教師專業(yè)發(fā)展視野下的鋼琴教師專業(yè)發(fā)展芻議

閆曉楠，尹愛青

(東北師范大學(xué) 音樂學(xué)院，吉林 長春 130117)

我國針對鋼琴教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究起步較晚，鋼琴教學(xué)由于涉及諸多復(fù)雜音樂理論內(nèi)容，并需要結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)以及社會學(xué)等理論展開，因此，鋼琴教師專業(yè)發(fā)展欠缺系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，這也阻礙了鋼琴教師專業(yè)人才培養(yǎng)及鋼琴教育事業(yè)的發(fā)展。為了提高我國鋼琴教師的專業(yè)水平，并使鋼琴教學(xué)保持健康持續(xù)發(fā)展，需要根據(jù)高校及社會音樂教育特征與要求，結(jié)合長期實(shí)踐研究提出鋼琴教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際操作辦法，明確思路、端正態(tài)度，完善鋼琴師資培養(yǎng)模式，優(yōu)化鋼琴教師專業(yè)發(fā)展路徑。

一、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與原理

(一)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

聯(lián)合國教科文組織早在20世紀(jì)70年代就指出，加快教師專業(yè)化的進(jìn)程是提高教師素質(zhì)的成功策略。自此，教師專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)形成一個(gè)世界性潮流，推動(dòng)著許多國家教師教育新理念和新制度的建立?？梢哉f，教師專業(yè)化是當(dāng)今世界教師職業(yè)發(fā)展的共同目標(biāo)，認(rèn)識教師專業(yè)化的內(nèi)涵是掌握教師專業(yè)發(fā)展特征、實(shí)現(xiàn)教師成長、促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)[1]6。

目前，國內(nèi)外研究者對教師專業(yè)發(fā)展的界定仍然眾說紛紜，但總體來說，教師專業(yè)發(fā)展概念應(yīng)同時(shí)涵蓋兩種理解，即“教師專業(yè)”的發(fā)展與教師的“專業(yè)發(fā)展”。從職業(yè)群體的角度看，教師專業(yè)化是指教師在整個(gè)職業(yè)層面上逐漸達(dá)到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的過程；從教師個(gè)體的角度看，教師專業(yè)化是指教師的內(nèi)在專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程。從已有的研究視角和成果來看，大都集中在后者[1]12。教師專業(yè)發(fā)展的研究內(nèi)容是教師職業(yè)專業(yè)化研究和教師個(gè)體的專業(yè)成長研究。教師專業(yè)發(fā)展理論的研究包括教師信念理論、教師情感理論、教師知識理論、教師能力理論、教師教學(xué)專長理論、教師學(xué)習(xí)理論、教師反思理論、教師合作理論、教師領(lǐng)導(dǎo)理論、教師生涯發(fā)展理論、教師倦怠理論、教師賦權(quán)增能理論、教師性別理論等等[2]。

本文主要圍繞教師的“專業(yè)發(fā)展”即從教師個(gè)體的角度展開討論，并將“教師發(fā)展”界定為教師個(gè)體的專業(yè)素質(zhì)及專業(yè)化程度的提高，從非專業(yè)走向?qū)I(yè)、一般專業(yè)水平向更高的專業(yè)水平發(fā)展的過程。“專業(yè)發(fā)展”首先代表了教師必須做好本職工作，同時(shí)從更深層次來講它則代表了教師追求卓越、優(yōu)化自身事業(yè)發(fā)展的過程[3]。教師專業(yè)發(fā)展是具有引導(dǎo)作用的，它是促進(jìn)教師的終身學(xué)習(xí)、終身成長的過程。如果按照教師專業(yè)發(fā)展歷程它可劃分為青年期(40歲以下)、中年期(40～50歲)、老年期(50歲以上)三個(gè)重要階段[4]。教師專業(yè)發(fā)展是教師在專業(yè)知識層面、專業(yè)能力層面以及專業(yè)思想層面不斷發(fā)展并完善的漫長過程，當(dāng)教師從一名職業(yè)新人到專家時(shí)，他們就完成了教師專業(yè)發(fā)展過程。

(二)教師專業(yè)發(fā)展的基本原理

基于教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，下文分析了教師專業(yè)發(fā)展的五個(gè)基本原理[5]。

1.雙重價(jià)值原理

所謂雙重價(jià)值原理，代表了教師專業(yè)發(fā)展所體現(xiàn)的兩種價(jià)值：個(gè)體價(jià)值與社會價(jià)值。教師本身具有社會教育工具性價(jià)值，又具備本體性價(jià)值，教師專業(yè)發(fā)展要同步提升這兩大價(jià)值，實(shí)現(xiàn)對教師職業(yè)專業(yè)化的全面升華。在教育過程中，教師要做到身兼多職，努力成為一名合格的指導(dǎo)者、挖掘者、啟迪者、傳承者。由此，教師的整體社會價(jià)值也會有所提升。從教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)體價(jià)值層面看，教師的本體性價(jià)值發(fā)揮的同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了社會價(jià)值，這與教師的教育事業(yè)理想與追求相互響應(yīng)。

