習(xí)近平“堅(jiān)持以人民為中心發(fā)展教育”論述精髓探析

楊 兆 山

(東北師范大學(xué) 思想政治教育研究院，吉林 長春 130024)

應(yīng)對新時(shí)代社會(huì)主要矛盾的變化，教育領(lǐng)域如何解決好為誰辦教育，辦什么樣的教育，以及怎樣辦教育就成了我們必須要思考解決的重大現(xiàn)實(shí)問題。在2018年全國教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記提出“堅(jiān)持以人民為中心發(fā)展教育”的重要論述，深化了我們對教育事業(yè)改革發(fā)展目的宗旨和依靠力量的認(rèn)識(shí)，是我們黨在長期教育實(shí)踐基礎(chǔ)上的重大理論創(chuàng)新，指明了新時(shí)代教育改革發(fā)展的價(jià)值立場和目標(biāo)方向。

一、“堅(jiān)持以人民為中心發(fā)展教育”論述的價(jià)值立場

堅(jiān)持以人民為中心發(fā)展教育，反映著馬克思主義的人民性立場，體現(xiàn)著社會(huì)主義教育本質(zhì)的內(nèi)在要求，內(nèi)蘊(yùn)著教育服務(wù)人民與服務(wù)社會(huì)的統(tǒng)一。

(一)堅(jiān)持以人民為中心發(fā)展教育反映著馬克思主義教育思想的根本立場

堅(jiān)持教育的人民立場，體現(xiàn)了馬克思主義對教育本質(zhì)屬性的深刻認(rèn)識(shí)。馬克思主義堅(jiān)持科學(xué)性與價(jià)值性的統(tǒng)一，“第一次站在人民的立場探求人類自由解放的道路”，“創(chuàng)造性地揭示了人類社會(huì)發(fā)展規(guī)律”[1]，指明了實(shí)現(xiàn)自由和解放的道路。馬克思主義創(chuàng)始人在探索人類自由解放的道路和總規(guī)律時(shí)，從未忽視教育的重要作用，他們觀察分析教育所提出的基本觀點(diǎn)和學(xué)說，就成為無產(chǎn)階級教育的指導(dǎo)思想。在對教育本質(zhì)屬性的認(rèn)識(shí)上，馬克思主義認(rèn)為教育在階級社會(huì)具有階級性，階級性是教育的本質(zhì)屬性，占統(tǒng)治地位的社會(huì)關(guān)系直接決定著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和受教育權(quán)，決定著為誰辦教育、辦什么樣的教育，即決定著教育究竟為誰服務(wù)的問題，是為少數(shù)統(tǒng)治階級服務(wù)，還是為大多數(shù)人服務(wù)的問題。不同的社會(huì)制度，教育目的截然不同。馬克思主義創(chuàng)始人旗幟鮮明地主張無產(chǎn)階級政黨取得政權(quán)后，要徹底改變資產(chǎn)階級對教育的壟斷，消除把絕大多數(shù)人訓(xùn)練成機(jī)器、造成勞動(dòng)人民片面發(fā)展的社會(huì)根源和教育根源，把教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)還給人民，確立起教育的人民性立場，使教育最終成為促進(jìn)最廣大人民的解放與自由的手段。

堅(jiān)持教育的人民立場，體現(xiàn)著馬克思主義關(guān)于促進(jìn)人的解放的終極關(guān)懷理想。馬克思主義的出發(fā)點(diǎn)和宗旨就是基于勞動(dòng)人民解放的立場，為人民自身的思想解放、政治解放和勞動(dòng)解放創(chuàng)造前提條件，最終實(shí)現(xiàn)每個(gè)人自由而全面的發(fā)展。馬克思主義教育思想，同馬克思主義世界觀和無產(chǎn)階級的政治立場緊密相連，是馬克思主義者對教育的基本觀點(diǎn)和學(xué)說[2]。正是站在人民立場上，馬克思主義創(chuàng)始人提出實(shí)施全面教育對于促進(jìn)人的全面發(fā)展的重要性，并進(jìn)一步提出教育同生產(chǎn)勞動(dòng)的結(jié)合“是造就全面發(fā)展的人的唯一方法”[3]等論斷。進(jìn)入新時(shí)代，習(xí)近平總書記提出以人民為中心發(fā)展教育的重要論斷，彰顯了馬克思主義人的解放的終極關(guān)懷立場和教育作用的理論自覺，是人民立場在教育領(lǐng)域的理論創(chuàng)造和時(shí)代表達(dá)。

