在高中生物課堂中滲透生活化教學

張向東

摘? 要：在新課改的教學重點提出來之后，可以看出生活化教學是新課改的十大重點之一。生活化教學指的是教師在展開高中生物教學活動時，要立足于教學目標和教學任務來展開，要根據學生自身的實際情況來展開，然后教師要根據實際的教學情況，將生活中有關高中生物課本中教學內容的一些素材融入到高中生物教學課堂中，讓學生從生活中去感悟生物知識內容。這種教學方式可以在很大程度上激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極主動性，從而可以促進課堂教學效率的提升。

關鍵詞：高中生物;生活素材;生活化教學;情境;教學內容;策略

一切知識內容都是來源于生活而又高于生活的，就像牛頓被蘋果砸而發(fā)現(xiàn)了地心引力等。實際上，高中生物也是一門逃脫不了現(xiàn)實生活的學科。因此，教師在展開教學活動時，可以多搜集一些生活中的實例來在課堂上展示給學生們觀看，運用生活化的教學手段，來加深學生對于生物學科知識內容的理解與感悟，從而促進學生更好地學習生物。

一、從科學史中引入生活

每個學科都有它自己的科學史，而我們現(xiàn)在生物課本上的知識內容都是先輩們的智慧結晶，是他們奮斗的結晶，而這些生物史的結晶也都是前輩們從生活中發(fā)現(xiàn)的。生物學科對于學生而言，具有高度的抽象性，比如說我們在提到“DNA序列”“分子細胞”等概念時，學生并不能想出這是一個什么樣子的形狀等，因此，學生在學習生物知識時就有一定的難度。而科學史作為開展生物教學活動中的一部分重要內容，不僅可以讓學生了解生物科學家們探索生物的過程，而且可以讓學生們了解當時的探索背景等，可以讓學生對于生物知識內容有一個更好的理解，知曉探索生物知識內容是一個什么樣子的步驟，了解生物知識內容的本質。以開展“細胞學說”這部分教學內容的教學活動為例，教師在向學生講解細胞學說知識內容之前先要讓學生了解細胞學說的研究發(fā)現(xiàn)者，因此，教師需要向學生介紹施萊登、施旺、列文胡克以及魏爾肖等人，然后向學生介紹這些科學家們當時研究的背景以及研究探索的過程，教師可以在網上搜集一些視頻然后在課堂上播放給學生觀看，讓學生在了解生物史實的過程中了解生物學科知識。這樣一來，既可以激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習生物學科知識的積極主動性，又可以促進升學學科課堂的教學效率。

二、從生活情境切入課堂

我們的一切學習都是在圍繞著生活來展開的，生物學科也不例外，如果教師一味地按照傳統(tǒng)的教師講授理論知識而學生聽講的教學方式來展開生物學科的教學活動，那么枯燥乏味的教學內容則只是流于形式，不能激發(fā)起學生的學習興趣，因此，教師在教學過程中就可以搜集一些生活中與同學們密切相關的知識內容，然后在課堂上向同學們展示。例如，教師在對“細胞中的糖類和脂質”這一章節(jié)的知識內容展開教學活動時，教師可以引導學生思考生活中經常會出現(xiàn)的一些問題，“在你吃過的糖中，什么糖是最甜的呢？”“是不是有時候覺得很餓，但是餓的時間長了就不覺得了”“秸稈如何變?yōu)槠咸烟堑哪?？”，等等。問題提出，學生就會自覺代入，思考這些問題，從而激發(fā)學生學習興趣，提升課堂教學效率。在高中生物教學中創(chuàng)設生活情境，不僅可以將生活中生物現(xiàn)象直觀而形象地展現(xiàn)在學生面前，還可以使學生對情境內容產生探究興趣，從而在自主體驗情境的過程中，探索到有價值的生物知識，提升其生物學習質量。

三、從教學內容融入生活

傳統(tǒng)的生物課堂教學更多的是注重學生的答題能力，在乎的是學生的考試分數，而現(xiàn)在則是更加要求學生的綜合發(fā)展，除了要學會知識之外，還要培養(yǎng)學生的生物學科核心素養(yǎng)。因此，教師在展開生物教學內容的時候，應當歸還學生的課堂主體地位，鍛煉學生學習的主動性，培養(yǎng)學生的邏輯思維。以“能量之源光合作用”這一教學內容的開展為例，教師在展開這部分教學內容的時候，就可讓讓學生在課前進行預習，去了解為什么一些葉子是綠色的，而有一些葉子則是紅色或者黃色的，然后在課堂上將自己的觀點講解給同學們聽，讓學生之間相互交流，從而激發(fā)學生的學習興趣，促進課堂教學效率的提升。學生在搜集資料的同時，可以了解到更多的生物知識，而且可以通過生物知識來解答一些生活中常見的現(xiàn)象，可以在很大程度上滿足學生的求知欲，進而讓學生對生物學科產生學習欲望，轉變傳統(tǒng)的“被動接受知識”思想，積極主動參與到課堂中，收獲新知與成長。

結束語：

綜上所述，教師在展開生物學科的教學活動時，應當結合實際生活來展開，因為一切學科都是來源于生活而又高于生活的。在新課標的要求下，教師應當不斷地創(chuàng)新教學模式，從學生感興趣的角度出發(fā)，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的自主積極性，從而可以促進生物課堂教學效率的提升。

參考文獻：

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