授之以魚(yú)，不如授之以漁
——淺談統(tǒng)編版教材初中語(yǔ)文自讀課文教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策

江蘇省吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué) 沈曉麗

我國(guó)有這樣一句名言：“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！币馑际墙探o人現(xiàn)有的知識(shí)不如教給人學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。如果想要一直有魚(yú)吃，就要學(xué)會(huì)抓魚(yú)。在教學(xué)中也是一樣，一個(gè)稱(chēng)職的教師，不但要教給學(xué)生知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。我們的語(yǔ)文自讀課也一樣，教師要讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)的閱讀實(shí)踐最終學(xué)會(huì)“漁”的方法。

一、統(tǒng)編版教材初中語(yǔ)文自讀課文教學(xué)現(xiàn)狀

自讀課是一種學(xué)生在教師引導(dǎo)下自主閱讀、自我思考、自由表達(dá)的閱讀課型。面對(duì)這樣一個(gè)既古老又新鮮的事物，語(yǔ)文老師們?nèi)收咭?jiàn)仁，智者見(jiàn)智：有的老師放任自流，認(rèn)為自讀課文是不需要老師教的，學(xué)生自己讀讀悟悟就可以了；有的老師勇敢嘗試，認(rèn)真鉆研，一不小心習(xí)慣成自然，將自讀課又上成了教讀課；還有的老師面對(duì)文本不知所措，無(wú)從下手，甚至從頭到尾一講到底……我們常常說(shuō)，閱讀是一種個(gè)性化行為，作為老 師，我們不能用自己的理解分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要讓學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主體，尊重每個(gè)學(xué)生的閱讀感受。

前不久，學(xué)校圍繞“中學(xué)語(yǔ)文自讀課文的教學(xué)與探討”展開(kāi)公開(kāi)課的教學(xué)。老師們八仙過(guò)海，各顯神通。大家仔細(xì)研究教材，積極探索課堂教學(xué)的方法和策略。在課堂觀察中我們也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，有的教師難以準(zhǔn)確把握教讀課文和自讀課文這兩類(lèi)不同課型的特點(diǎn)，把自讀課文當(dāng)作教讀課文來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。

在學(xué)習(xí)《昆明的雨》這篇自讀課文時(shí)，一位年輕教師首先請(qǐng)大家欣賞了一組有關(guān)昆明雨季的畫(huà)面，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)動(dòng)^后感受，順勢(shì)導(dǎo)入課文。接著，他設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題用自己喜歡的方式自讀課文：①作者在“昆明的雨”中主要回憶了哪些人、哪些物、哪些景？②這些景、物、事中，作者最想念什么？為什么作者這么想念它？③作者僅僅思念昆明的雨嗎？你從文中還讀出了怎樣的情感？按照“整體感知”“品讀賞析” “拓展延伸”的步驟進(jìn)行教學(xué)，力求環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)。雖然整堂課教師提問(wèn)，學(xué)生回答，看起來(lái)很熱鬧，教師也反復(fù)提醒讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中圈點(diǎn)批注，提出疑問(wèn)。但是教師卻恰恰忽略了學(xué)生在本單元已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)《背影》和《白楊禮贊》這兩篇教讀課文，之前在課堂上學(xué)過(guò)的閱讀方法和技巧，教師在本堂課的學(xué)習(xí)中又進(jìn)行了反復(fù)的強(qiáng)調(diào)。顯然，這位教師混淆了兩種課文的課型，一不小心將自讀課上成了教讀課。

另一位經(jīng)驗(yàn)豐富的教師對(duì)《昆明的雨》的解讀更加深入，他在教學(xué)中采用了自主探究法、對(duì)話交流法。這些教學(xué)方法雖然看上去確實(shí)符合自讀課的特點(diǎn)，但是教師在課堂過(guò)程中的具體操作卻不夠合理。教師先讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落自主閱讀，然后指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫(huà)的閱讀方法，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，各抒己見(jiàn)。但是縱觀整堂課，教師還是預(yù)設(shè)過(guò)多，分析過(guò)細(xì)，通過(guò)不斷提問(wèn)牽著學(xué)生往前走，不敢放手讓學(xué)生獨(dú)立思考。這樣的自主閱讀流于形式，其課堂效果也并不理想。