堅(jiān)持教育的人民立場，也反映著馬克思主義群眾史觀在教育領(lǐng)域的生動(dòng)實(shí)踐。馬克思恩格斯早在《神圣家族》中就立場明確地指出：“創(chuàng)造這一切、擁有這一切并為這一切而斗爭的，‘不是歷史’，而正是人，現(xiàn)實(shí)的、活生生的人?！薄皻v史活動(dòng)是群眾的事業(yè)，隨著歷史活動(dòng)的深入，必將是群眾隊(duì)伍的擴(kuò)大?！盵4]馬克思主義群眾史觀是歷史唯物主義的基本原理和人民立場的鮮明標(biāo)識(shí)，指明人民是歷史的創(chuàng)造者，是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的根本動(dòng)力。社會(huì)主義教育是為了人民、屬于人民的事業(yè)。建黨之初，中國共產(chǎn)黨就大力倡導(dǎo)普通民眾的文化教育，因地制宜開展了形式多樣的工農(nóng)教育；新中國成立之初，明確提出了“教育為工農(nóng)大眾開門”，教育與工農(nóng)相結(jié)合的主張。改革開放以來，教育改革發(fā)展堅(jiān)持為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)以及為人民服務(wù)的立場，為了滿足廣大人民的教育需求，我國教育投入持續(xù)增加，教育事業(yè)快速發(fā)展，極大地保障了人民受教育的權(quán)利，提高了全民族素質(zhì)，為辦好人民滿意的教育奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視教育事業(yè)發(fā)展，堅(jiān)持以人民為中心發(fā)展教育，主動(dòng)回應(yīng)人民群眾對美好生活和教育的關(guān)切，彰顯著新時(shí)代馬克思主義的教育群眾史觀。

(二)堅(jiān)持以人民為中心發(fā)展教育體現(xiàn)著黨的教育初心

為什么人的問題，是檢驗(yàn)一個(gè)政黨、一個(gè)政權(quán)性質(zhì)的試金石[5]44。在教育領(lǐng)域，為什么人的問題同樣是關(guān)涉一個(gè)國家、一個(gè)民族教育價(jià)值立場和根本方向的前提性問題。《共產(chǎn)黨宣言》指出，“無產(chǎn)階級的運(yùn)動(dòng)是絕大多數(shù)人的，為絕大多數(shù)人謀利益的獨(dú)立的運(yùn)動(dòng)”，共產(chǎn)黨人“沒有任何同整個(gè)無產(chǎn)階級的利益不同的利益”[6]。《中國共產(chǎn)黨章程》中也規(guī)定了“黨除了工人階級和最廣大人民群眾的利益，沒有自己特殊的利益。黨在任何時(shí)候都把群眾利益放在第一位”[7]。以馬克思主義為指導(dǎo)思想的中國共產(chǎn)黨，是全心全意為人民的黨。“縱觀黨的歷史也可以發(fā)現(xiàn)，中國共產(chǎn)黨近百年發(fā)展一刻也沒有離開過馬克思主義”[8]，無論是歷史還是現(xiàn)實(shí)，中國共產(chǎn)黨都始終堅(jiān)持自己在教育領(lǐng)域的初心和使命。

早在1934年，毛澤東就明確提出了“使廣大中國民眾都成為享受文明幸福的人”[9]的教育總方針。新中國成立后，中國共產(chǎn)黨在堅(jiān)持辦民族的、科學(xué)的、大眾的文化教育基礎(chǔ)上，提出教育為工農(nóng)大眾服務(wù)的根本宗旨，人民大眾開始成為教育的主體。改革開放以后，鄧小平從人民的根本利益出發(fā)，親自抓科技、抓教育，給教育當(dāng)后勤部長。在教育領(lǐng)域，撥亂反正，恢復(fù)中考、高考制度，提出尊重知識(shí)、尊重人才，教育是基礎(chǔ)、科技是關(guān)鍵，教育改革發(fā)展要堅(jiān)持三個(gè)面向的指導(dǎo)方針等，為教育走上科學(xué)發(fā)展道路，真正服務(wù)于國民經(jīng)濟(jì)和人民生活奠定了基礎(chǔ)。江澤民、胡錦濤等國家領(lǐng)導(dǎo)人帶領(lǐng)全黨始終牢記為中國人民謀幸福的初心，始終把人民的利益擺在至高無上的位置，確立教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，把教育為人民服務(wù)作為教育的宗旨寫進(jìn)黨的教育方針，并強(qiáng)調(diào)教育要以人為本，努力辦好人民滿意的教育等。這些都充分體現(xiàn)了我們黨在教育領(lǐng)域?qū)槿嗣穹?wù)初心的自覺堅(jiān)持。