2.自主發(fā)展原理

教師是專業(yè)發(fā)展的主體，教師個(gè)體的自主性是教師專業(yè)發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。自主發(fā)展原理要求教師在專業(yè)發(fā)展進(jìn)程中發(fā)揮自己作為主體的作用，變“要我發(fā)展”為“我要發(fā)展”，這種自主發(fā)展表現(xiàn)為發(fā)展過程的自立性、自為性和自律性。自主發(fā)展來自于教師的內(nèi)在力量，同時(shí)也并不排除外部推力作用。學(xué)校給予教師的教學(xué)任務(wù)、學(xué)生和家長對教師所提出的知識學(xué)習(xí)需求等等都是外部力量。外部力量會導(dǎo)致教師產(chǎn)生壓力，教師必須平衡好這一壓力，將專業(yè)發(fā)展融入日常學(xué)習(xí)、工作和生活中，保證發(fā)展的持續(xù)性。

3.全面發(fā)展原理

全面發(fā)展原理希望促進(jìn)教師的“情感”“認(rèn)知”“能力”全面和諧發(fā)展，強(qiáng)調(diào)在長期教育實(shí)踐中體現(xiàn)專門性、指向性與不可替代性等教師專業(yè)素質(zhì)，它是對教師專業(yè)發(fā)展的有效規(guī)劃過程。教師的全面發(fā)展分別對應(yīng)教師專業(yè)素質(zhì)中的“情”“知”“能”三個(gè)基本維度，強(qiáng)調(diào)專業(yè)素質(zhì)核心，確保專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)構(gòu)建完善，使教師成為一個(gè)擁有師德素養(yǎng)、專業(yè)知識、職業(yè)工作能力的合格教育者，通過教師自身全面和諧發(fā)展，逐漸轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有力保障。

4.持續(xù)發(fā)展原理

教師專業(yè)發(fā)展具有終身性，是一個(gè)持續(xù)完善的過程。教師應(yīng)成為終身學(xué)習(xí)者，保證學(xué)習(xí)的長期性、連續(xù)性和階段性，并以終身學(xué)習(xí)理念統(tǒng)籌教師專業(yè)發(fā)展的各個(gè)階段，以適應(yīng)快速發(fā)展的社會和知識的不斷更新。教師專業(yè)發(fā)展不是一蹴而就的，也不是簡單、線性的變化過程，它隨著時(shí)間的推移和教師經(jīng)驗(yàn)的積累而不斷發(fā)生變化，發(fā)展過程中會有前進(jìn)、提升和飛躍，也會有停滯、反復(fù)和退縮。教師必須善于規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，在不同發(fā)展階段調(diào)整發(fā)展目標(biāo)、任務(wù)、心態(tài)，克服倦怠期，以達(dá)到健康持續(xù)的發(fā)展。

5.“經(jīng)驗(yàn)+反思”原理

“經(jīng)驗(yàn)+反思”屬于科學(xué)原理，它強(qiáng)調(diào)人要從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在反思中提升，作真正的反思型實(shí)踐者，由此可得出一個(gè)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。這是美國教育心理學(xué)家波斯納(G.J.Posner)提出的“教師成長公式”，它形象揭示了經(jīng)驗(yàn)和反思對于教師發(fā)展的重要性，同時(shí)它也融入了美國著名哲學(xué)家、教育學(xué)家杜威(Jone Dewey)“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)”的教育主張。總體來說，“經(jīng)驗(yàn)+反思”原理特別強(qiáng)調(diào)教師要在教研工作中時(shí)刻反思自我，擁有批判意識，善于從日常細(xì)節(jié)和習(xí)慣中發(fā)現(xiàn)問題，積極嘗試調(diào)整并改變思維與行為，同時(shí)也要借助教師實(shí)踐共同體反思相關(guān)問題，并將二者結(jié)合，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

教師專業(yè)發(fā)展的五個(gè)基本原理澄清了教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值皈依，揭示了教師的主體地位，凸顯了教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性，明確了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容，并且提供了教師專業(yè)發(fā)展的基本路徑，涵蓋教師專業(yè)發(fā)展的諸多內(nèi)容，對教師專業(yè)發(fā)展具有指導(dǎo)意義。

