小學(xué)三年級(jí)閱讀教學(xué)中預(yù)測(cè)策略的探究

張麗 檀靈麗

摘? 要：閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。然而，并不是每一個(gè)人都懂得如何閱讀。隨著時(shí)代的發(fā)展，如何引導(dǎo)學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)獲得較高的閱讀效率，已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)語文教師所思考的重要問題。閱讀策略便是此背景下產(chǎn)生而來。預(yù)測(cè)策略便是閱讀策略的組成部分之一。本文便從預(yù)測(cè)線索、預(yù)測(cè)內(nèi)容、檢驗(yàn)預(yù)測(cè)這三個(gè)方面出發(fā)就小學(xué)三年級(jí)閱讀教預(yù)測(cè)策略進(jìn)行深入研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;三年級(jí);閱讀教學(xué);預(yù)測(cè)策略

閱讀預(yù)測(cè)，便是指能夠在一定的信息基礎(chǔ)之上，根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行合理的思索和分析而預(yù)先了解故事情節(jié)的發(fā)展。這種預(yù)測(cè)是我們?cè)陂喿x中根據(jù)文章的寫作背景、標(biāo)題、插圖、引言、文本線索以及生活邏輯所形成的，其是有跡可循的。它能夠在之后的閱讀過程中進(jìn)行檢驗(yàn)和驗(yàn)證，以判斷預(yù)測(cè)的對(duì)錯(cuò)與否。閱讀預(yù)測(cè)本身便是對(duì)于文本內(nèi)容的思考，其能夠帶領(lǐng)讀者進(jìn)入文本所創(chuàng)造的世界之中去感受和體驗(yàn)文學(xué)的快樂，透過字面意思和句法結(jié)構(gòu)等內(nèi)容而達(dá)到對(duì)文章的表層和深層理解。本文筆者便就此三年級(jí)閱讀教學(xué)預(yù)測(cè)策略提出幾點(diǎn)思考，希望能夠供大家有所借鑒。

一、預(yù)測(cè)線索

預(yù)測(cè)線索，就是閱讀文本中能夠引發(fā)預(yù)測(cè)的語言單位。這些語言單位可以是文學(xué)作品中有助于預(yù)測(cè)的任意內(nèi)容，比如書名、封面圖片內(nèi)容、文中插圖內(nèi)容、文章中心句、關(guān)鍵詞等，其并沒有統(tǒng)一的限制。但是，不同預(yù)測(cè)線索所能夠預(yù)測(cè)的內(nèi)容多少有所不同，所達(dá)到的預(yù)測(cè)結(jié)果也會(huì)有所不同，這便需要我們具有一定的文本敏銳度而能夠準(zhǔn)確地捕捉有效線索，進(jìn)而進(jìn)行合理預(yù)測(cè)。比如，預(yù)測(cè)線索可以是文章中的中心句?！陡火埖奈魃橙簫u》一課展現(xiàn)了西沙群島的美麗風(fēng)光，讓我們沉浸于其美麗的景色之中獲得美的享受。文章第四自然段中的“魚成群結(jié)隊(duì)地在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了”和第五自然段中的“西沙群島也是鳥的天下”都是本段的中心句。在實(shí)際教學(xué)中，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生找出這些段落中心句并且詢問其“讀了這句中心句后，你預(yù)測(cè)這一段主要講了什么內(nèi)容呢？”這些問題，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于這些預(yù)測(cè)線索的敏銳度，從而提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。其中，有的學(xué)生說：“第四段可能會(huì)寫珊瑚叢中的魚的種類、外形、特點(diǎn)”;有的學(xué)生說：“第四段可能會(huì)描寫魚群的美麗、壯觀”;有的學(xué)生說：“第五段可能會(huì)描寫西沙群島中鳥的種類、特點(diǎn)”。這些預(yù)測(cè)能夠幫助學(xué)生在閱讀中掌握中心句對(duì)于文本內(nèi)容的重要作用，進(jìn)而把握“中心句”這一預(yù)測(cè)線索。通過不斷的訓(xùn)練和指導(dǎo)，學(xué)生便會(huì)形成尋找文本或者段落中心句并且預(yù)測(cè)其中內(nèi)容的習(xí)慣，在良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成中感悟文本價(jià)值和思想感情，陶醉在西沙群島的美麗景色之中而流連忘返。