“以人民為中心發(fā)展教育”的提出，也反映著黨在新時(shí)代對教育初心的堅(jiān)持和踐行。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“必須堅(jiān)持人民主體地位，堅(jiān)持立黨為公、執(zhí)政為民，踐行全心全意為人民服務(wù)的根本宗旨，把黨的群眾路線貫徹到治國理政全部活動(dòng)之中，把人民對美好生活的向往作為奮斗目標(biāo)，依靠人民創(chuàng)造歷史偉業(yè)?！盵5]45堅(jiān)持以人民為中心發(fā)展教育，這是黨在教育領(lǐng)域以人民為中心的初心與使命。在黨的十九大報(bào)告中，習(xí)近平總書記不僅從建設(shè)教育強(qiáng)國和中華民族偉大復(fù)興的總目標(biāo)總?cè)蝿?wù)中，突出強(qiáng)調(diào)了教育的基礎(chǔ)地位和戰(zhàn)略地位，同時(shí)也提出了黨和政府在教育上的根本任務(wù)是辦好人民滿意的教育。在全國教育大會(huì)上，他又提出“堅(jiān)持以人民為中心發(fā)展教育”，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了黨在新時(shí)代辦教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，彰顯和繼承了黨全心全意為人民服務(wù)的初心和情懷。

(三)堅(jiān)持以人民為中心發(fā)展教育內(nèi)蘊(yùn)著服務(wù)人民與服務(wù)社會(huì)的統(tǒng)一

發(fā)展為了人民是新時(shí)代教育改革發(fā)展的根本目標(biāo)取向，人民滿意是衡量教育發(fā)展水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。進(jìn)入新時(shí)代以來，優(yōu)質(zhì)教育資源供給與人民群眾需求個(gè)性化、多樣化之間的矛盾，正成為我國教育事業(yè)發(fā)展要致力破解的主要矛盾。堅(jiān)持以人民為中心發(fā)展教育就是要辦好人民滿意的教育，從人民的實(shí)際需求出發(fā)，切實(shí)解決好公平、質(zhì)量和服務(wù)民生等問題，使人民有獲得感[10]。面對教育改革發(fā)展的新階段、新形勢，教育矛盾的新變化、新特點(diǎn)，不斷滿足人民日益增長的更好更公平教育的需要，堅(jiān)持辦好人民滿意的教育，是我國教育事業(yè)發(fā)展的目標(biāo)任務(wù)，也是衡量教育發(fā)展公平與質(zhì)量程度的重要標(biāo)準(zhǔn)。堅(jiān)持辦好人民滿意的教育，意味著要進(jìn)一步加快縮小校際、城鄉(xiāng)、區(qū)域與群體教育發(fā)展之間的差距，不斷解決人民關(guān)心的教育問題，以供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革思路破解教育發(fā)展問題，不斷做大優(yōu)質(zhì)教育資源“蛋糕”，優(yōu)化教育資源供給結(jié)構(gòu)，給人民有更多選擇和享受教育發(fā)展成果的機(jī)會(huì)，不斷滿足人民群眾日益增長的美好、充分的多樣化教育需求，讓人民有實(shí)實(shí)在在的教育獲得感。

發(fā)展教育追求人民滿意與實(shí)現(xiàn)社會(huì)進(jìn)步本質(zhì)上是一致的。堅(jiān)持以人民為中心發(fā)展教育并不是只要人民不要社會(huì)，只講人民需要不講社會(huì)需要。在社會(huì)主義制度下，人民當(dāng)家做主，社會(huì)的需要就體現(xiàn)為社會(huì)中大多數(shù)人的共同需要，也就是人民的需要，因而，教育服務(wù)人民與服務(wù)社會(huì)是統(tǒng)一的。以人民為中心的發(fā)展思想，深刻表達(dá)了中國共產(chǎn)黨人堅(jiān)定的人民立場，高度契合了促進(jìn)人的全面發(fā)展、社會(huì)全面進(jìn)步以及實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的根本要求[11]。教育服務(wù)人民與服務(wù)社會(huì)的統(tǒng)一是社會(huì)主義教育本質(zhì)的內(nèi)在要求，也是馬克思主義教育思想的基本觀點(diǎn)。新中國成立70多年來，特別是改革開放以來，我國社會(huì)主義教育從無到有、由小變大、由大向強(qiáng)，由規(guī)模數(shù)量型轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展型，由效率優(yōu)先到公平質(zhì)量并重，保障了全體人民“有學(xué)上”的基本權(quán)利，正在為實(shí)現(xiàn)“上好學(xué)”而不斷推進(jìn)教育改革發(fā)展，人民的教育獲得感持續(xù)增強(qiáng)，人民滿意度不斷提升。在辦好人民滿意的教育的同時(shí)，我國教育改革發(fā)展也極大地促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，提升了民族的整體素質(zhì)，也為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)提供了人才支撐。需要注意的是，堅(jiān)持以人民為中心發(fā)展教育，這里的“人民”既不是西方的個(gè)人主義抽象的個(gè)人，也不是中國古代無主體性的庶民，而是擁有我國社會(huì)主義國家主人翁地位的廣大人民群眾。發(fā)展教育服務(wù)人民與促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步從根本上來說是一致的，但在具體的實(shí)踐中，教育不能脫離實(shí)際，急功近利割裂人與社會(huì)，把教育服務(wù)人民與服務(wù)社會(huì)對立起來，片面追求所謂人民滿意，實(shí)質(zhì)是對人民根本利益和長遠(yuǎn)利益的傷害。