二、鋼琴教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義與基本前提

(一)鋼琴教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義

鋼琴教師專業(yè)發(fā)展的意義重大。一方面，社會音樂教育活動(dòng)的蓬勃發(fā)展使專業(yè)鋼琴教師的需求量增加，業(yè)余習(xí)琴者演奏水平的提高也對鋼琴教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，許多社會音樂教育機(jī)構(gòu)由聘用流動(dòng)性大的兼職鋼琴教師逐漸轉(zhuǎn)向聘任并培養(yǎng)自己的專職鋼琴教師，越來越多的音樂學(xué)院和師范大學(xué)鋼琴專業(yè)畢業(yè)生，逐漸成為社會音樂教育的主力軍，這不僅提升了鋼琴專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力，也加快了業(yè)余鋼琴教師的職業(yè)化發(fā)展進(jìn)程，具有專業(yè)水準(zhǔn)的鋼琴教師大量涌現(xiàn)也促使業(yè)余鋼琴教師的專業(yè)素質(zhì)的快速提升；另一方面，我國鋼琴演奏整體水平的提高和鋼琴比賽、鋼琴教學(xué)等方面越來越頻繁的國際交流與合作，促使我國高校對鋼琴專業(yè)教師提出了更高的專業(yè)要求，并積極展開培訓(xùn)工作以提升鋼琴教師的專業(yè)技能和科研能力，對鋼琴教師的職業(yè)生涯展開規(guī)劃，以配合本校鋼琴專業(yè)學(xué)科的整體發(fā)展。以筆者所在的東北師范大學(xué)音樂學(xué)院為例，20年間我院鋼琴教師的整體學(xué)歷水平從90%學(xué)士學(xué)位提升為80%教師取得博士學(xué)位；通過國家公派留學(xué)項(xiàng)目出國進(jìn)修或取得國外碩士博士學(xué)位的教師占70%，這無疑對我院鋼琴專業(yè)學(xué)科發(fā)展提供了保障和動(dòng)力。隨著鋼琴教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)推進(jìn)，我院學(xué)生在鋼琴演奏、鋼琴即興伴奏、教學(xué)能力與科研能力等方面都取得了突出的成績。鋼琴教師的專業(yè)發(fā)展促進(jìn)了學(xué)院教師教育學(xué)科的建設(shè)和完善，使我們與國內(nèi)外高水平專業(yè)院校間的合作與交流成為可能；同時(shí)，經(jīng)過用人單位連續(xù)三年的追蹤反饋，我院鋼琴專業(yè)畢業(yè)生能夠很好地適應(yīng)中小學(xué)音樂課堂教學(xué)工作和各項(xiàng)音樂活動(dòng)的組織與開展。由此可見，鋼琴教師的專業(yè)發(fā)展對促進(jìn)我國高校教師教育專業(yè)學(xué)科發(fā)展、引導(dǎo)鋼琴專業(yè)學(xué)生就業(yè)、提高社會音樂教育水平、促進(jìn)精神文明建設(shè)等方面意義重大。

(二)鋼琴教師專業(yè)發(fā)展的基本前提

鋼琴教師作為教師隊(duì)伍的重要一員，他的職責(zé)，不是簡單地傳授知識、訓(xùn)練技能，即不僅是一個(gè)單向地影響學(xué)生的過程，而是由師生共同構(gòu)成的一個(gè)互動(dòng)的過程。從教學(xué)目標(biāo)的確定，到具體的教學(xué)實(shí)施的過程，都具有相當(dāng)?shù)膹?fù)雜性，要求從業(yè)者具有高度的專業(yè)知識和技能。正如歌德曾經(jīng)說過的那樣，“對于我們經(jīng)常向其請教的人，稱之為老師，是理所應(yīng)當(dāng)?shù)模遣⒉皇敲恳粋€(gè)指教我們的人都配得上這樣的稱謂”。教師專業(yè)發(fā)展本身要求鋼琴教師作為學(xué)習(xí)者、研究者與合作者，即同時(shí)兼顧多種工作身份。鋼琴教師專業(yè)發(fā)展很大程度上取決于鋼琴教師本身需要具備的基本素質(zhì)，同時(shí)也取決于社會環(huán)境因素和教育政策的影響。

第一，鋼琴教師要有堅(jiān)定的教育信念。教育是基于信念的事業(yè)，教師專業(yè)發(fā)展如果缺乏教育信念的支撐，僅僅停留在教師專業(yè)知識的積累和教師專業(yè)技能的提高，就如同人失去了思想，失去了靈魂，導(dǎo)致教師難以確立長久的奮斗目標(biāo)[6]63。鋼琴教師首先是教育工作者，鋼琴教師的工作與鋼琴演奏家的工作不同，要有作為“教師”的使命感和責(zé)任感，以“教書育人、為人師表”為己任。堅(jiān)定的教育信念，會使鋼琴教師的“教師”職業(yè)角色感加強(qiáng)，為專業(yè)自主發(fā)展帶來原動(dòng)力。

