小學(xué)教育管理中激勵(lì)機(jī)制的探索與實(shí)踐

馮亞坤

摘要：伴隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步深入發(fā)展，學(xué)校管理也同樣面臨著創(chuàng)新帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在小學(xué)教育過程中，學(xué)校管理效果的優(yōu)劣直接關(guān)系著整個(gè)教學(xué)過程的成敗。我國必定要對教育體系進(jìn)行改革，未來社會(huì)對人才的要求逐漸從只重視人才的專業(yè)知識(shí)能力，轉(zhuǎn)變?yōu)橐笕瞬旁趽碛袑I(yè)知識(shí)的同時(shí)具備綜合素質(zhì)。所以管理者也要對小學(xué)的教育管理模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，將對教學(xué)管理模式的創(chuàng)新與國家未來發(fā)展趨勢相融合，不斷提升小學(xué)的教育管理質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生在未來發(fā)展中的競爭性。傳統(tǒng)的小學(xué)學(xué)校管理，無論是在方法上還是在理念上都顯得有點(diǎn)乏善可陳差強(qiáng)人意。鑒于此，小學(xué)學(xué)校管理的改革創(chuàng)新勢在必行，如何將激勵(lì)機(jī)制應(yīng)用到小學(xué)學(xué)校管理中值得探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育管理;激勵(lì)機(jī)制;探索與實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G625.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-9129（2020）14-0234-01

學(xué)生接受教育的目的是通過不斷提升自己的知識(shí)技能和知識(shí)層次，來適應(yīng)更高階段的工作需求。教師作為學(xué)校教育的具體實(shí)踐者，與學(xué)生未來發(fā)展的聯(lián)系十分密切。學(xué)生在小學(xué)時(shí)期接受的教育，與學(xué)生未來發(fā)展的方向和深度有很大關(guān)系，所以對小學(xué)階段教育體系的改革要尤為重視。而在教育管理的模式中融入激勵(lì)機(jī)制，能夠讓學(xué)生在接受教育的過程中得到積極的情感反饋，在教師的引導(dǎo)下激發(fā)自身的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，在整體上也能優(yōu)化學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍，讓管理者實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的高效提升。所以小學(xué)教育管理的改革可以從融入激勵(lì)機(jī)制入手。

1小學(xué)教育管理中激勵(lì)措施實(shí)施的問題

近年來，越來越多的學(xué)校意識(shí)到學(xué)校管理對于一個(gè)學(xué)校的重要性，但是在日常開展的各項(xiàng)學(xué)習(xí)管理中，暴露出來的問題依然十分突出，其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，學(xué)校管理制度缺乏，管理不規(guī)范，沒有章法。組織管理本身就是一個(gè)十分嚴(yán)肅的話題，既需要環(huán)環(huán)相扣的工作體系互相映襯，也需要天時(shí)地利人和的環(huán)境配合。但是目前很多小學(xué)的學(xué)校管理仍然停留在簡單的人事管理上，學(xué)校管理過程中沒有一個(gè)統(tǒng)一旦科學(xué)的制度作為基本指引，管理過程也是"打一槍，換一個(gè)地方"，整個(gè)管理制度不持久、不延續(xù)，不具有真正的實(shí)踐性。其實(shí)，很多學(xué)校已經(jīng)意識(shí)到激勵(lì)機(jī)制在學(xué)校管理中的益處，但是制度的缺失使得激勵(lì)機(jī)制如同曇花一現(xiàn)，效果不佳。

第二，培訓(xùn)制度的缺失使得激勵(lì)機(jī)制的應(yīng)用缺乏發(fā)展性。當(dāng)今教育界的日新月異和更新?lián)Q代的速度令人咋舌，教師如果依然停留在自己的世界中不愿前進(jìn)的話，那么被時(shí)代淘汰是早晚的事情。很多小學(xué)也開始在學(xué)校管理中加入了教師培訓(xùn)這一板塊的內(nèi)容，但是培訓(xùn)的內(nèi)容卻始終得不到推陳出新，理論培訓(xùn)偏重，而實(shí)踐培訓(xùn)則一直很弱。同時(shí)，還有很多的培訓(xùn)雖然形式感很重，但是教師能夠獲得的收獲并不多。久而久之，教師原先迸發(fā)出來的提升自己的勇氣和決心漸漸淡去，激勵(lì)機(jī)制的應(yīng)用也變得沒有“市場”。

