論新常態(tài)下小學(xué)英語(yǔ)有效課堂模式的建構(gòu)策略

楊瑞華

摘? 要：根據(jù)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有英語(yǔ)水平和發(fā)展需求，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探索適應(yīng)小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)模式。建構(gòu)有效的教學(xué)模式不但能更加科學(xué)地利用課堂時(shí)間，有效地完成教學(xué)目標(biāo)，還能使學(xué)生主動(dòng)的參與課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。有效的課堂模式的建構(gòu)是“新常態(tài)”下英語(yǔ)教師必須面臨和解決的課題。

關(guān)鍵詞：新常態(tài);課堂模式;建構(gòu)策略

一、問(wèn)題的提出

習(xí)近平總書(shū)記說(shuō)：“中國(guó)發(fā)展仍處于重要戰(zhàn)略機(jī)遇期，我們要增強(qiáng)信心，從當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的階段性特征出發(fā)，適應(yīng)新常態(tài)，保持戰(zhàn)略上的平常心態(tài)?！彼^新常態(tài)就是不同以往的、相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)。那么什么是當(dāng)代教育的新常態(tài)？我認(rèn)為教育是培養(yǎng)人的學(xué)問(wèn)，是培養(yǎng)有血有肉、有思想、有情感的人的事業(yè)，人的發(fā)展和成長(zhǎng)相對(duì)于經(jīng)濟(jì)，更有其必然規(guī)律，教育更應(yīng)該樹(shù)立一種新常態(tài)意識(shí)，體現(xiàn)一種新常態(tài)思維。新常態(tài)下的教育，不應(yīng)該是強(qiáng)迫，而是引導(dǎo);不是施壓，而是影響;不是改造，而是改變;新常態(tài)下的教育，在于積淀孩子素養(yǎng)，提升孩子素質(zhì);新常態(tài)下的教育，當(dāng)以人為本，遵從人性，尊重孩子的生命個(gè)性，解放孩子的身心，給他們自由發(fā)展的空間，鼓勵(lì)他們不斷嘗試;課堂是實(shí)施教育的場(chǎng)所，是教書(shū)育人的前沿。如何構(gòu)建有效的課堂模式呢？

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂模式建構(gòu)的含義

課堂教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)理論、教學(xué)思想的指導(dǎo)下，為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)構(gòu)成教學(xué)的諸要素，在時(shí)間、空間方面所設(shè)計(jì)的比較穩(wěn)定的、簡(jiǎn)化的組合方式及其活動(dòng)程序的教學(xué)結(jié)構(gòu)的范型。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教師應(yīng)努力營(yíng)造一種在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線(xiàn)索，幫助學(xué)生建構(gòu)所學(xué)知識(shí)的意義，并通過(guò)把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分析，層層引入，逐步深入，引導(dǎo)學(xué)生的思維到達(dá)更高的水平。

三、有效課堂模式建構(gòu)的原則

主體性原則 以學(xué)生為中心組織課堂教學(xué)，充分考慮學(xué)生的心理、智力和思維特點(diǎn)，確立學(xué)生在活動(dòng)中的主體地位，把調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性貫穿于活動(dòng)的始終，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和積極性。

實(shí)踐性原則 鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)英語(yǔ)、學(xué)會(huì)使用英語(yǔ)。外語(yǔ)的獲得是交際活動(dòng)的結(jié)果，學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的是進(jìn)行交際，只要學(xué)生用外語(yǔ)進(jìn)行交際活動(dòng)，自然會(huì)產(chǎn)生獲得目的語(yǔ)的結(jié)果。

習(xí)得性原則 小學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)應(yīng)以習(xí)得為主，充分發(fā)揮無(wú)意識(shí)習(xí)得對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義和作用。有人曾說(shuō)過(guò)，“兒童并不記得他們是怎樣學(xué)習(xí)說(shuō)話(huà)的，只有他們的父母還記得?！蔽覀冎辉谛枰蛴惺乱f(shuō)的時(shí)候，才會(huì)開(kāi)口說(shuō)。