第二，鋼琴教師要具備良好的認(rèn)知能力。鋼琴教學(xué)有很強(qiáng)的專業(yè)特殊性，每個(gè)學(xué)生在演奏技巧和音樂感覺方面都具有唯一性，教師需要通過敏銳的洞察力和長時(shí)間的了解，才能做到在鋼琴教學(xué)中與學(xué)生互動(dòng)、配合默契，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。具有較強(qiáng)認(rèn)知能力的鋼琴教師能夠?qū)W(xué)生的課堂反應(yīng)進(jìn)行敏銳地觀察和判斷，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，因材施教，集中訓(xùn)練其技術(shù)短板，并在考試及比賽和表演中幫助學(xué)生揚(yáng)長避短，選擇適合其程度并能夠突出其表演風(fēng)格和個(gè)性的曲目，促進(jìn)鋼琴專業(yè)學(xué)生演奏個(gè)性的形成。

第三，鋼琴教師要有強(qiáng)烈的好奇心、求知欲和求成欲，這種職業(yè)動(dòng)機(jī)是鋼琴教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在推力。鋼琴作品不斷涌現(xiàn)，新教材層出不窮，各種演奏學(xué)派各自獨(dú)立又融合，現(xiàn)代化教學(xué)工具更新速度快，這些都需要鋼琴教師時(shí)刻保持求知欲，不斷學(xué)習(xí)和掌握應(yīng)用方法。

第四，社會對音樂教育的需求和對鋼琴教師的角色期望是鋼琴教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力條件。克服社會功利價(jià)值觀，是鋼琴教師專業(yè)發(fā)展健康有序進(jìn)行的前提。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人民生活水平的提高，人們的藝術(shù)追求也在不斷提升，“學(xué)琴熱”現(xiàn)象已十分普遍。在眾多的藝術(shù)學(xué)習(xí)種類中，越來越多的家長會將鋼琴學(xué)習(xí)作為培養(yǎng)孩子藝術(shù)特長、陶冶情操、提升孩子藝術(shù)素質(zhì)的首選。伴隨著這股“學(xué)琴熱潮”，越來越多的鋼琴專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后，選擇在社會音樂教育機(jī)構(gòu)中擔(dān)任鋼琴教師?？梢哉f，社會需求為鋼琴專業(yè)學(xué)生提供了更多的就業(yè)機(jī)會，但與此同時(shí)，家長們也對鋼琴教師提出了更高的要求，寄予了更高的期望，也使得鋼琴教師之間的競爭更加激烈，同時(shí)也對鋼琴教師的技術(shù)、技巧水平以及綜合教學(xué)能力都提出了更高的挑戰(zhàn)，這無疑將成為鋼琴教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力之一。

第五，教育政策對鋼琴教師專業(yè)發(fā)展予以規(guī)范和引導(dǎo)，同時(shí)也對鋼琴教師專業(yè)發(fā)展起到促進(jìn)和激勵(lì)作用?！督逃哭k公廳關(guān)于印發(fā)〈學(xué)校藝術(shù)教育工作經(jīng)驗(yàn)交流會紀(jì)要〉通知》中提出了2010—2020 年我國學(xué)校藝術(shù)教育的發(fā)展目標(biāo)(定位實(shí)現(xiàn)惠及全體的藝術(shù)教育、提供豐富優(yōu)質(zhì)的藝術(shù)教育、構(gòu)建體系完備的藝術(shù)教育)以及推進(jìn)策略(深化藝術(shù)教育教學(xué)改革，全面提高藝術(shù)教育質(zhì)量；加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營造良好的育人環(huán)境，加強(qiáng)藝術(shù)教師隊(duì)伍建設(shè)，全面提高藝術(shù)教師素質(zhì))。可以看出，提升藝術(shù)教育質(zhì)量﹑提高藝術(shù)教師素質(zhì)是當(dāng)前教育工作的重中之重。鋼琴教師作為藝術(shù)教師的一員，其個(gè)人的專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)精神對于藝術(shù)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升有著極為重要的影響。相關(guān)政策的頒布和實(shí)施將從政府層面引領(lǐng)公眾和社會輿論，為加深人們對教師職業(yè)性質(zhì)的認(rèn)識和理解、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展提供正確的方向和有力的保障。

三、鋼琴教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問題

筆者在音樂學(xué)院從事鋼琴教學(xué)工作25年，并一直積極從事社會音樂教育工作，多次擔(dān)任業(yè)余鋼琴考級及各類鋼琴比賽的評委，也曾多次參與業(yè)余鋼琴教師的專業(yè)培訓(xùn)工作。結(jié)合我國鋼琴專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及自身工作經(jīng)歷，總結(jié)出以下鋼琴教師專業(yè)發(fā)展中存在的現(xiàn)實(shí)問題：

