讓數(shù)學有“溫度” 讓課堂有“溫情”
——論小學數(shù)學教學中人文關懷的滲透

楊順進

（江蘇省海安市城南實驗小學，江蘇海安 226600）

引 言

人文關懷的廣義內(nèi)涵是指尊重人的個體地位和個性差異，促進人的自由、全面、長足發(fā)展；人文關懷的狹義內(nèi)涵是指關注人的情感世界和內(nèi)心需求，促進人的心理素質(zhì)和道德品質(zhì)的提升[1]。本文從人文關懷的狹義內(nèi)涵出發(fā)，探討在小學數(shù)學教學中如何從思想與心理層面給予學生關懷與關注，促進學生健康心理的形成與良好品質(zhì)的發(fā)展。

一、在概念講解中提煉人生哲理，滲透人文關懷

數(shù)學概念是抽象而理性的，但這并不意味著概念講解的過程必然是抽象而理性的。相反，如果教師能夠?qū)?shù)學概念的內(nèi)涵加以挖掘，并對概念講解的流程及語言加以優(yōu)化，就能夠使學生在掌握數(shù)學知識的同時學習人生哲理，從而實現(xiàn)人文關懷在小學數(shù)學教學中的滲透。

例如，在教學蘇教版五年級下冊“圓的認識”一節(jié)時，教師可以在概念講解中提煉人生哲理，給予學生人文關懷。首先，利用故事進行導入。在導入環(huán)節(jié)，教師可以向?qū)W生提出問題：“大家知道‘沒有規(guī)矩，不成方圓’這句話的含義及來歷嗎？”大多數(shù)學生不知道這句話的來歷，而且他們對這句話的理解是建立在現(xiàn)代漢語語境的基礎上的。那么，教師就可以以此為契機，讓學生明白“規(guī)”和“矩”分別代表“圓規(guī)”和“曲尺”，同時讓學生明白“規(guī)矩”代表規(guī)范與準則。這樣設計不僅激發(fā)了學生探究“圓”的興趣，也使學生了解了“規(guī)矩”的來歷，同時培養(yǎng)了學生遵守規(guī)矩、尊重秩序的意識。其次，利用典故講解概念。早在兩千年前，墨子就對“圓”的概念進行了闡述：“圓，一中同長也?！苯處熆梢宰寣W生根據(jù)這句話試著總結“圓”的概念。這樣，教師不僅創(chuàng)新了概念講解的形式，也使學生認識到我國古代圣賢在科學和人文上的成就，從而激發(fā)學生的民族自豪感。最后，聯(lián)系現(xiàn)實總結特點。在初步講解“圓”的概念后，教師可以讓學生列舉生活中的圓形事物，并探討車輪、月餅、硬幣等物品做成圓形的原因及意義。通過這種方式，教師能夠引導學生總結出“圓”的特點，同時能夠引導學生學會從數(shù)學視角欣賞“圓”的美感、內(nèi)涵與價值。在整個教學過程中，教師通過對概念講解的巧妙設計，幫助學生提煉了人生哲理，實現(xiàn)了人文關懷的滲透。