我們不能忽略了本篇課文的閱讀提示：“本文題為《昆明的雨》，卻并未用大量筆墨直接寫(xiě)雨，而是從一幅畫(huà)寫(xiě)起，將記憶中昆明雨季的景、物、事一幕幕展現(xiàn)開(kāi)來(lái)……文章看起來(lái)有些‘散’，但其中貫串著一條情感線索……”教學(xué)時(shí)不妨引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)和課文內(nèi)容自行確定選擇，老師就盡量少講，將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、統(tǒng)編版教材初中語(yǔ)文自讀課文教學(xué)對(duì)策

在初中語(yǔ)文課程中自讀課文教學(xué)是必不可少的內(nèi)容。為了有效培養(yǎng)初中生自讀的興趣和能力，提高初中生的自讀水平，教師應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容，采取相應(yīng)的教學(xué)策略，進(jìn)行自讀課文的教學(xué)。

（一）教給學(xué)生有效自讀的方法

自讀課文是學(xué)生由課內(nèi)閱讀通往課外閱讀的橋梁，教師要運(yùn)用教讀課文中的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主品讀，自我感悟。要想有效提升初中語(yǔ)文自讀教學(xué)效率，教師首先要提供自讀的方法，初中語(yǔ)文自讀文本類(lèi)型有小說(shuō)、散文、詩(shī)歌等。常言道：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！弊宰x課文更要讓學(xué)生注重“讀”，掌握讀書(shū)的方法。教師要適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生，教給學(xué)生朗讀的秘訣。在學(xué)習(xí)《臺(tái)階》時(shí)，教師可以要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀出輕重、讀出情感。這就是“漁”的作用。

七年級(jí)下冊(cè)的自讀課文《臺(tái)階》是一篇小說(shuō)。有人說(shuō)，小說(shuō)離不開(kāi)細(xì)節(jié)描寫(xiě)；沒(méi)有讀透細(xì)節(jié)，就不能算真正讀懂小說(shuō)。我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生自讀時(shí)，可以借助研讀細(xì)節(jié)來(lái)理解小說(shuō)內(nèi)容。教師要尋找一個(gè)讓課堂生長(zhǎng)的點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)散思維，多角度思考問(wèn)題。要看準(zhǔn)目標(biāo)，有的放矢，一下子擊中文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如：文章開(kāi)頭說(shuō)“父親總覺(jué)得我們家的臺(tái)階低”。老師可以順勢(shì)提問(wèn)：“父親為什么會(huì)這么覺(jué)得呢？這句話是對(duì)誰(shuí)說(shuō)的？為什么單獨(dú)成段呢？”接著講造臺(tái)階：如何造？造好了父親又變得怎么樣了？如果梳理好了這些環(huán)節(jié)，那么這篇小說(shuō)的結(jié)構(gòu)就很清楚了。小說(shuō)中的“我”為父親一生的辛勞感到心疼，為父親的失落感到心酸，為自己無(wú)法安慰父親，無(wú)法改變現(xiàn)狀而感到無(wú)奈。雖然文中的父親有著吃苦耐勞，堅(jiān)忍不拔的精神。對(duì)于這樣一個(gè)人物形象，我們既不能肯定，也不能否定。只有真正理解了父親的形象，才能理解小說(shuō)的主題。教師可以帶著學(xué)生一起慢慢研讀文本，關(guān)注文章的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，設(shè)計(jì)有效的語(yǔ)言活動(dòng)，一起發(fā)現(xiàn)，一起感悟，一起收獲！讓學(xué)生在收獲“魚(yú)”的同時(shí)學(xué)會(huì)“漁”的方法。

（二）培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力

想讓學(xué)生提升語(yǔ)文自讀能力，就要教會(huì)他們獲取信息的方法。學(xué)生通過(guò)自讀要求和閱讀提示，可以通過(guò)閱讀在短時(shí)間內(nèi)獲取重要的信息。現(xiàn)在的考試普遍題量多，閱讀量大，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力也有利于學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提高。

培養(yǎng)獲取信息的能力，首先教師可以制定合理的自讀目標(biāo)，也就是自讀預(yù)期效果，讓學(xué)生自己提出疑問(wèn)或者根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行自我導(dǎo)讀。

以七年級(jí)下冊(cè)第五單元《一棵小桃樹(shù)》為例，單元提示中明確指出本單元學(xué)習(xí)托物言志的寫(xiě)法，建議運(yùn)用比較的方法閱讀。據(jù)此，教師可以試著給學(xué)生設(shè)定幾個(gè)自讀時(shí)要思考的問(wèn)題：