(一)“教育信念”不夠堅(jiān)定

德國著名哲學(xué)家、教育家雅斯貝爾斯認(rèn)為“教育必須要有信仰，沒有信仰就不稱其為教育，而只是教的技術(shù)而已”[6]62。從授課方式上看，鋼琴教學(xué)多為教師與學(xué)生一對一的授課形式；從教學(xué)內(nèi)容上看，多以講解鋼琴作品音樂本體、訓(xùn)練演奏技巧為教學(xué)內(nèi)容；從教學(xué)目的上看，多以準(zhǔn)確詮釋音樂內(nèi)容、揭示和傳達(dá)音樂內(nèi)涵為目的。從以上三個(gè)方面不難看出鋼琴教學(xué)的特殊性，這也導(dǎo)致了多數(shù)鋼琴教師的教學(xué)大多重“教學(xué)”輕“育人”的現(xiàn)狀。鋼琴教師專業(yè)發(fā)展若只專注于鋼琴專業(yè)知識的積累和鋼琴演奏技能的提高上，忽視了“培養(yǎng)人﹑教育人”的教育目標(biāo)，隨遇而安，隨波逐流，把“鋼琴教師”作為求生職業(yè)，而不是把鋼琴教學(xué)作為教育事業(yè)，這就導(dǎo)致鋼琴專業(yè)教師失去了持續(xù)發(fā)展的原動(dòng)力，逐漸喪失了為教育事業(yè)獻(xiàn)身和奮斗的信念。

(二)社會價(jià)值觀取向趨于功利

目前我國正處于市場經(jīng)濟(jì)旺盛發(fā)展時(shí)期，市場經(jīng)濟(jì)浪潮以教育經(jīng)濟(jì)、教育產(chǎn)業(yè)形式?jīng)_擊傳統(tǒng)教育觀念，社會音樂教育對鋼琴教師的需求大量增加，也使“鋼琴教師”這一職業(yè)成為令人羨慕的“高收入”職業(yè)。這導(dǎo)致一些職業(yè)鋼琴教師追求眼前經(jīng)濟(jì)效益，應(yīng)付教學(xué)，教學(xué)方法守舊，曲目陳舊，眼界狹隘，失去對自身專業(yè)發(fā)展的自主性和持續(xù)性；很多還沒有畢業(yè)的鋼琴專業(yè)大學(xué)生、研究生犧牲寶貴的練琴和學(xué)習(xí)時(shí)間，大量從事業(yè)余的鋼琴教學(xué)工作，獲得短期利益，導(dǎo)致自己的專業(yè)退步，教學(xué)上也因循守舊，這不僅阻礙自身專業(yè)發(fā)展，還直接影響其教學(xué)效果，同時(shí)也造成一些不良的社會影響。譬如在眾多的業(yè)余鋼琴比賽中，我們常常可以看到一些琴童的演奏連最基本的音準(zhǔn)、節(jié)奏、指法、句法都存在嚴(yán)重的錯(cuò)誤，不但缺乏對音樂作品內(nèi)容及風(fēng)格的正確理解和把握，也沒有建立起好的聲音觀念，更談不上能夠欣賞音樂的美，這些都直接反映出鋼琴教師的“非專業(yè)”性。一些鋼琴教師為了追名逐利，只教授考級曲目，盲目追求考級通過率，違反教育規(guī)律，拔苗助長，不僅違背了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂以提高自身藝術(shù)修養(yǎng)的初衷，更使鋼琴教師的教學(xué)陷入“流水線作業(yè)”似的教學(xué)中，失去了音樂教育的意義。

(三)忽視理論學(xué)習(xí)

鋼琴教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，這也容易造成鋼琴教師的教學(xué)重心更偏向?qū)嵺`，專業(yè)的發(fā)展也只是著眼于演奏技巧的訓(xùn)練和提高，容易忽略相關(guān)音樂理論的深入學(xué)習(xí)，更忽視作為教師應(yīng)掌握的相關(guān)教育理論的學(xué)習(xí)。這阻礙了鋼琴專業(yè)教師提高思想覺悟，使他們難以運(yùn)用哲學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)等理論來引導(dǎo)鋼琴教學(xué)；同時(shí)限制了鋼琴專業(yè)科學(xué)研究的視角，阻礙了教師科研能力的提高。

