小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略研究

艾應栩

摘? 要：小學數(shù)學課程教學工作，教師利用多樣化的課程教學方法，幫助學生強化實踐能力，完成自我學習能力的拓展。在教學過程中，將問題情境構建起來，為保障其有效性，還需要教師結合實踐深入探索。在問題情境創(chuàng)建的過程中，將有效的問題情境策略構建，找到有效的教學指導方案，讓小學生積極參與學習過程，是本文重點探究的內容。

關鍵詞：小學數(shù)學;問題情境;策略研究

引言：按照新課程教學改革的工作要求，教師在數(shù)學課程教學指導期間，要圍繞生活實際，幫助學生總結實踐經(jīng)驗，在創(chuàng)新拓展的過程中強化學習能力。因此教師要將良好的教學環(huán)境構建，適當?shù)膽脝栴}情境教學法，讓學生在體會數(shù)學知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系性的前提之下，將自己的學習欲望不斷增強。在教學實踐階段，通過互動交流，小學生對數(shù)學知識有深刻理解，在學生興趣培養(yǎng)過程中，教師還要探索優(yōu)化教學策略的途徑，全面提升小學生數(shù)學學習水平。

一、現(xiàn)如今小學數(shù)學課程教學的問題所在

現(xiàn)如今的小學數(shù)學課程教學，因一些現(xiàn)實問題導致課程教學質量不佳。一方面是教師在實踐教學期間，忽略數(shù)學知識與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，使得教學內容與教學目標相脫離，應用的教學范式也較為單一死板，這種情形之下，小學生深入探索數(shù)學知識的欲望就會降低。教師在實踐教學的過程中，忽略良好課堂教學氛圍的構建，壓抑且沉悶的教學氛圍，導致學生參與課堂學習活動的積極性降低。由于教學過程死板，學生習慣性被動地接受數(shù)學知識，缺乏創(chuàng)新實踐與深度拓展的意識，會因為自己的獨立能力不足，影響數(shù)學學習參與性以及學習質量[1]。

小學生的心智不夠成熟，且自我約束能力有限。在探究數(shù)學知識期間，往往不能找出自己的學習問題所在，更不知道如何出來數(shù)學學習困難問題。這種情形之下，即便教師要應用問題情境教學法，也會因為師生之間缺乏互動而終止。這種教學背景之下，問題教學情境應用效率不佳，課程教學活動仍然是枯燥乏味的狀態(tài)，長此以往小學生的數(shù)學課程學習參與度也會降低，因此教師改進課程教學策略，優(yōu)化問題教學方案極為關鍵，對學生的長遠發(fā)展有關鍵作用。

二、小學數(shù)學教師創(chuàng)設有效問題情境的措施

（一）豐富教學模式，提升學生興趣

教師在實踐教學期間，要了解學生的學習情況，將不同的教學方案確立，根據(jù)學生的特點以及興趣，采用有效教學方法，引導學生深入學習過程中。當學生在問題情境之中，能獲得發(fā)展學習興趣的機會，在互動期間提升自己的積極性、主動性，也能增強溝通交流效果，保障自己的學習質量。當然教師在實踐教學的過程中，要展現(xiàn)課程教學活動的表現(xiàn)力與影響力，也就是說在問題情境創(chuàng)建的過程中，要具備靈活性、豐富性的特點，問題內容更加趣味也符合學生的認知理解特點，這樣的課程教學模式構建，能給學生強化學習興趣，提升課堂學習參與性提供機會，互動交流過程中，學生的課堂表現(xiàn)良好，對數(shù)學課程知識的理解更加深入。

（二）問題情境突出教學側重點

傳統(tǒng)的教學模式之下，教師創(chuàng)建問題情境往往是未能突出教學側重點的。這種情形的出現(xiàn)，多半是因為教師在備課期間，對課程知識的認知理解錯誤問題。因此教師在備課期間，創(chuàng)建有效教學且情境，首先要了解學生的學習訴求，將課程教學要點突出展現(xiàn)。教師要總結教學活動，將學生的學習思想明確，真正了解學生訴求之后，創(chuàng)建有效的課堂教學情境，與學生一起深入問題探索的過程中[2]?，F(xiàn)如今問題情境的創(chuàng)建，突出重點的方式，就是教師日常做好學生學習情況的總結，了解學生常見錯誤的主要類型，以及在學習探究期間所存在的不足。教師幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、了解問題，并規(guī)避同類型問題的出現(xiàn)，就能幫學生找到有效性的問題處理方法，強化學生的數(shù)學問題情境參與意識。

（三）提升教師專業(yè)素養(yǎng)

教師擁有良好專業(yè)素養(yǎng)，能保障問題情境創(chuàng)建的有效性。因為小學生在數(shù)學知識探究學習期間，對教師講解知識有一定的依賴性，個人的學習方案建立以及學習成績提升，都離不開教師的支持。教師要豐富實踐教學經(jīng)驗，在總結與反思的過程中，探討提升數(shù)學教學水平的有效措施。也就是說講完一節(jié)課之后，教師要有一定的自我反思意識，全面分析在實踐教學階段的問題，為達成教學目標，有哪些方面是需要不斷完善與改進的。教師完成教學活動的總結，就能在下一堂課學習期間，獲得一定的教學能力的支持，轉變教學思路之后，能達到問題情境創(chuàng)建的目標[3]。

創(chuàng)建有效問題情境，離不開有效問題內容的支持。小學生在數(shù)學知識探究期間，個人的學習能力不同，因此在問題探究分析期間的參與性有一定的差異性。為保障課堂教學質量，教師要仔細閱讀課程知識，將教學重點難點分類，不能設置難度過大的問題內容，打擊學生的學習自信心。教師在了解學生的學習興趣與學習需求之后，將趣味性的問題情境創(chuàng)建起來，才能幫學生有效排解學習負擔，完成課程學習目標。在過程中師生建立良好的互動關系，實現(xiàn)共同發(fā)展的目標。

三、結束語：

小學數(shù)學教師在實踐教學期間，將有效問題情境創(chuàng)建，要結合學生的實際情況進行。探索優(yōu)化課堂教學結構的有效途徑，得到學生的學習反饋之后，探索轉變教學思路，優(yōu)化課程教學策略的有效途徑。更優(yōu)質的問題情境構建，能幫助學生深入學習過程，體會數(shù)學知識的趣味性，在不斷地實踐與探索過程中，提升數(shù)學學習質量。

參考文獻：

[1]張濤.小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略分析[J].赤子（上中旬），2017（04）：290.

[2]靳艷紅.小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略分析[J].考試周刊，2017，000（087）：101-101.

[3]劉瑜囡.小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略分析[J].赤子，2017，000（017）：273.