此，小學(xué)英語教師要鼓勵學(xué)生參與教學(xué)評價活動，鍛煉學(xué)生的自評、互評能力，有序提升學(xué)生的評價水平，為學(xué)生的長遠發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如，在My e-friend這一單元的教學(xué)中，筆者鼓勵本班學(xué)生自主評價個人學(xué)習(xí)變化與學(xué)習(xí)成果。有的學(xué)生非常認可自己在主題討論活動中的口語交際表現(xiàn)，認為自己的反應(yīng)很快，且發(fā)音比較標準，積極運用了單元知識；有的學(xué)生則比較認可自己在課文閱讀活動中的思考與表達效果，表示自己通過自主思考、合作交流準確理解了文本內(nèi)容，概括了課文內(nèi)容。在學(xué)生自評活動結(jié)束后，筆者將學(xué)生隨機組隊，讓學(xué)生自主點評其他同學(xué)的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，可以欣賞對方的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，也可指出對方的不良學(xué)習(xí)行為，要確保評價真誠有效，從而使學(xué)生通過生生互評進一步反思自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

結(jié) 語

總而言之，在小學(xué)英語教學(xué)活動中改善教學(xué)評價結(jié)構(gòu)可以進一步完善教學(xué)改革體系，有利于進一步開發(fā)學(xué)生的英語認知潛能，讓學(xué)生逐步學(xué)會學(xué)習(xí)，并能始終保持拼搏奮進、樂觀進取的精神態(tài)度，真正實現(xiàn)幸福教育。為此，小學(xué)英語教師應(yīng)重新認識教學(xué)評價的具體作用，學(xué)習(xí)先進的教學(xué)評價思想，全面調(diào)整教學(xué)評價結(jié)構(gòu)，綜合發(fā)展學(xué)生的英語能力、學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的英語意識。