二、“堅(jiān)持以人民為中心發(fā)展教育”論述的核心內(nèi)涵

辦什么樣的教育才是真正堅(jiān)持了教育的人民立場，真正體現(xiàn)著人民的期待和訴求，讓廣大人民在教育上有實(shí)實(shí)在在的獲得感，這同樣是教育的核心問題。

(一)追求高質(zhì)量基礎(chǔ)上的教育公平

以人民為中心發(fā)展教育，把公平與質(zhì)量作為教育的生命線。“教育公平和質(zhì)量是有機(jī)統(tǒng)一的，教育公平只有在追求和實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量的前提下，才是真正的教育公平?！盵12]中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，我國教育由數(shù)量型增長、規(guī)?；瘮U(kuò)張為主的發(fā)展階段轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴岣哔|(zhì)量、促進(jìn)公平、改善環(huán)境、優(yōu)化結(jié)構(gòu)為主要特征的新發(fā)展階段，質(zhì)量成為這一階段的核心追求。辦公平而有質(zhì)量的教育，就是以公平為本、質(zhì)量為綱，堅(jiān)持教育的內(nèi)涵發(fā)展，加快教育由量的增長向質(zhì)的提升轉(zhuǎn)變，這是新時(shí)代中國特色社會(huì)主義的新的教育公平觀。一方面，不斷擴(kuò)大教育覆蓋面，普及到各種邊緣群體，以人民對美好教育的新期待來衡量教育公平的程度；另一方面，豐富教育公平的內(nèi)涵，不僅關(guān)注受教育的機(jī)會(huì)公平、教育過程和教育結(jié)果的公平，在此基礎(chǔ)上更要追求教育的高質(zhì)量。追求教育高質(zhì)量基礎(chǔ)上的教育公平才是真正的有意義的教育公平。

教育公平也是全面的，指向于每個(gè)教育的參與者，為每個(gè)努力付出的人提供平等的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造人生出彩的機(jī)會(huì)。教育總是會(huì)有類別的劃分和一定時(shí)間內(nèi)發(fā)展的不均衡，人與人之間也會(huì)有興趣和天賦的差異，但這些都不應(yīng)成為決定人的未來事業(yè)成就和生活幸福與否的條件。習(xí)近平反復(fù)強(qiáng)調(diào)，國家要致力于“推動(dòng)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展，高度重視農(nóng)村義務(wù)教育，辦好學(xué)前教育、特殊教育和網(wǎng)絡(luò)教育，普及高中階段教育，讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”[5]45-46。“中國發(fā)展教育就是要為人民服務(wù)，讓每一個(gè)適齡兒童都有人生出彩的機(jī)會(huì)，有實(shí)現(xiàn)抱負(fù)和夢想的機(jī)會(huì)。”[13]習(xí)近平總書記這些鮮活的話語，不僅是對教育公平內(nèi)涵深刻而具體的揭示，也是對人的個(gè)性全面發(fā)展教育方針的鮮活解讀。事實(shí)上，國家近些年一直不斷擴(kuò)大投入，努力發(fā)展全民教育、終身教育，并加大對農(nóng)村地區(qū)、民族地區(qū)、貧困地區(qū)職業(yè)教育的支持力度，就是為了追求教育的公平、社會(huì)的公平，克服大家都去擠普通高等教育的獨(dú)木橋輕視其他職業(yè)類院校的不正確觀念。社會(huì)主義社會(huì)只有分工的差異，沒有職業(yè)貴賤之分，教育也不應(yīng)成為階層劃分和固化的工具。上重點(diǎn)大學(xué)固然會(huì)為事業(yè)和人生開辟美好的前景，但上職業(yè)院校同樣可以當(dāng)大國工匠，在各自的職業(yè)中、崗位上建功立業(yè)，創(chuàng)造屬于自己的精彩人生。世界上沒有兩片相同的樹葉。每個(gè)學(xué)校都應(yīng)既追求教育的高質(zhì)量又要根據(jù)自身的條件辦出自己的教育特色；學(xué)校中的班級里也不會(huì)有相同的學(xué)生，學(xué)校和教師既要一視同仁地對待每個(gè)學(xué)生，也要尊重每個(gè)孩子的興趣和天賦，因材施教，使他們充分享受學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的樂趣，使他們的個(gè)性獲得充分發(fā)展和張揚(yáng)，為他們未來豐富多彩的人生奠定多種可能性的基礎(chǔ)。