2小學(xué)教育管理中激勵(lì)措施的實(shí)施方式

2.1.建立和完善教育管理激勵(lì)措施體系?，F(xiàn)階段小學(xué)教師在進(jìn)行教育管理實(shí)踐時(shí)，對激勵(lì)措施的使用仍存在一些問題，所以學(xué)校和教師要共同建立和完善德育激勵(lì)措施體系，讓學(xué)生能夠接受正確科學(xué)的學(xué)校教育，用多樣和高效的教學(xué)方式激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)德育和教材知識(shí)。小學(xué)教師在課堂中的教學(xué)能力很強(qiáng)，這是因?yàn)榻處煂滩闹R(shí)能夠深入鉆研，對教材知識(shí)了解透徹。所以學(xué)校教育管理激勵(lì)措施體系的基礎(chǔ)是增強(qiáng)班主任自身的能力，增加其對教育管理專業(yè)知識(shí)和激勵(lì)措施的理解，對教育管理方式和激勵(lì)措施的使用進(jìn)行系統(tǒng)化和專業(yè)化的學(xué)習(xí)。學(xué)校也要提高對教育管理激勵(lì)措施體系的重視，要承擔(dān)學(xué)校管理者的責(zé)任，建立教育管理激勵(lì)措施的教育和監(jiān)督機(jī)制。在教育機(jī)制中要先增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)層的專業(yè)知識(shí)能力，以身作則，為其他教師樹立榜樣，同時(shí)也要組織和開展對班主任素質(zhì)能力提高的相關(guān)活動(dòng)。在監(jiān)督機(jī)制中，學(xué)校管理者要做好學(xué)校與班主任之間的橋梁，認(rèn)真聽取班主任在進(jìn)行教育管理實(shí)踐過程中使用激勵(lì)措施時(shí)所產(chǎn)生和遇到的問題，向班主任提供實(shí)際有效的建議，也要密切關(guān)注班主任對教育管理方式和關(guān)于怎樣使用激勵(lì)措施相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)狀況，對班主的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行監(jiān)督和督促。

2.2.注重德育中激勵(lì)措施的教學(xué)實(shí)踐。在對教育內(nèi)容有深刻理解后，怎樣進(jìn)行教學(xué)也是小學(xué)教師在教育管理實(shí)踐里使用激勵(lì)措施的過程中需要認(rèn)真思考的問題。教師可以從增加激勵(lì)措施方式入手，從目標(biāo)、情感、榜樣、反饋四個(gè)方面入手。在目標(biāo)方面，小學(xué)教師可以給學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是目標(biāo)的難度和限制時(shí)間要適當(dāng)，要讓學(xué)生在經(jīng)過自身努力后才可以完成。在情感方面，教師也要重視與學(xué)生感情的培養(yǎng)，在不斷了解學(xué)生的過程中發(fā)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生情感的正確方式。在榜樣方面，教師在教育管理過程中要樹立榜樣，榜樣的選取可以是教師自身，也可以是學(xué)生中的優(yōu)秀者，讓學(xué)生在課余時(shí)間也能夠進(jìn)行相關(guān)教育的學(xué)習(xí)。在反饋方面，學(xué)生在小學(xué)階段對自身的認(rèn)識(shí)不夠全面，很重視別人對自身的評價(jià)，所以教師在教育管理過程中要重視對學(xué)生的鼓勵(lì)和贊賞，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況給予及時(shí)的反饋，幫助學(xué)生不斷提升自身的綜合素質(zhì)。

結(jié)語：總而言之，小學(xué)教育管理是教育體系改革中的重要內(nèi)容之一，將激勵(lì)機(jī)制的教育方式融入小學(xué)教育管理實(shí)踐中是大勢所趨，教師要對激勵(lì)措施在教育管理中的實(shí)踐方式不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新，從而促進(jìn)對學(xué)生各方面能力的全面培養(yǎng)。在小學(xué)學(xué)校管理中，激勵(lì)機(jī)制的有效應(yīng)用能夠讓學(xué)校的整體風(fēng)貌風(fēng)清氣正。只有合理、科學(xué)且到位的學(xué)校管理才能保證各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)的順利開展，讓每一個(gè)教師和學(xué)生都能夠在舒適的氛圍和環(huán)境中工作和學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]武悅驕陽.激勵(lì)機(jī)制在小學(xué)教育教學(xué)管理中的應(yīng)用分析[J].考試周刊，2020（72）：19-20.