高中英語閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)滲透路徑研究

許華英

（福建省莆田第一中學(xué)，福建莆田 351100）

引 言

高中英語核心素養(yǎng)包括學(xué)習(xí)能力、語言能力、思維品質(zhì)和文化品格多個(gè)方面，具有典型的語言性特征，對(duì)師生雙方的要求均較高。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師要及時(shí)更新教育理念與轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，結(jié)合高中生的知識(shí)基礎(chǔ)與身心發(fā)展規(guī)律有效滲透核心素養(yǎng)，使學(xué)生在知識(shí)、能力、方法、情感與價(jià)值觀念等方面得到提高，將他們培養(yǎng)成復(fù)合型人才[1]。

一、借助情境教學(xué)優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

英語是一門外語，與漢語相比學(xué)習(xí)難度較大，尤其是高中英語閱讀涉及的篇章較長，內(nèi)容也更為深?yuàn)W，不易理解，對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力的要求都比較高，他們極易遇到各種各樣的困難，影響英語閱讀學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。對(duì)此，高中英語教師在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，可以借助情境教學(xué)法的優(yōu)勢，通過語言描述、圖片展示、視頻播放或音樂渲染等方式創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，把閱讀文本變得直觀、形象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感性思維，由此培養(yǎng)他們的英語學(xué)習(xí)能力[2]。

例如，在進(jìn)行Earthquakes的A Night the Earth Didn't Sleep閱讀教學(xué)時(shí)，教師先在多媒體課件中展示了有關(guān)1976年河北唐山發(fā)生地震后的圖片并提問：What happened in the picture? What do you know about the earthquake? 學(xué)生能夠根據(jù)常識(shí)判斷出是地震。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生分享自己對(duì)地震的了解，并播放電影《唐山大地震》中的片段，創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，為他們接下來閱讀課文做鋪墊。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照視頻速讀課文，提問：In what order is the passage written? 使學(xué)生按照時(shí)間順序?qū)⒄n文分成震前、震中與震后三個(gè)部分，并找出主題句和歸納大意，初步了解文章結(jié)構(gòu)。之后，教師要求學(xué)生仔細(xì)閱讀第一段，詢問：What strange things happened before the earthquake? 使學(xué)生繼續(xù)結(jié)合視頻內(nèi)容找出地震前發(fā)生的奇怪的事，主要是in the well/farmyard/sky/city 這幾個(gè)方面，然后設(shè)問：What happened during the earthquake? 讓他們找出地震中發(fā)生的事情，從houses, roads and canals, steam, hills of rock, a large city 等方面切入，鍛煉他們獨(dú)立整理和篩選信息的能力。最后，教師提問：What did the army and workers do after the earthquake? 引領(lǐng)學(xué)生了解震后工作的開展情況。

二、堅(jiān)持學(xué)以致用原則，鍛煉學(xué)生語言應(yīng)用能力

在素質(zhì)教育理念下，高中生學(xué)習(xí)英語語言的最終目的并非應(yīng)對(duì)作業(yè)與考試，而是實(shí)踐與應(yīng)用，形成讀、寫、聽、說等語言技能，能夠用英語進(jìn)行朗讀、書面寫作、口語表達(dá)與傾聽辨別等。所以，在高中英語閱讀教學(xué)中，為有效滲透核心素養(yǎng)，教師要堅(jiān)持學(xué)以致用的原則，以閱讀文本為載體，為學(xué)生提供更多聽、讀、說和寫的機(jī)會(huì)，使其在鑒賞和分析課文時(shí)進(jìn)行口語交流，在學(xué)生閱讀完畢后可安排寫作任務(wù)，鍛煉他們的語言應(yīng)用能力[3]。

以Wildlife Protection的How Daisy Learned to Help Wildlife閱讀教學(xué)為例，教師以談話導(dǎo)入：We have learnt some endangered animals in China in the warming up. I want to begin a journey to visit them，would you like to go with me? 引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的熱情，使他們從上節(jié)課的“熱身”進(jìn)入到文章閱讀的神奇之旅中。接著，教師播放課文錄音，指導(dǎo)學(xué)生一邊傾聽，一邊對(duì)照課文快速閱讀，思考問題：What kind of transportation did Daisy choose? Where did the flying carpet take Daisy to go and what kind of animals did Daisy see? 并結(jié)合他們找到的答案在大屏幕上展示飛毯、西藏與藏羚羊、津巴布韋和大象、熱帶雨林和猴子的相關(guān)圖片，使其初步理解文本內(nèi)容。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文章獲取細(xì)節(jié)信息，找出文中出現(xiàn)的野生動(dòng)物、地點(diǎn)、生存困境和Daisy 的感受等，并以小組為單位熟讀文章，嘗試將每組的指定閱讀段落改編為Daisy 與飛毯及Daisy 與動(dòng)物之間的對(duì)話，從中選出幾組代表上臺(tái)展示，分別扮演不同的角色，如Daisy says：...The flying carpet says：...The animal says：...培養(yǎng)他們搜集和處理信息的能力，鍛煉口語表達(dá)和交際能力。

三、發(fā)揮問題引導(dǎo)作用，提升學(xué)生思維品質(zhì)