(四)缺乏創(chuàng)新精神

鋼琴作品本就浩如煙海，新作品也不斷涌現(xiàn)。近年來，越來越多的中國作曲家創(chuàng)作了大量具有中國風(fēng)格和時(shí)代特征的優(yōu)秀作品，鋼琴家們也致力于這些鋼琴作品的演奏推廣，這些都推動(dòng)著我國鋼琴表演事業(yè)的發(fā)展。但是在鋼琴教學(xué)中，大部分鋼琴教師仍然固守傳統(tǒng)的教學(xué)曲目和教材，現(xiàn)代作品、中國當(dāng)代作品很少被學(xué)生們演奏，這一現(xiàn)象從各種業(yè)余比賽、考級、演出的曲目選擇中可以看到；即使在專業(yè)院校(例如我院)，無論在專業(yè)加試還是平時(shí)的考試中，鋼琴曲目的選擇仍然偏向傳統(tǒng)，現(xiàn)代作品涉及極為有限。鋼琴教師們不僅在演奏和教學(xué)方面缺少新曲目的挖掘和應(yīng)用，新技術(shù)及多媒體應(yīng)用方面也很有限，鋼琴教學(xué)及演奏方面的研究思路和視角都有待拓寬。

四、鋼琴教師專業(yè)發(fā)展的幾點(diǎn)建議

結(jié)合上述討論內(nèi)容，筆者認(rèn)為鋼琴教師專業(yè)發(fā)展任重道遠(yuǎn)，需在教師發(fā)展理論的指導(dǎo)下，結(jié)合鋼琴教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問題來思考專業(yè)發(fā)展對策，主要有以下三點(diǎn)建議：

(一)從個(gè)體到社會：扎根鋼琴教育情懷，克服功利思想

“師者，人之范也?！苯處煹囊谎砸恍卸冀o學(xué)生以極大的影響，教育者首先要受教育。鋼琴教學(xué)不僅是藝術(shù)素質(zhì)教育的媒介，更是德育、美育的重要手段，鋼琴教師必須加強(qiáng)自身修養(yǎng)，以德立身、以德立學(xué)、以德施教。鋼琴教師在實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值同時(shí)，要認(rèn)清自身社會價(jià)值，端正態(tài)度，克服功利思想，不跟風(fēng)不盲從，以藝術(shù)素質(zhì)教育手段培育幼苗、造福學(xué)生、服務(wù)社會。面對社會音樂教育中的學(xué)生群體，鋼琴教師不僅要傳授演奏技巧，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生欣賞音樂、表達(dá)音樂、熱愛音樂，讓學(xué)生擁有發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，讓學(xué)生懂得生活、熱愛生活。鋼琴教師的專業(yè)發(fā)展，應(yīng)以育人為終極目標(biāo)，音樂教育本身就是德育和美育的重要手段。鋼琴教學(xué)過程，是一個(gè)超越單純體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)的情緒勞動(dòng)過程，面對鮮活的學(xué)生個(gè)體，教師不僅要綜合運(yùn)用自身的知識與技能，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，及時(shí)、準(zhǔn)確地調(diào)整教學(xué)方法與進(jìn)度，有效促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展，同時(shí)也要運(yùn)用自身的思想、情緒、情感、性格、意志品質(zhì)為學(xué)生提供正面的榜樣和示范。鋼琴教師要有強(qiáng)烈的責(zé)任心，高度的教育熱情，和藹、謙遜、真誠、公正等人格特點(diǎn)和職業(yè)道德品質(zhì)，才能對學(xué)生的人格發(fā)展、道德修養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)產(chǎn)生積極的影響，從而真正實(shí)現(xiàn)鋼琴教學(xué)以美育人的教育目的。鋼琴教師要以無私奉獻(xiàn)精神指引，積極參與社會音樂活動(dòng)，以提高全民音樂素養(yǎng)為己任，傳播真善美。

在日常的鋼琴教學(xué)實(shí)踐中，我們會發(fā)現(xiàn)，有一些鋼琴教師，對教學(xué)缺乏應(yīng)有的投入和認(rèn)同，部分教師甚至看不到自己工作的價(jià)值，完全體驗(yàn)不到教學(xué)的樂趣，教學(xué)過程充滿了不良情緒，無奈、敷衍、厭煩、焦慮成了部分鋼琴教師日常教學(xué)工作的常態(tài)。探究其背后的原因，既有公眾和社會對鋼琴教學(xué)工作的專業(yè)特性未能給予充分的認(rèn)可與尊重，也有教師自身缺乏職業(yè)自我認(rèn)同的緣故。受到傳統(tǒng)觀念的影響，很多鋼琴教師，尤其是社會音樂教育機(jī)構(gòu)的鋼琴教師，會習(xí)慣于尊崇外在的社會規(guī)則，盲目接受社會的判斷和要求，教學(xué)中將自己定位為滿足特定社會需求、家長需求的“傳聲筒”“代言人”“執(zhí)行者”的角色。藝術(shù)教育的美育功能完全被弱化和邊緣化，職業(yè)價(jià)值也被工具化了，作為教師的“我”的職業(yè)主體意識和主觀能動(dòng)性被銷蝕、被忽視，鋼琴教學(xué)變成了毫無創(chuàng)意、毫無美感、毫無情感的流水線作業(yè)模式，教師從事鋼琴教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在價(jià)值和尊嚴(yán)被消耗殆盡。鋼琴教師是學(xué)生美育的第一負(fù)責(zé)人，要喚醒個(gè)人的職業(yè)主體意識，要反思和重建自己的職業(yè)意識和職業(yè)行為，使鋼琴教學(xué)工作真正成為一項(xiàng)具有高度創(chuàng)造性、充滿美感和情感的教育。