(二)在更高水平上為人民持續(xù)提供優(yōu)質(zhì)教育資源

在更高水平上保障幼有所育、學(xué)有所教，是滿足人民美好生活需要的民生工程。以人民為中心發(fā)展教育，就是始終“抓住人民最關(guān)心最直接最現(xiàn)實(shí)的利益問題，不斷保障和改善民生，促進(jìn)社會(huì)公平正義，在更高水平上實(shí)現(xiàn)幼有所育、學(xué)有所教”[1]，從而切實(shí)不斷增強(qiáng)人民的教育獲得感。

黨的十八大以來，我國在幼有所育、學(xué)有所教上成就斐然。學(xué)前教育持續(xù)發(fā)展，據(jù)2019年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)顯示，全國共有幼兒園28.12萬所，學(xué)前教育毛入園率達(dá)到83.4%。我國學(xué)前教育的發(fā)展正在不斷滿足人民幼有所育的基本需求。義務(wù)教育從來都是教育工作的重中之重，是國家必須保障的基礎(chǔ)性公益事業(yè)，同時(shí)也是必須優(yōu)先發(fā)展的基本公共事業(yè)。當(dāng)前，我國義務(wù)教育已經(jīng)開始從實(shí)現(xiàn)“有學(xué)上”到“上好學(xué)”轉(zhuǎn)變，城鄉(xiāng)義務(wù)教育也走向一體化的發(fā)展道路。義務(wù)教育普及成果更加鞏固，高中教育逐漸普及，高等教育發(fā)展后勁強(qiáng)大，國民整體素質(zhì)全面提升，教育為建設(shè)人力資源強(qiáng)國夯實(shí)了基礎(chǔ)；高等教育辦學(xué)規(guī)模和年畢業(yè)人數(shù)已居世界首位；具有中國特色的職業(yè)教育體系正在形成，繼續(xù)教育蓬勃發(fā)展，學(xué)習(xí)型社會(huì)穩(wěn)步推進(jìn)；教育的整體發(fā)展正在逐步滿足廣大人民群眾對更高質(zhì)量、更多樣化的教育需求。雖然，我們的教育還存在發(fā)展不完善、不均衡等各種問題，農(nóng)村教育還比較落后，但這些問題都是發(fā)展中的問題，并都在不斷克服與解決的過程中。

黨和政府不斷把幼有所育、學(xué)有所教推向更高水平。人民對美好教育的向往和追求是沒有止境的，黨和政府對更高質(zhì)量教育公平的追求，也只有進(jìn)行時(shí)，沒有完成時(shí)。為此，黨的十八大以來，國家一直在不斷完善教育體制機(jī)制，努力健全教育政策保障體系，以確保各級各類學(xué)校全面貫徹落實(shí)黨的教育方針，遵循教育規(guī)律，把幼有所育、學(xué)有所教推向更高水平。諸如，全面推進(jìn)學(xué)前教育普及普惠安全優(yōu)質(zhì)發(fā)展；全面振興鄉(xiāng)村教育，著力解決“鄉(xiāng)村弱”和“城鎮(zhèn)擠”問題，鞏固和均衡九年義務(wù)教育發(fā)展水平；推動(dòng)全國高中階段教育普及程度和高中階段教育的多樣化、特色化發(fā)展；扎根中國大地辦人民滿意的高水平大學(xué)等。并通過網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段，努力辦好繼續(xù)教育，統(tǒng)籌發(fā)展城鄉(xiāng)社區(qū)教育，推進(jìn)學(xué)習(xí)型城市和各類學(xué)習(xí)型組織建設(shè)等等，以全面滿足人民群眾對幼有所育、學(xué)有所教的新期盼，增強(qiáng)人民的教育獲得感。

