基于OBE下的大數(shù)據(jù)專業(yè)建設(shè)方案設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

2019重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目;《基于OBE的大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)模式探索——以移通學(xué)院“數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技為例”》;項(xiàng)目編號(hào)：193340

摘要：數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)專業(yè)是新工科專業(yè)上的典型代表，具有多學(xué)科融合、面向職業(yè)崗位廣等特點(diǎn)，本文以O(shè)BE模式為抓手，從六個(gè)方面對(duì)應(yīng)用型本科院校專業(yè)建設(shè)進(jìn)行了針對(duì)性的改進(jìn)，通過對(duì)培養(yǎng)方案的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才科學(xué)合理的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和職業(yè)素養(yǎng)全面發(fā)展的育人目標(biāo).為新興的數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供借鑒，保證大數(shù)據(jù)專業(yè)的有效可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)專業(yè);OBE模型;人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-9129（2020）14-0072-01

1背景介紹

當(dāng)前國(guó)家推動(dòng)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的發(fā)展，實(shí)施“一帶一路” 、 “中國(guó)制造2025” 、 “互聯(lián)網(wǎng)+”等重大戰(zhàn)略，以新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式、新產(chǎn)業(yè)為代表的新經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展。

現(xiàn)今隨著“大數(shù)據(jù)”專業(yè)的興起，各高校近年花費(fèi)大量的時(shí)間、精力建立數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)專業(yè)。在專業(yè)建設(shè)上，不同的院校分別依托于計(jì)算機(jī)專業(yè)、統(tǒng)計(jì)專業(yè)數(shù)學(xué)專業(yè)各自開展。

2OBE框架介紹

OBE 是成果為導(dǎo)向的教學(xué)模式（Outcame based education）的簡(jiǎn)稱，亦稱為能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育，為各國(guó)教育改革的主流理念。OBE 在理念上強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”的教育哲學(xué);在實(shí)踐上，是一種聚集于學(xué)生受教育后獲得什么能力和能夠做什么的培養(yǎng)模式。一切教育活動(dòng)、教育過程和課程設(shè)計(jì)都是圍繞實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果展開。

在OBE教育中，要考慮五個(gè)核心問題：第一、我們要學(xué)生學(xué)習(xí)什么，掌握什么？（制定目標(biāo)）;第二、我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)生學(xué)習(xí)這些內(nèi)容？（獲取需求）;第三、我們?nèi)绾螏椭鷮W(xué)生取得這些學(xué)習(xí)結(jié)果？（建立過程）;第四、我們?nèi)绾斡行У刂缹W(xué)生是否取得這些學(xué)習(xí)結(jié)果？（有效評(píng)價(jià)）;第五、我們?nèi)绾伪Ｕ蠈W(xué)生有效地取得這些學(xué)習(xí)成果？（持續(xù)改進(jìn)）

3存在問題

作為新工科中的典型代表，人才培養(yǎng)方式上有別于傳統(tǒng)的工科專業(yè)建設(shè)，從傳統(tǒng)專業(yè)上可借鑒的經(jīng)驗(yàn)并不多。在各院校專業(yè)建設(shè)的過程中，遇到了以下的一些思考：

（1）大數(shù)據(jù)知識(shí)涵蓋面寬，涉及計(jì)算機(jī)、統(tǒng)計(jì)、數(shù)學(xué)、管理等多專業(yè)融合。很多院校在該問題的處理上要么是簡(jiǎn)單的疊加幾門其他專業(yè)的課程，要么就是將多專業(yè)進(jìn)行簡(jiǎn)單的0.5+0.5 的組合，是否還有更好的專業(yè)融合的方案出現(xiàn)。

（2）大數(shù)據(jù)平臺(tái)要求較復(fù)雜，能力要求較高，常規(guī)平臺(tái)環(huán)境并不能完全滿足該專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，對(duì)于平臺(tái)的建設(shè)各高?，F(xiàn)采取組織自建、校企合作、學(xué)生自行解決三種思路。對(duì)于這三種方案的實(shí)施對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的提高程度，也還未有定論。

（3）大數(shù)據(jù)應(yīng)用廣泛，單一專業(yè)對(duì)應(yīng)金融、工業(yè)、教育、電商等多個(gè)行業(yè)的應(yīng)用，在該專業(yè)崗位能力的需求下，對(duì)于學(xué)生行業(yè)背景的建立，數(shù)據(jù)敏感性如何培養(yǎng)，是大多數(shù)高校有待解決的問題。