鋼琴教師專業(yè)發(fā)展不能脫離社會、學(xué)生就業(yè)及職業(yè)發(fā)展的需求，高校鋼琴教師需要關(guān)注社會動(dòng)態(tài)，了解社會需求，引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)并幫助學(xué)生適應(yīng)職業(yè)要求。以我院鋼琴專業(yè)為例，我們的教學(xué)目標(biāo)非常明確，即培養(yǎng)合格的中小學(xué)音樂教師。這樣就需要承擔(dān)基本技能課的鋼琴專業(yè)教師，除了具備鋼琴示范及鋼琴演奏的教學(xué)能力之外，還要快速提升自身鋼琴伴奏能力、即興演奏能力。在教學(xué)中除重視學(xué)生演奏技巧、表演能力的訓(xùn)練外，還要引導(dǎo)學(xué)生掌握自彈自唱及歌曲編配伴奏的基本方法。鋼琴教師在專業(yè)發(fā)展自主性和持續(xù)性方面要作學(xué)生的榜樣，以積極參與學(xué)生學(xué)習(xí)過程的工作熱情引導(dǎo)學(xué)生樹立從事音樂教育事業(yè)的崇高理想，使鋼琴專業(yè)學(xué)生在今后的基礎(chǔ)教育過程中，不僅能夠勝任音樂教師的工作，更重要的是傳遞給中小學(xué)生熱愛音樂、熱愛生活的積極態(tài)度和樂觀、嚴(yán)謹(jǐn)、堅(jiān)強(qiáng)的品性。

(二)從理論到實(shí)踐：夯實(shí)鋼琴教育基礎(chǔ)，創(chuàng)新鋼琴教學(xué)實(shí)踐

鋼琴教學(xué)中涉及的音樂理論內(nèi)容是非常豐富的，從對音符的認(rèn)知、節(jié)奏的掌握到和聲、曲式結(jié)構(gòu)、聲音層次、旋律脈絡(luò)的發(fā)展分析都需要理論的支撐。因此，鋼琴教師在具備較高的演奏水平、示范能力的同時(shí)，需要熟練運(yùn)用和聲、曲式、配器、作品分析等音樂理論來深入分析作品，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解和詮釋不同時(shí)期不同風(fēng)格的作品。與此同時(shí)，鋼琴教師還需要鉆研哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)、社會學(xué)等基礎(chǔ)理論，一方面可以拓展視角、拓寬思維，豐富鋼琴教學(xué)方法和研究思路，促進(jìn)專業(yè)全面持續(xù)的發(fā)展；另一方面有助于鋼琴教師提升認(rèn)知能力，全面了解學(xué)生，更好地與學(xué)生交流，順利推進(jìn)教學(xué)。

鋼琴教師專業(yè)發(fā)展需要遵循好的傳統(tǒng)，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。鋼琴教學(xué)隨著鋼琴的誕生到今天經(jīng)歷了三百年的發(fā)展歷程，從巴洛克時(shí)期、古典主義時(shí)期、浪漫主義時(shí)期、印象主義時(shí)期到今天，傳統(tǒng)的教材和教學(xué)法被大量積累并沿用至今，古典音樂家們?yōu)殇撉俚慕虒W(xué)和發(fā)展作出了卓越的貢獻(xiàn)，對于鋼琴作品的詮釋和各時(shí)期鋼琴作品的演奏方法也都作出了經(jīng)典的解讀，這些都是鋼琴教師專業(yè)發(fā)展的寶貴財(cái)富。

鋼琴教師專業(yè)發(fā)展在尊重傳統(tǒng)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、反思教學(xué)的同時(shí)，也要積極發(fā)掘新作品，勇于創(chuàng)新。信息時(shí)代的到來，使鋼琴文獻(xiàn)的發(fā)掘和傳播更為廣泛便捷，鋼琴作品浩如煙海，新的作品不斷涌現(xiàn)，音樂風(fēng)格流派眾多，這就要求教師在選擇教材方面，不僅要有傳統(tǒng)的古典鋼琴作品，還要發(fā)掘優(yōu)秀的風(fēng)格多樣的現(xiàn)代作品來豐富教學(xué)內(nèi)容并開闊學(xué)生的眼界，培養(yǎng)多樣化審美，同時(shí)承擔(dān)起推廣中國當(dāng)代作曲家優(yōu)秀鋼琴作品的任務(wù)。

