思維導圖讓孩子愛上寫作文

蘇小娥

摘? 要：在新課改的背景下，國家對小學生綜合素養(yǎng)的提升要求越來越高。對于小學習作教學而言，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)滿足不了實際需求。教師需要創(chuàng)新教學方式以提升習作教學效率，激發(fā)學生對于寫作的興趣，讓學生愛上寫作文。思維導圖作為一種有效促進學生邏輯思維建立的工具，如果運用得當，將對學生寫作有極大幫助。基于此，本文將探討思維導圖用于小學習作教學方面的研究，以期對相關(guān)領(lǐng)域的教學工作提供助力。

關(guān)鍵詞：思維導圖;小學語文;寫作

一、引言

在小學語文教學中，我們一直將寫作教學當作是語文教學開展的重要工作。這是因為寫作可以有效鍛煉學生的發(fā)散思考能力和語言表達能力，能夠使學生將日常學習的字詞句進行實際應用，從而提升學生的語文素養(yǎng)。但是小學生由于邏輯思維能力并不成熟，所以在日常寫作當中往往會出現(xiàn)敘述不清的情況，無法將自己的思想進行完善的表達，使學生在寫作之后并沒有獲得相應的成就感，最終造成學生對寫作產(chǎn)生抵觸情緒。這將會極大地阻礙寫作教學工作的開展和學生綜合能力的提升。

思維導圖作為一種簡單高效的邏輯學習工具，其主要由圖文組成，通過思維導圖可以輕松地給學生理清一篇文章的脈絡和重點，從而能夠使學生做到分清主次、抓大放小。筆者思考如果將思維導圖與寫作教學進行結(jié)合，一方面可以讓學生了解更多的寫作技巧，積累大量的寫作素材，同時還能夠幫助學生理清寫作思緒，激發(fā)學生的寫作興趣。從而讓學生能夠愛上寫作。

二、思維導圖在小學語文寫作中應用的意義

（一）思維導圖促進學生思考

在了解人類的思考方式后可以知道，我們在思考過程當中一般是圍繞某一中心點進行發(fā)散式的思考。思維導圖就是通過仿照人類的思維方式進行設計的，其呈現(xiàn)狀態(tài)就是人類思考的直觀展現(xiàn)。通過對某個中心點進行充分思考后，就其中某一點進行縱向的深度思考，這樣就能將思考內(nèi)容實現(xiàn)寬度和深度的雙向延展。這就可以將學生的思維空間完全打開，讓學生感受到思考的魅力所在。所以通過思維導圖可以有效促進學生的思考。

當然，在對學生進行寫作教學中利用思維導圖，則需要為學生提供充足的思考范圍，讓學生能夠打破思維牢籠，在聚焦寫作主題的前提下開動腦筋尋找可以利用的素材和語言。通過思維導圖學生可以對思考中的所有內(nèi)容進行主次排序或是查漏補缺，最終形成自己的素材庫。這將對學生日后的寫作打下堅實基礎，而學生在思維導圖的幫助下大大節(jié)省了時間，提升了思考能力，也會使學生逐步產(chǎn)生對于寫作的興趣，方便學生在寫作教學中更好地投入其中。

（二）思維導圖激發(fā)寫作熱情

寫作作為一件極其耗費精力的事情，很難得到學生的喜愛，這是因為寫作需要學生能夠投入足夠的情感、組織充分的語言、斟酌合適的詞句等等，這背后往往是巨大的精力投入和耐心投入。如果想要讓學生愛上寫作，就需要激發(fā)學生的表達欲望，使學生對于寫作產(chǎn)生熱情。教師如果在進行寫作教學時只是照本宣科，最終學生往往無法理解教師想要傳遞的知識，更不可能被激發(fā)出學習的興趣。但是通過思維導圖就可以起到引導的作用，讓學生的思路在教師的指引下一步步被打通，這樣學生能夠收獲到學習的樂趣。

在思維導圖的幫助下，傳統(tǒng)的寫作教學模式得到質(zhì)的提升，學生的寫作熱情也能被激發(fā)出來。學生在獲得思維鍛煉的同時，也提升了表達欲，希望將所思所想通過文字的形式呈現(xiàn)出來，解決了學生日常寫作時無話可說的難題，這也就使得學生更容易愛上寫作。

（三）思維導圖提升創(chuàng)新能力

人們的語言發(fā)展情況并非完全靠知識的輸入，其實更多是需要通過心理刺激才能獲得較快的提升。如果教師在教學過程中不斷刺激學生的心理，讓學生能夠感受到教學內(nèi)容的魅力，則會極大引發(fā)學生的學習興趣。通過思維導圖，學生在思考過程當中對聯(lián)想到的素材進行不斷篩選、重組和比較，就能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新和創(chuàng)造。而且當學生在進行思維導圖繪制的過程當中，會受到持續(xù)心理的刺激，這樣學生的創(chuàng)造能力將處于一直被激發(fā)的狀態(tài)。學生的寫作已經(jīng)擺脫了苦思冥想，而是思如泉涌。這對于學生的幫助不僅僅體現(xiàn)在寫作中，學生在生活當中也可以將這種創(chuàng)造創(chuàng)新能力使用到各種場景中，從而獲得綜合能力的提升，這將極大的提高學生的成就感和自信心。

三、思維導圖在小學語文寫作中應用的方法

（一）通過思維導圖指導寫作選材

由于小學生還沒有對世界形成全面的、系統(tǒng)的認知，所以在寫作的時候往往很難選材，不知道如何將事物較好地表達出來。所以小學生很多時候與其說是寫作，不如說是寫話。單純地將自己經(jīng)歷的事情記錄下來，如同流水賬。

通過思維導圖可以培養(yǎng)學生觀察和思考的能力，教師可以引導學生就主題進行“人”“事”“物”方面的思考和探尋，這樣就能夠找到合適的素材進行切入，從而將主題進行完善的描述。教師可以為學生明確寫作要達到的目標，同時告知學生如何形成選材的思維邏輯，鼓勵學生通過不斷交流和思考獲得關(guān)于同一主題的不同認知，從而實現(xiàn)素材分類，使學生在寫作過程當中更加順暢。

（二）通過思維導圖搭建寫作框架

在確立了思維導圖結(jié)構(gòu)后，就需要對其添加內(nèi)容了，這意味著通過思維導圖可以幫助學生順利搭建寫作框架。當完成這一步時，學生的作文就會雛形初現(xiàn)，教師需要讓學生能夠清楚地知道發(fā)散思維后所得的素材有哪些可以保留，而另外一些需要刪減或修改。

（三）通過思維導圖延展寫作思路

許多學生都有過寫作卡殼的經(jīng)歷，這就需要學生能夠提升思路的發(fā)散和延展能力。但是思維導圖的表現(xiàn)形式是非常豐富的，教師在教學中也需要對其進行不斷創(chuàng)新，根據(jù)不同的寫作題目來制定不同的思維導圖的表現(xiàn)形式，從而讓學生能夠更好地進行思考，這樣將有助于學生順利形成寫作思路。

四、結(jié)束語

綜上所述，思維導圖在小學語文寫作教學中的應用有助于激發(fā)學生的寫作興趣，提升學生的寫作水平。使學生能夠享受寫作過程，真正愛上寫作。通過思維導圖來創(chuàng)新小學語文寫作教學將能夠?qū)W生語文綜合素養(yǎng)的提升及個人能力的全面發(fā)展提供強大的助力。

參考文獻：

[1]楊逸.思維導圖在小學語文寫作教學中的應用策略探究[J].考試周刊，2020（81）：65-66.