英式思維與漢式思維存在著明顯不同，對(duì)于高中英語閱讀教學(xué)來說，要想有效滲透核心素養(yǎng)，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，使其擺脫漢式思維的束縛，學(xué)會(huì)運(yùn)用英語思維組織語言和句子，形成良好的英語思維能力。為此，高中英語教師可以結(jié)合具體閱讀文本精心設(shè)置一系列提問，充分發(fā)揮問題的引導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生由淺及深、由易到難地逐層思索、分析和探究，使其在問題驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)學(xué)習(xí)，掌握語言知識(shí)與理解文本內(nèi)容，提升他們的思維品質(zhì)[4]。

例如，在展開Computers的Who Am I閱讀教學(xué)時(shí)，課文以計(jì)算機(jī)的口吻自述其發(fā)展演變歷史，以及在當(dāng)今世界各領(lǐng)域的運(yùn)用。教師先在多媒體課件中展示一些英文網(wǎng)站的截圖，提出問題：Do you often go to English websites? What are the benefi ts of computers for you? What do you think is bad about computers? 讓學(xué)生思考有關(guān)計(jì)算機(jī)的一些爭議性問題，調(diào)動(dòng)他們的思維活力，對(duì)閱讀起到預(yù)熱作用，借勢導(dǎo)入本課話題。接著，教師要求學(xué)生快速瀏覽文章，設(shè)置問題：What is the topic sentence? How to identify the topic sentence for each paragraph? 使其討論什么是主題句和尋找主題句的方法，作答后找出每個(gè)段落的主題句。隨后，教師追問：Whether the topic sentence you have found is right? Why? 引發(fā)他們的深入思考，判斷自己找到的主題句是否正確。之后，教師組織學(xué)生按照時(shí)間順序仔細(xì)閱讀課文，了解計(jì)算機(jī)的發(fā)展歷史和應(yīng)用，并在學(xué)生讀完后提問：What's the main idea of the passage? Do you feel diffi cult in understanding the passage? And why? 讓學(xué)生總結(jié)和歸納文中所學(xué)內(nèi)容，從語言知識(shí)過渡至篇章結(jié)構(gòu)知識(shí)的判斷和分析，從而從整體上把握課文，深入認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)的發(fā)展變化之快，以及其在生活中的廣泛用途。

四、積極融入文化背景，發(fā)展學(xué)生文化品質(zhì)

英語是第二語言，與漢語相比有著明顯的差異。在高中英語閱讀教學(xué)中，針對(duì)核心素養(yǎng)的有效滲透，教師應(yīng)積極融入英語語言的文化背景，包括風(fēng)土人情、節(jié)日禮儀、生活習(xí)慣等，借此發(fā)展學(xué)生的文化品質(zhì)。高中英語教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)圍繞文本主題引入相應(yīng)的英語文化，指導(dǎo)學(xué)生將其與我國文化做對(duì)比，并用寬容、開放、自信的態(tài)度對(duì)待異域文化，同時(shí)自覺繼承和發(fā)揚(yáng)祖國傳統(tǒng)文化，形成跨文化交際能力。

例如，在Festivals Around the World的Festivals and Celebrations閱讀教學(xué)中，這節(jié)課主要介紹古今中外節(jié)日的種類、由來、作用及慶祝方式等內(nèi)容。教師先播放英文歌曲Jingle Bell，詢問：Are you familiar with the song? When can we often hear it? 學(xué)生傾聽后知道這是一首關(guān)于圣誕節(jié)的歌曲。由此，教師利用輕松愉快的音樂營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，順利導(dǎo)入本課的話題——節(jié)日。接著，教師在課件中出示一組有關(guān)中外著名節(jié)日的圖片，詢問：What festivals do you know? What are the special customs? 引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合圖片展開自由討論，說出自己知道的節(jié)日及相應(yīng)的慶祝方式，如中國的春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)和重陽節(jié)等，西方國家的圣誕節(jié)、感恩節(jié)、萬圣節(jié)和復(fù)活節(jié)等，然后組織他們閱讀課文，找出文中的節(jié)日類型、名稱及風(fēng)俗習(xí)慣，討論：What's the main idea of the passage? 使學(xué)生了解世界各地不同的節(jié)日，概括文章大意，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和作者的寫作意圖形成整體印象。之后，教師設(shè)置話題：What do people do to celebrate it? 帶領(lǐng)學(xué)生著重分析中西方國家節(jié)日文化的不同，運(yùn)用表格形式將課文內(nèi)容化繁為簡，統(tǒng)一展示各節(jié)日的日期、活動(dòng)和食物等信息，使學(xué)生在對(duì)比中清晰、直觀地了解中西方節(jié)日文化，提高他們的文化素養(yǎng)，增強(qiáng)他們的跨文化意識(shí)。

結(jié) 語

綜上所述，在高中英語閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要深刻意識(shí)到滲透核心素養(yǎng)的積極意義和教育價(jià)值，根據(jù)英語語言特征制訂教學(xué)規(guī)劃，不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)方法，吸引學(xué)生積極踴躍地參與文本閱讀和研究，培養(yǎng)他們適應(yīng)社會(huì)與終身發(fā)展所需的關(guān)鍵能力與必備品質(zhì)。