在授課形式上采取更為靈活有效的集體課、小組課、試講等，讓學(xué)生互相觀摩互相學(xué)習(xí)，這樣不僅可以為學(xué)生提供更多舞臺實(shí)踐機(jī)會，還可以讓學(xué)生更多地參與教學(xué)中，體驗(yàn)教師角色，以便快速適應(yīng)未來的音樂課堂教學(xué)工作。

鋼琴教師要時(shí)刻保持好奇心和上進(jìn)心，不斷接受新技術(shù)新知識，要充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段豐富鋼琴教學(xué)效果。作為鋼琴專業(yè)教師，要在專業(yè)領(lǐng)域不斷追求，在夯實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)的同時(shí)，勇于推動(dòng)教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新，并做到終身學(xué)習(xí)，逐步完成從新手到專家的發(fā)展過程。

(三)從現(xiàn)在到未來：完善專業(yè)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)可持續(xù)發(fā)展

鋼琴教師的專業(yè)發(fā)展要本著自主發(fā)展、全面發(fā)展和持續(xù)發(fā)展的原則。因此，鋼琴教師還要擁有多重人格要素。例如自信，自信可以反映出其作為教師工作的積極態(tài)度，并能充分發(fā)揮教師工作能力，體現(xiàn)人格優(yōu)勢；例如愉悅，鋼琴教師必須培養(yǎng)自己樂觀的、愉悅的個(gè)性，這樣可確保他們始終保持健康輕松的心態(tài)，心平氣和地與學(xué)生交往，營造輕松的教學(xué)氛圍，使教學(xué)過程更加順暢，教學(xué)效果也會更好；例如激勵(lì)，鋼琴教師要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)刻給予學(xué)生以刺激，這種刺激更多的應(yīng)該是正面的激勵(lì)，而并非是斥責(zé)、謾罵和諷刺；關(guān)注學(xué)生的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們充分展示自身優(yōu)勢，在融洽、和諧的師生關(guān)系下推進(jìn)教學(xué)過程，不斷拉近師生之間心理距離，有助于全方位推動(dòng)教學(xué)工作。鋼琴教師要起到表率作用，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，也要作學(xué)生的知心朋友和精神依靠。教師對自己的專業(yè)要求高，在專業(yè)學(xué)習(xí)的道路上不斷追求和進(jìn)步，不僅表現(xiàn)在教學(xué)中能夠很好地演奏示范，更表現(xiàn)在教師對專業(yè)學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度上。很多時(shí)候，一個(gè)在專業(yè)上要求嚴(yán)謹(jǐn)、不斷追求的教師形象本身就是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

鋼琴教師的專業(yè)發(fā)展，也離不開一個(gè)積極向上的工作團(tuán)隊(duì)和工作氛圍。一個(gè)愿意共同學(xué)習(xí)、共同合作、共同進(jìn)步的鋼琴教師團(tuán)隊(duì)，會使處于老中青各個(gè)發(fā)展階段的教師們互相學(xué)習(xí)互相激勵(lì)，推動(dòng)教學(xué)不斷進(jìn)步和鋼琴教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展。鋼琴演奏及學(xué)術(shù)水平越高的學(xué)校越能夠?yàn)榻處煹慕涣鲗W(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)的資源和機(jī)會，這些條件都有利于保證鋼琴教師專業(yè)持續(xù)健康發(fā)展。

綜上所述，鋼琴專業(yè)教師的專業(yè)發(fā)展在保持專業(yè)特殊性的同時(shí)，需在教師專業(yè)發(fā)展理論指導(dǎo)下進(jìn)行，要遵循教師專業(yè)發(fā)展的原則，明確教師專業(yè)發(fā)展意義和基本素質(zhì)，做到在專業(yè)技能及教學(xué)的實(shí)踐和理論方面自主學(xué)習(xí)，追求專業(yè)持續(xù)和全面的發(fā)展；在專業(yè)發(fā)展與個(gè)人職業(yè)發(fā)展中權(quán)衡個(gè)人價(jià)值、體現(xiàn)社會價(jià)值，堅(jiān)定教育信仰，克服功利思想，時(shí)刻保持求知欲和上進(jìn)心，作學(xué)生的表率，以積極樂觀的工作狀態(tài)投入到音樂教育事業(yè)中，服務(wù)學(xué)生，造福社會。