(三)使教育公平真正成為促進(jìn)社會(huì)公平正義的手段

堅(jiān)持發(fā)展教育以人民為中心首要的就是讓教育成果惠及全體人民，以充分彰顯教育公平正義的內(nèi)涵。黨的十八大以來，黨和政府高度重視教育的公平正義問題，并為此做了前所未有的努力。諸如城鄉(xiāng)、區(qū)域、校際的教育發(fā)展差距正進(jìn)一步縮小，教育資源配置更加優(yōu)化，像“擇校熱”以及“學(xué)區(qū)房”等教育熱點(diǎn)難點(diǎn)問題都有所緩解；國家獎(jiǎng)助學(xué)體系更加完善，教育精準(zhǔn)脫貧、阻斷貧困代際傳遞的措施正有效推進(jìn)，農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)生營養(yǎng)改善計(jì)劃深入實(shí)施，貧困地區(qū)學(xué)生的體質(zhì)健康得到明顯改善；進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女、農(nóng)村留守兒童等受教育權(quán)利均得到了越來越充分的保障。

教育公平是社會(huì)公平的重要方面，也是促進(jìn)社會(huì)公平正義的重要手段。習(xí)近平總書記指出，教育公平是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)，要以教育公平促進(jìn)社會(huì)公平正義。社會(huì)公平歷來是人們追求的價(jià)值理想，社會(huì)公平是教育公平實(shí)現(xiàn)的前提，教育公平是促進(jìn)社會(huì)公平正義的主要手段途徑。教育公平的實(shí)現(xiàn)，直接關(guān)系到社會(huì)公平的實(shí)現(xiàn)。今天，教育已成為關(guān)乎個(gè)體生存發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的重要力量，教育越來越影響到個(gè)體經(jīng)濟(jì)收入和職業(yè)生涯，成為影響社會(huì)分工的重要因素。教育涉及千家萬戶，惠及子孫后代，教育公平具有人生起點(diǎn)公平、過程公正的意義。社會(huì)應(yīng)首先努力為每個(gè)個(gè)體公平地提供受教育機(jī)會(huì)和資源，而后以公平的教育促進(jìn)社會(huì)的公平和正義，促使社會(huì)各個(gè)階層實(shí)現(xiàn)合理流動(dòng)，走向共同富裕的結(jié)果。教育強(qiáng)調(diào)個(gè)體通過努力學(xué)習(xí)，獲得健全的發(fā)展，依據(jù)自身的天賦、專長和興趣，在社會(huì)中找到自身的位置，實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)和理想。公平的教育能有效激發(fā)人的積極性和開拓進(jìn)取精神，給社會(huì)注入活力，推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。我國恢復(fù)高考以來，來自于社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域和階層的青年學(xué)子，通過接受高等教育獲得一定的知識(shí)和技能，為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富的同時(shí)，也改變了自身的命運(yùn)。

三、“堅(jiān)持以人民為中心發(fā)展教育”論述的實(shí)踐方略

堅(jiān)持以人民為中心發(fā)展教育重在落實(shí)，須在教育改革發(fā)展的具體實(shí)踐中務(wù)實(shí)功求實(shí)效，讓人民群眾擁有更多的教育獲得感。在實(shí)踐方略上要求全社會(huì)關(guān)心、關(guān)注教育，直面教育問題，在科學(xué)教育觀的指導(dǎo)下，努力推進(jìn)教育改革創(chuàng)新、辦好各級各類教育，同時(shí)堅(jiān)守底線、突出重點(diǎn)、完善制度、引導(dǎo)預(yù)期，不斷辦好人民滿意的教育。

(一)深化教育改革創(chuàng)新，加速推進(jìn)教育現(xiàn)代化

推進(jìn)教育改革創(chuàng)新，增強(qiáng)人民的教育獲得感，要建立在發(fā)展的基礎(chǔ)上。習(xí)近平總書記指出，“發(fā)展是解決我國一切問題的基礎(chǔ)和關(guān)鍵”[14]。為此，創(chuàng)造更多看得見、摸得著、感受得到的教育紅利，將“更好的教育”放在民生重要位置，推進(jìn)教育優(yōu)先發(fā)展的體制機(jī)制建設(shè)，推動(dòng)落實(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃優(yōu)先安排教育發(fā)展、財(cái)政資金優(yōu)先保障教育投入和公共資源優(yōu)先滿足教育發(fā)展需要。以供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革思路破解“上學(xué)難”問題，不斷做大優(yōu)質(zhì)教育資源“蛋糕”，優(yōu)化教育資源供給結(jié)構(gòu)，給老百姓更多選擇和享受教育發(fā)展成果的機(jī)會(huì)。推進(jìn)基本教育公共服務(wù)的均等化，讓“上好學(xué)”的問題在發(fā)展中得以切實(shí)解決，讓人民群眾的教育獲得感有更為堅(jiān)實(shí)的保障。

