現(xiàn)代多媒體技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的研究

李銀松

摘要：現(xiàn)代多媒體技術(shù)已經(jīng)成為了各學(xué)科教學(xué)的主要手段，其所發(fā)揮的作用是無可取代的。尤其是理科教學(xué)作為抽象性較強的學(xué)科，多媒體技術(shù)應(yīng)用所發(fā)揮的價值更加明顯。將多媒體教學(xué)技術(shù)和學(xué)科教學(xué)進行整合，能夠創(chuàng)建多樣化的教學(xué)環(huán)境，促進教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。本文對傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題進行分析，并深入研究教學(xué)和多媒體信息技術(shù)整合的策略，旨在為現(xiàn)代教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：多媒體;教學(xué);技術(shù);學(xué)科;整合

中圖分類號：G652文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-9129（2020）14-0226-01

前言：在教育教學(xué)變革過程中，多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用是必然之路，特別是類似理科這樣抽象性學(xué)科，應(yīng)順應(yīng)趨勢，合理的應(yīng)用技術(shù)，制定合理的教學(xué)設(shè)計，并豐富內(nèi)容，針對不同內(nèi)容選擇適合的教學(xué)手段，將現(xiàn)代信息融入到各學(xué)科教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生快速掌握學(xué)科知識，提升自我能力。

1傳統(tǒng)教學(xué)存在問題分析

作為學(xué)生時期，大腦正處于發(fā)育初期階段，無法長時間集中精力學(xué)習(xí)一種知識或者長時間做一樣事情，有些學(xué)科本身知識點較多，一些學(xué)生無法理解知識點，對學(xué)習(xí)的熱情較低，學(xué)習(xí)效率不高。以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為例：課堂上學(xué)生自主性無法得到發(fā)揮，思想被束縛，教師在設(shè)置課堂環(huán)節(jié)時考慮不全面，對知識結(jié)構(gòu)講解較少，導(dǎo)致孩子們無法全身心投入到其中;陳舊的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生的思維得不到拓展，課堂交流較少，對于聽不懂的知識一些學(xué)生得過且過，缺少深入的探究，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣較低。很多學(xué)生采用機械性方式記憶知識點，今日記明日忘，無法達(dá)到數(shù)學(xué)教育的真正目的，這違背了現(xiàn)代素質(zhì)教育發(fā)展要求[1]。

2現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的整合策略

2.1創(chuàng)建良好信息環(huán)境，加強教學(xué)資源整合。某些學(xué)科的學(xué)習(xí)對學(xué)生的思維能力要求較高，學(xué)生的邏輯基礎(chǔ)較差，對于抽象內(nèi)容理解能力有待提升，大部分知識靠死記硬背，在真題演練時對知識的應(yīng)用能力較低，注意力較差。部分學(xué)生對有些學(xué)科的抵觸心理較強，不愿意投入到課堂互動中。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，可以為學(xué)生創(chuàng)建良好的互動環(huán)境，在特定環(huán)境中呈現(xiàn)出學(xué)科知識點，使學(xué)生可以直觀了解知識，對知識的分析途徑有所拓展，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

例如：小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊“時分秒”教學(xué)中，課前教師可查找一些相關(guān)圖片和視頻，在課堂上利用多媒體工具和攜帶的教學(xué)道具向?qū)W生們講解時分秒之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生觀察鐘面，看分針、秒針的跳動規(guī)律，并將分針、秒針和時針的運動軌跡通過視頻方式展示出來，在有限的課堂時間中使學(xué)生了解三者關(guān)系，從而直觀地掌握所學(xué)知識。

2.2利用多媒體加強知識點整合。多媒體信息技術(shù)具有直觀性和全面性的特點，十分符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和認(rèn)知特點。在教學(xué)中，教師可以建立一個知識框架，將各個知識點關(guān)聯(lián)起來，再通過多媒體技術(shù)將知識網(wǎng)在課堂上展示，減少知識點的重復(fù)記憶，減小知識難度。建立知識框架可以使學(xué)生快速了解知識點之間的關(guān)系，對知識內(nèi)容掌握效率更高，快速記憶知識點，避免死記硬背，在解答問題題時，可以從不同角度、不同層次分析和探究問題的答案。在課堂上，教師可以選擇幾個一題多解的問題，之后讓學(xué)生進行思考和解答，引導(dǎo)學(xué)生解答之后互相分享自己的解題思路，換個角度思考問題。學(xué)生討論后，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示框架，不同解題方法所應(yīng)用的知識點很多都是可以互通的。知識點整合后，這樣學(xué)生對知識點的應(yīng)用能力有很大提升，且思考范圍也得到了拓展[2]。

例如：在常用單位換算教學(xué)中，在講解厘米分米和米之間的關(guān)系時，可以拓展講解面積單位平方厘米、平方米等換算方法，從而延伸體積換算、重量換算等。教師可以制作一個PPT演示稿，直觀展示各個單位聯(lián)系，使學(xué)生快速了解知識。

2.3應(yīng)用信息技術(shù)加強情景創(chuàng)設(shè)。情景教學(xué)模式是教育教學(xué)中常用的教學(xué)方法之一，多媒體技術(shù)在此模式中的應(yīng)用，可以快速地引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，身臨其境，對知識的理解更加深刻。學(xué)生們通過相互探究，加強知識討論，提升學(xué)習(xí)體驗。教師可以采用分層教學(xué)方式，設(shè)計不同教學(xué)方案，探尋最適合孩子的模式，提升教學(xué)全面性[3]。

例如：在角的初步認(rèn)識教學(xué)中，教師可以利用多媒體技術(shù)在屏幕上展示一個三角形，拿走三角形其中的一條邊，剩余的兩邊就是角。接下來，教師可以向?qū)W生提問，在身邊的實物哪些包含了角，大家互相找一找、指一指。通過信息技術(shù)，教師可以播放多樣化圖片，并配合背景音樂，使學(xué)生們身臨其中，并引導(dǎo)學(xué)生們利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料，自主解決問題，教師發(fā)揮組織作用和指引作用。針對較難任務(wù)，學(xué)生可以先分配好各自的任務(wù)，并在課余時間利用微信群等聊天工具互相交流，探究知識，在課堂上利用視頻或演示文稿向大家展示、分享。

結(jié)語：綜上所述，多媒體教學(xué)技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的整合應(yīng)用，可以幫助學(xué)生更好的理解知識難重點、難點，對知識進行深入的探究。多媒體工具操作性強、使用方法簡單，且網(wǎng)絡(luò)資源廣泛，教師和學(xué)生們都可以利用該技術(shù)搜集大量資料，提升教學(xué)有效性。除此之外，多媒體技術(shù)和教學(xué)整合，拓展了教學(xué)模式，活躍課堂氛圍，使課堂教學(xué)的形式多種多樣，學(xué)生們對許多學(xué)科的看法也有所轉(zhuǎn)變，積極地參與到學(xué)習(xí)活動中，從而提升學(xué)習(xí)的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾曉娟，盛曉輝，鄧穎賢，彭愛華.課堂教學(xué)與多媒體技術(shù)整合的實驗與研究[J].素質(zhì)教育研討會，2018.

[2]陳桃梅.小學(xué)數(shù)學(xué)與多媒體的有效整合初探[J].新教育時代電子雜志（教師版），2019.

[3]蔣誠鵬.多媒體技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合研究[J].新課程學(xué)習(xí)·上旬.