（4）大數(shù)據(jù)專業(yè)是基于多學(xué)科融合的專業(yè)人才培養(yǎng)，在職業(yè)面向上可能會(huì)與其它專業(yè)發(fā)生重疊交叉，因此如何做好專業(yè)人才培養(yǎng)定位，培養(yǎng)具有符合數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)特點(diǎn)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，成為了關(guān)鍵因素。

4實(shí)施方案

4.1開展廣泛的需求調(diào)查。結(jié)合學(xué)院定位標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)查國(guó)家社會(huì)及教育發(fā)展需求、行業(yè)產(chǎn)業(yè)及職場(chǎng)發(fā)展需求、學(xué)校定位及發(fā)展目標(biāo)考量、學(xué)生發(fā)展及家長(zhǎng)校友期望、國(guó)內(nèi)外同專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀。最后形成詳細(xì)的調(diào)研認(rèn)證報(bào)告。

4.2貫徹“反向設(shè)計(jì)”的原則。以最終目標(biāo)（最終學(xué)習(xí)成果）為起點(diǎn)，反向進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，開展教學(xué)活動(dòng)。課程與教學(xué)設(shè)計(jì)從最終學(xué)習(xí)成果反向設(shè)計(jì)，以確定所有邁向最終學(xué)習(xí)成果的教學(xué)的適切性。教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)不是教師想要教什么，而是要達(dá)成最終學(xué)習(xí)成果需要什么。

4.3明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。制定依據(jù)包括外部需求，包括國(guó)家、社會(huì)和學(xué)生的要求與期望;內(nèi)部需求包括學(xué)校辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)定位及培養(yǎng)質(zhì)量追求。國(guó)家對(duì)大數(shù)據(jù)專業(yè)人才的基本素質(zhì)和能力要求：（1） 多學(xué)科交叉融合的基礎(chǔ)素質(zhì);（2） 復(fù)合型專業(yè)能力;（3） 計(jì)算思維與數(shù)據(jù)思維;（4） 工程實(shí)踐能力。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的制定要明確：具備什么知識(shí)、具備什么能力、未來(lái)在社會(huì)上能從事什么行業(yè)、成為什么人才。

4.4清晰學(xué)生畢業(yè)要求。畢業(yè)要求是對(duì)學(xué)生畢業(yè)時(shí)所應(yīng)該掌握的知識(shí)和能力的具體描述。制定依據(jù)主要是培養(yǎng)目標(biāo)確定，反映專業(yè)特點(diǎn)，反映知識(shí)-能力-素質(zhì)。各方面要求具體、詳細(xì)、可操作、可測(cè)量。幾種組合或綜合能隱含本專業(yè)學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯。

4.5理清人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)畢業(yè)要求的細(xì)化，從知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)做進(jìn)一步的分解。人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)需分解為多級(jí)，以便于能更好的、有針對(duì)性的體現(xiàn)畢業(yè)要求，找到課程支撐。

4.6理順課程結(jié)構(gòu)支撐。課程結(jié)構(gòu)是支持培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)成。它是清晰體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)脈絡(luò)的。課程體系要展現(xiàn)知識(shí)到能力再到素質(zhì)一體化的原則。課程的教學(xué)是實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)及部分能力、素質(zhì)的培養(yǎng)。

4.7與競(jìng)賽深度結(jié)合。在學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)后，通過參加競(jìng)賽去促進(jìn)學(xué)生更好的進(jìn)行定位，為未來(lái)職業(yè)崗位確定方向?！巴ㄟ^以賽促學(xué)，以賽促就業(yè)”進(jìn)行提升學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力及深化專業(yè)知識(shí)。

5小結(jié)

本文以應(yīng)用型大學(xué)的數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)為研究對(duì)象，按應(yīng)用型學(xué)院的人才培養(yǎng)定位為基礎(chǔ)，采用符合大數(shù)據(jù)新專業(yè)建設(shè)發(fā)展要求的 OBE模式，對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行新探討和實(shí)踐。希望通過以“學(xué)生為中心，產(chǎn)出為導(dǎo)向，持續(xù)性改進(jìn)”的模式探索培養(yǎng)出擁有數(shù)據(jù)和計(jì)算思維、具有核心競(jìng)爭(zhēng)力、有特色的大數(shù)據(jù)人才。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：徐琴（1981.10-），女，漢族，重慶，碩士，副教授，重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院，大數(shù)據(jù)，分布式計(jì)算。