辦社會(huì)主義教育要充分依靠人民，要求人人參與、人人盡力。習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，辦好教育事業(yè)，家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)都有責(zé)任。教育是全社會(huì)的事業(yè)，沒有教育共辦就沒有教育共享，人人都應(yīng)為教育發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。今天的中國教育，人民滿意基本實(shí)現(xiàn)，教育水平有較大提升。但在建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的歷史征程中，在人民群眾對美好生活的不斷追求中，教育擔(dān)負(fù)著新使命新任務(wù)，城鄉(xiāng)、區(qū)域、校際等方面的教育差距亟待解決，共享教育發(fā)展成果需進(jìn)一步推進(jìn)。教育共享是共建共享、漸進(jìn)共享，全社會(huì)的每個(gè)人都應(yīng)關(guān)心教育、支持教育，為中國教育發(fā)展改革貢獻(xiàn)智慧和力量。

社會(huì)主義教育發(fā)展成果由人民共享。發(fā)展成果由誰享有，體現(xiàn)發(fā)展的價(jià)值取向，是發(fā)展觀中最具根本意義的問題。辦教育為了人民，教育發(fā)展成果由人民共享，使全體人民在共建共享教育過程中有更多教育獲得感，才會(huì)朝著共同富裕方向穩(wěn)步前進(jìn)。如果國家在辦教育中不注重共享，一部分人的“教育獲得感”建立在另一部分人的“教育失落感”甚至“教育被剝奪感”基礎(chǔ)上，將造成不同社會(huì)群體的對立，甚至導(dǎo)致社會(huì)的撕裂，對社會(huì)的整體發(fā)展造成傷害。共享發(fā)展理念，正是對這些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的借鑒和超越，也是落實(shí)教育發(fā)展成果由人民共享的價(jià)值指引和現(xiàn)實(shí)要求。

(二)辦好各級各類教育

緊扣重點(diǎn)辦好各級教育。第一，提升學(xué)前教育普惠水平。在加快發(fā)展的基礎(chǔ)上，辦好公辦鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，鼓勵(lì)社會(huì)力量辦幼兒園，積極引導(dǎo)和扶持民辦幼兒園提供普惠性服務(wù)，解決“入園難”“入園貴”等問題，更好保障“幼有所育”。進(jìn)一步完善幼兒園質(zhì)量評估體系和教師隊(duì)伍建設(shè)保障體系，針對幼兒特點(diǎn)，全面提升學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量。第二，推進(jìn)義務(wù)教育向高位優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。義務(wù)教育均衡發(fā)展的工作重點(diǎn)是從基本均衡向優(yōu)質(zhì)均衡升級，從外延均衡到內(nèi)涵均衡升級，加快縮小城鄉(xiāng)教育的差距，切實(shí)推進(jìn)“學(xué)有所教”。為此，必須加大農(nóng)村薄弱學(xué)校改造力度，消除大班額，完善學(xué)校布局合理規(guī)劃，重點(diǎn)在師資、管理、辦學(xué)特色以及提高質(zhì)量等方面下功夫。第三，保障高中教育的普及與發(fā)展。推動(dòng)高中階段教育的多樣化、特色化發(fā)展，解決落后地區(qū)教育資源短缺、大班額比例高、學(xué)校運(yùn)轉(zhuǎn)困難等突出問題，盡最大努力滿足適齡青少年接受高中階段教育的需求。第四，加快高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。加強(qiáng)高校課堂教學(xué)建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量，深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，推進(jìn)高校畢業(yè)生多渠道就業(yè)創(chuàng)業(yè)。不失時(shí)機(jī)加快辦學(xué)體制改革。支持民辦教育平穩(wěn)健康發(fā)展，為人民共享教育發(fā)展成果開拓更寬廣渠道，提供更多選擇。