創(chuàng)設(shè)情境和趣味性相結(jié)合的原則 課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)在體現(xiàn)趣味性的同時(shí)，要更多地體現(xiàn)情境的真實(shí)性，真實(shí)性高于趣味性。讓學(xué)生在特定的情境中進(jìn)行交際活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與教學(xué)活動(dòng)，敢于用英語(yǔ)交流，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心和成就感。教師要允許學(xué)生在實(shí)踐中出錯(cuò)，不要隨時(shí)糾錯(cuò)，以免挫傷學(xué)生的自信心。

四、有效課堂模式的建構(gòu)策略

（一）讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提出“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！苯處熞M力創(chuàng)設(shè)思維空間，探索合作方式，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力和團(tuán)結(jié)進(jìn)取精神。合作學(xué)習(xí)的方式以全員互動(dòng)為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本的教學(xué)形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和形成良好的心理品質(zhì)為根本目標(biāo)，是一種高效、愉快的教學(xué)活動(dòng)。這種課堂模式更適合中高段的學(xué)生，同時(shí)教師的監(jiān)管和評(píng)價(jià)手段和方式也是保證教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的必要條件。

（二）注重語(yǔ)言文化滲透，增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和興趣

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“在外語(yǔ)教學(xué)中，文化是指所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、行為規(guī)范、文學(xué)藝術(shù)、價(jià)值觀(guān)念等?！闭Z(yǔ)言是人類(lèi)文化的載體，每一種語(yǔ)言都體現(xiàn)一種相應(yīng)的文化，并在這種文化背景中變化、發(fā)展、豐富。所以，學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言與學(xué)習(xí)一種文化是相輔相成的。如：PEP教材五年級(jí)下冊(cè)第五單元Whose dog is it？，文中用he或she 來(lái)表示動(dòng)物，在講到這個(gè)部分時(shí)，外國(guó)人對(duì)動(dòng)物的熱愛(ài)和接納的態(tài)度，把寵物當(dāng)做家人的人文情懷是學(xué)生需要了解的。所以，可以把這個(gè)文化背景貫穿到教學(xué)活動(dòng)中去，比如，讓學(xué)生先聽(tīng)對(duì)話(huà)，猜“Who is it？”，引起學(xué)生的好奇，再來(lái)做相關(guān)的聽(tīng)讀練習(xí)。另外，通過(guò)主題活動(dòng)滲透文化意識(shí)。在我們教授的PEP的英語(yǔ)教材中，很容易見(jiàn)到和節(jié)日相關(guān)的話(huà)題，比如：五年級(jí)下冊(cè)的第三和第四單元，在學(xué)習(xí)月份和序數(shù)詞的同時(shí)，設(shè)置了相關(guān)的語(yǔ)言背景，讓學(xué)生了解中英的常見(jiàn)節(jié)日。學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)有很強(qiáng)的求知欲和好奇心，教師以此為主題開(kāi)展主題活動(dòng)，比如：制作主題小報(bào)、主題演講、情境表演、節(jié)日禮物制作等，這些活動(dòng)會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果不言而喻。在理解外國(guó)文化的同時(shí)，自然而然地加深了學(xué)生對(duì)祖國(guó)文化的理解，拓展文化視野，逐步形成跨文化交際的能力。

（三）課堂模式是尊重學(xué)生的個(gè)性，體現(xiàn)教師個(gè)人特點(diǎn)的模式。

教學(xué)模式的形成離不開(kāi)文化根基，要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)教育背景研究有效的教學(xué)模式，而不是一味的模仿或追隨。那么，具體到我的學(xué)生、我的學(xué)科，“趙老師”、“王老師”的辦法就好用嗎？開(kāi)發(fā)教師個(gè)人的聰明才智、特長(zhǎng)，針對(duì)學(xué)生、以生為本無(wú)疑是根本，同時(shí)也是檢驗(yàn)教學(xué)模式是否適用于學(xué)生的最基本的條件。因?yàn)?，只有適合學(xué)生的，才是好的。

在“新常態(tài)”的新形式下，每位教師都必須有強(qiáng)烈的責(zé)任感和緊迫感，我們要將英語(yǔ)教學(xué)賦予時(shí)代感，無(wú)限相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和發(fā)展的可能，把課堂還給學(xué)生，把時(shí)間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)思考和求知，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)中，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]張志遠(yuǎn).《英語(yǔ)課堂教學(xué)模式》.中國(guó)物資出版社，2010.

[2]教育部.《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》.北京師范大學(xué)出版社，2012.