二、在師生互動中增進情感溝通，滲透人文關懷

在小學數(shù)學教學中，教師不僅可以通過師生互動啟發(fā)學生的智慧，也可以通過師生互動關注學生的情感，從而通過師生之間的溝通與交流，實現(xiàn)人文關懷的滲透。因此，在日常教學中，教師應該通過連環(huán)提問、課堂討論、教學評價等方式，加強與學生的互動，從而為人文關懷的滲透開辟途徑[2]。例如，在教學蘇教版二年級下冊“認識秒”一節(jié)時，教師可以通過連環(huán)提問的方式，與學生展開交流，并在交流中增進師生間的情感溝通，滲透人文關懷。例如，教師可以提出問題：“大家都知道一秒鐘很短，請大家想一想，一秒鐘我們可以干什么？”學生回答：“可以眨一下眼睛、拍一下手、翻一頁書……”教師繼續(xù)提問：“請大家猜一猜，在一秒鐘的時間里，火車可以跑多遠？飛機可以飛多遠？地球上有多少個人出生？”學生在思考答案和獲取答案的過程中，會對“秒”這一概念有新的認識。在此基礎上，教師繼續(xù)提問：“大家發(fā)現(xiàn)了嗎？一秒鐘能做的事可大可小、可多可少，這給我們帶來什么啟示？”在教師的啟發(fā)下，學生不僅理解了“秒”的含義，也明白了時間寶貴的道理，從而養(yǎng)成了珍惜時間的良好習慣?？梢?，教師有意識地組織師生互動，能夠增進師生之間的情感溝通與思想交流，從而滲透人文關懷。

三、在課堂活動中升華生活感悟，滲透人文關懷

人文關懷的實施與滲透，建立在學生對所聽、所聞、所見的感知與領悟的基礎上。教師如果始終固守傳統(tǒng)教學方法，對學生進行“耳提面命”式的教學，則會阻斷人文教育的渠道，降低人文教育的效率。因此，基于人文關懷的小學數(shù)學教學中，教師應該精心組織課堂活動，為學生創(chuàng)設不同的情境，使學生在情境的感染與影響下，深化個人體驗，升華生活感悟，形成對學習、對人生、對世界的獨特見解與深刻體會。

例如，在教學蘇教版一年級下冊“100 以內(nèi)的加法和減法”一節(jié)時，教師如果帶領學生進行機械的算理學習與算法訓練，不僅難以激發(fā)學生的學習興趣，也難以給予學生人文關懷。相反，教師如果能夠以“超市購物”為主題設計課堂活動，將數(shù)學教學融入生活情境中，則能夠幫助學生深化個人體驗，升華生活感悟。例如，教師可以要求學生列出自己的購物清單，讓學生合理利用教師發(fā)放的100 元開展購物活動。在這一過程中，學生不僅要經(jīng)歷數(shù)學運算過程，還要對商品進行對比、取舍、選擇。這樣一來，不僅訓練了學生的運算能力，也使學生養(yǎng)成了理性消費的良好習慣，實現(xiàn)了知識教育、能力教育與人文教育的融合?？梢?，教師通過組織課堂活動的方式，在小學數(shù)學教學中巧妙滲透人文關懷，可以促進學生知識、能力與素質(zhì)的全面發(fā)展。

四、在數(shù)學史料中汲取精神力量，滲透人文關懷

數(shù)學史料既見證了數(shù)學的歷史，又彰顯了數(shù)學的文明，是數(shù)學文化的重要組成部分。數(shù)學史料在小學數(shù)學教學中的融入，不僅能夠幫助學生更好地理解數(shù)學知識，還能夠使學生更深刻地體會數(shù)學思想。更重要的是，數(shù)學史料中蘊含的情感與智慧、氣節(jié)與意志，能夠帶給學生強大的精神力量[3]。因此，數(shù)學教師在教學中可以引入數(shù)學史料，從而實現(xiàn)人文關懷的滲透。

例如，在教學蘇教版五年級上冊“負數(shù)的初步認識”這一內(nèi)容時，教師可以引入以下數(shù)學史料：兩千年以前，我國就已經(jīng)有了“正”和“負”的概念，當時的人們已經(jīng)開始利用正負數(shù)來進行計數(shù)與計算；到了三國時期，我國數(shù)學家劉徽從數(shù)學角度對正負數(shù)的概念進行了闡述：“今兩算得失相反，要令正負以名之?！痹诖嘶A上，劉徽又針對正負數(shù)的計算做了如下闡述：“正算赤，負算黑；否則以斜正為異。”通過引入這段數(shù)學史料，學生對負數(shù)的概念、算法及發(fā)展歷史有了較為全面的了解，這對他們學習興趣的激發(fā)和學習能力的培養(yǎng)有著重要意義。同時，教師引入這一數(shù)學史料，能夠使學生體會到我國古代數(shù)學家在數(shù)學領域的突出貢獻和領先發(fā)現(xiàn)，進而使他們從史料中汲取精神力量，激發(fā)民族自豪感，喚起家國情懷。