二、預(yù)測(cè)內(nèi)容

預(yù)測(cè)內(nèi)容，便是在預(yù)測(cè)線索的基礎(chǔ)之上，將生活基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容與文本相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系在一起所預(yù)測(cè)出的合理內(nèi)容。這些預(yù)測(cè)的內(nèi)容存在一定的主觀意識(shí)，因而會(huì)與閱讀文本有所差距。然而，這種差距并不會(huì)阻礙讀者對(duì)于文章的理解，反而會(huì)增強(qiáng)其閱讀思維，獲得更高的閱讀期待。例如，一個(gè)文章的題目便是其內(nèi)容的最高概括。小學(xué)語文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生從題目入手預(yù)測(cè)閱讀文本的主要內(nèi)容，在閱讀開始激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，《趙州橋》一課主要描寫了趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀這三方面內(nèi)容，向我們展現(xiàn)了趙州橋的創(chuàng)新之處。在實(shí)際教學(xué)之前，教師可以以“同學(xué)們，本節(jié)課我們要學(xué)習(xí)一篇文章——《趙州橋》?？吹竭@一個(gè)題目，你認(rèn)為文章可能會(huì)描寫哪些內(nèi)容呢？”這一問題讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想。比如，有的學(xué)生說：“文章題目說是趙州橋，那么文章內(nèi)容必定與其相關(guān)。我認(rèn)為肯定會(huì)寫到趙州橋的外形、功能、特點(diǎn)”;有的學(xué)生說：“我覺得會(huì)寫趙州橋建造的地點(diǎn)、原因以及發(fā)展歷史”;有的學(xué)生說：“我認(rèn)為會(huì)寫趙州橋?qū)τ诿褡灏l(fā)展的重要成就?！边@些多樣的預(yù)測(cè)內(nèi)容能夠拓展學(xué)生的寫作思路，形成一定的閱讀思維體系。

三、檢驗(yàn)預(yù)測(cè)

由于閱讀預(yù)測(cè)是對(duì)于文本內(nèi)容的提前預(yù)測(cè)，所以其需要在隨后的閱讀過程中進(jìn)行驗(yàn)證和檢驗(yàn)，進(jìn)而判斷其預(yù)測(cè)是否合理。那么，在此過程中便存在預(yù)測(cè)結(jié)果正確與不正確這兩種情況。當(dāng)預(yù)測(cè)內(nèi)容與真實(shí)內(nèi)容并不相符之時(shí)，學(xué)生便要檢索錯(cuò)誤的來源并且進(jìn)行反思，在預(yù)測(cè)、檢驗(yàn)和反思的過程中去提高其閱讀能力和整體素養(yǎng)。例如，《小狗學(xué)叫》一課的主要教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生一邊閱讀文章一邊預(yù)測(cè)這則故事的結(jié)局是什么。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以下表格流程進(jìn)行結(jié)局預(yù)測(cè)：

通過這一流程，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況進(jìn)行預(yù)測(cè)并且檢驗(yàn)預(yù)測(cè)結(jié)果，在檢驗(yàn)的過程中進(jìn)行自我思考，從而獲得預(yù)測(cè)素養(yǎng)和閱讀能力的提升。

綜上所述，當(dāng)我們?cè)陂喿x一篇文學(xué)作品之時(shí)，必然會(huì)隨著文字進(jìn)入到文本所創(chuàng)造的世界之中，代入到某個(gè)人物之中去感受其中情緒，猜想之后的情節(jié)發(fā)展。其實(shí)，閱讀預(yù)測(cè)的過程，便是讀者與文本以及作者進(jìn)行溝通和交流的過程，其能夠?qū)⑦@三者緊密地聯(lián)系在一起而形成一個(gè)完整的閱讀整體。身為一名小學(xué)語文教育工作者，我們要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地對(duì)已有信息進(jìn)行大膽預(yù)測(cè)，將自我融入到文學(xué)作品之中去深入感受其中情節(jié)的魅力，從而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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