多措并舉辦好各類教育。第一，加快發(fā)展職業(yè)教育。牢牢把握服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)方向，深化體制機(jī)制改革，創(chuàng)新各層次各類型職業(yè)教育模式，堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一。加大對農(nóng)村地區(qū)、民族地區(qū)、貧困地區(qū)職業(yè)教育支持力度，努力讓每個(gè)人都有人生出彩的機(jī)會(huì)[15]。第二，保障并發(fā)展好農(nóng)村教育。以統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的方略解決農(nóng)村教育發(fā)展的新思路，把農(nóng)村教育問題放到整個(gè)教育甚至整個(gè)國民經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中統(tǒng)籌考慮，真正打破、消除城鄉(xiāng)差別，把幫扶困難群眾放到更突出的位置，在財(cái)政支出上，要優(yōu)先保證農(nóng)村教師工資、困難家庭子女就學(xué)救助等與群眾利益密切相關(guān)的支出[16]。第三，辦好繼續(xù)教育。從投入上、制度建設(shè)上提高教育體系的包容性、靈活性和可選擇性。以擴(kuò)寬知識(shí)、提升能力和豐富生活為導(dǎo)向，穩(wěn)步推進(jìn)學(xué)歷繼續(xù)教育改革發(fā)展，大力發(fā)展非學(xué)歷繼續(xù)教育，加快發(fā)展老年教育，統(tǒng)籌發(fā)展城鄉(xiāng)社區(qū)教育，發(fā)展在線教育和遠(yuǎn)程教育，暢通繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)通道，全面推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)。

(三)堅(jiān)守底線、突出重點(diǎn)、完善制度、引導(dǎo)預(yù)期

堅(jiān)守底線，保障人民的基本教育需求。當(dāng)前我國的教育矛盾正從“有學(xué)上”向“上好學(xué)”積極轉(zhuǎn)變。但我們也應(yīng)該樹立底線思維，清醒地看到，一些地區(qū)與家庭在“有學(xué)上”的問題上還存在困難。這就要進(jìn)一步增強(qiáng)教育發(fā)展的全面性、協(xié)調(diào)性、可持續(xù)性，積極推動(dòng)解決人民群眾的基本教育民生問題，鞏固教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，從源頭上預(yù)防和減少教育矛盾的產(chǎn)生，著力保障基本教育民生，兜住教育民生底線。

突出重點(diǎn)，向重點(diǎn)群體和重點(diǎn)地區(qū)傾斜。消除貧困、改善民生、逐步實(shí)現(xiàn)共同富裕，是社會(huì)主義的本質(zhì)要求，是我們黨的重要使命。加大對困難地區(qū)、困難群體的精準(zhǔn)幫扶和民族地區(qū)、革命老區(qū)的支持力度；重點(diǎn)關(guān)注家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，對進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女要做好政策銜接，對留守兒童要給予更多關(guān)心呵護(hù)。新時(shí)代面臨著新挑戰(zhàn)、新要求，中國特色社會(huì)主義教育道路不可能一帆風(fēng)順，我國新時(shí)代的教育，既要把住關(guān)鍵重點(diǎn)，也要形成整體態(tài)勢，絕不讓一個(gè)民族、一個(gè)地區(qū)、一個(gè)家庭掉隊(duì)，推進(jìn)教育全面、健康、可持續(xù)發(fā)展。

完善制度，形成系統(tǒng)全面的教育制度保障。教育制度建設(shè)關(guān)鍵是要管用、可行。通過創(chuàng)新教育制度安排，推進(jìn)國家教育治理體系和教育治理能力現(xiàn)代化。適應(yīng)教育時(shí)代變化，既改革不適應(yīng)實(shí)踐發(fā)展要求的教育體制機(jī)制、教育法律法規(guī)，又不斷構(gòu)建新的教育體制機(jī)制、教育法律法規(guī)，使各方面教育制度更加科學(xué)、更加完善，實(shí)現(xiàn)黨和國家教育事務(wù)治理的制度化、規(guī)范化、程序化，把教育制度優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為管理教育的效能，真正發(fā)揮我國教育制度的優(yōu)勢。

引導(dǎo)預(yù)期，促進(jìn)形成合理教育期待。增強(qiáng)人民的教育獲得感，既不能久滯不前，也不能好高騖遠(yuǎn)，要立足我國教育發(fā)展實(shí)際，在尊重教育發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，對美好教育做出合理預(yù)期。并通過發(fā)揮人民的主體性，明確思路、精準(zhǔn)施策，推動(dòng)教育實(shí)踐創(chuàng)新，最終真正為人民交上一份滿意的教育答卷。