五、在配套習題中挖掘思想內(nèi)涵，滲透人文關懷

傳統(tǒng)的配套習題把重點放在了知識鞏固和能力訓練上，缺少對學生的思想與情感的關懷。顯然，這并不利于人文關懷在小學數(shù)學教學中的滲透。因此，教師應對課后習題進行優(yōu)化，使學生在完成習題的過程中不僅能夠掌握題目中的已知和未知條件，求解答案，還能夠挖掘習題中的思想內(nèi)涵，使他們在精神和思想上受到熏陶與影響，形成正確的價值取向和高尚的道德品質(zhì)[4]。

例如，在教學蘇教版二年級下冊“認識東南、東北、西南、西北”一節(jié)時，教師需要為學生布置習題，使學生掌握東南、東北、西南、西北這幾個方位。教師如果直接給出方位圖，讓學生進行指認，雖然也能夠起到鞏固教學的效果，但難以滲透人文關懷。因此，教師應對配套習題進行優(yōu)化，賦予習題思想內(nèi)涵，加強對學生的思想引導與精神影響。例如，教師可以選取地圖的平面圖的一部分，然后設計下面的習題：我的家鄉(xiāng)在祖國的________方，它在首都北京的________面；我的學校在家鄉(xiāng)的________方，它在我家的________面。教師通過巧妙設計習題，將祖國、首都、家鄉(xiāng)、校園和學生的家聯(lián)系起來，使學生在潛移默化中認識到“小家”與“大家”的關系，在不知不覺之間激發(fā)了學生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛學校、熱愛家庭的品質(zhì)，進而實現(xiàn)了教學中人文關懷的滲透。

六、在數(shù)學實踐中端正價值取向，滲透人文關懷

實踐是檢驗真理的唯一標準，也是培養(yǎng)能力的有效策略，更是實現(xiàn)人文關懷的重要渠道。因此，在小學數(shù)學教學中，教師應該鼓勵學生積極開展數(shù)學實踐，使學生在應用數(shù)學知識解決實際問題的過程中可以提升數(shù)學素養(yǎng)，同時提高道德品質(zhì)，實現(xiàn)知識、能力與素質(zhì)的全面發(fā)展[5]。

例如，在教學蘇教版二年級下冊“簡單數(shù)據(jù)的收集和整理”一節(jié)時，教師可以為學生布置一些實踐任務，使學生在完成任務的過程中提升數(shù)學素養(yǎng)，并端正價值取向。任務一：對班級同學的視力情況進行調(diào)查，并對調(diào)查數(shù)據(jù)進行整理，在此基礎上嘗試總結影響小學生視力的因素；任務二：對班級同學上學和放學的交通方式進行調(diào)查，并對調(diào)查數(shù)據(jù)進行整理，然后從出行方式的角度總結減少環(huán)境污染的策略；任務三：對班級同學的零用錢情況進行調(diào)查，結合調(diào)查數(shù)據(jù)分析小學生的消費習慣及其合理性。教師通過布置上述實踐任務，能夠使學生在利用數(shù)學知識解決實際問題的同時，提升自身的健康意識、環(huán)保意識和理性消費意識，從而實現(xiàn)對人文關懷的滲透。

結 語

綜上所述，教育的本質(zhì)不僅僅是幫助學生積累知識和鍛煉能力，還包括培養(yǎng)學生的積極情感和高尚情操。因此，在小學數(shù)學教學中，教師在加強知識教育和能力教育的同時，應積極探索人文教育的有效策略，通過多種方式和途徑在教學中滲透人文關懷，使數(shù)學有“溫度”，讓課堂有“溫情”，進而促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。