（1）文中的小桃樹(shù)經(jīng)歷了怎樣的生長(zhǎng)歷程，邊讀邊想象小桃樹(shù)的形象。

（2）從小桃樹(shù)的生長(zhǎng)歷程中，想一想這是一株怎樣的小桃樹(shù)？

（3）課文在敘述小桃樹(shù)身世的同時(shí)，還寫(xiě)到“我”的經(jīng)歷，請(qǐng)你從文中找出來(lái)。

（4）通過(guò)比較小桃樹(shù)和“我”成長(zhǎng)經(jīng)歷來(lái)理解作者對(duì)小桃樹(shù)懷有的特殊情感。

這樣的一串問(wèn)題讓學(xué)生通過(guò)自讀將教讀課中學(xué)到的閱讀知識(shí)和方法運(yùn)用于閱讀實(shí)踐，使學(xué)生對(duì)閱讀的興趣不斷增強(qiáng)，強(qiáng)化語(yǔ)句積累。整堂課學(xué)生選擇自己喜歡的閱讀方式，通過(guò)思考理智地分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，最終提高了自己的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。值得注意的是，導(dǎo)讀的問(wèn)題不宜設(shè)計(jì)太多，要少而精。問(wèn)題一旦雜亂，課堂又很容易成為“一問(wèn)一答”的傳統(tǒng)教讀模式。同時(shí)教師所提的問(wèn)題也要環(huán)環(huán)相扣，將課堂串連成一個(gè)有機(jī)的整體。學(xué)生通過(guò)自讀思考獲取相應(yīng)的信息，提出質(zhì)疑的過(guò)程，也有利于教師更加了解教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而更好地去發(fā)掘科學(xué)合理的教學(xué)對(duì)策。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生分享自讀成果

教師在自讀課文的教學(xué)過(guò)程中，首先要了解學(xué)生的實(shí)際需求，制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中貫徹新的教學(xué)理念，有效發(fā)揮自讀課文自身的特點(diǎn)。更要充分尊重學(xué)生的主體性地位，確保目標(biāo)的可行性。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生分享自讀成果，激發(fā)孩子們的自讀欲望，學(xué)生在自主交流中碰撞出思維的火花，在自我思考中產(chǎn)生一些稀奇古怪的想法，進(jìn)而提出一些新奇的問(wèn)題，然后通過(guò)交流和探討一步步解開(kāi)自己提出的疑問(wèn)，收獲新的知識(shí)，掌握新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。

以《雨的四季》為例，教師在課堂中可以讓學(xué)生采取小組合作探究的形式，在充分的文本閱讀后，讓學(xué)生分小組討論，然后各小組派代表分享自己的閱讀體驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)自己最喜歡哪個(gè)季節(jié)的雨。學(xué)生可以選取文章中比較優(yōu)美或者表明雨的特征的句子來(lái)闡述自己的觀點(diǎn)。

同學(xué)A：我喜歡秋雨，因?yàn)槲铱吹搅恕疤炜帐前档?，但雨卻閃著光：田野是靜的，但雨在傾訴著。水聲在屋檐下，水花在玻璃上”的美景，感受到了秋雨安靜端莊的靜謐之美。

同學(xué)B：我喜歡春雨，因?yàn)槲铱吹搅恕皹?shù)葉青黃、花苞擺動(dòng)、樹(shù)枝柔軟”的動(dòng)態(tài)，體會(huì)到了春雨帶來(lái)的充滿生機(jī)，朝氣蓬勃的活力之感。

同學(xué)C：我喜歡夏天的雨，“它熱烈而又粗獷，在它的澆灌下，花朵怒放，樹(shù)葉鼓著漿汁，雜草爭(zhēng)先恐后地成長(zhǎng)”，別有一番風(fēng)情，大地上的一切都毫不掩飾地敞開(kāi)了心扉，鉚足了勁兒彰顯生命的壯美與華麗………

像這樣給學(xué)生充分討論的自由和分享成果的機(jī)會(huì)，既活躍了課堂的氣氛，同時(shí)又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。自主發(fā)言、大膽分享的過(guò)程讓學(xué)生有了一次更加豐富的知識(shí)積累，也讓學(xué)生在一種輕松的氛圍中得到了一次良好的審美教育和情感熏陶，這就是學(xué)生學(xué)會(huì)“漁”的表現(xiàn)，也是一次自讀體驗(yàn)趨于完美的前奏。

學(xué)生自讀的道路還很長(zhǎng)，閱讀將伴隨他們的一生。課堂上老師合理巧妙地引導(dǎo)，是“一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)”，是“一朵云推動(dòng)另一朵云”，是“一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”。教師在教學(xué)過(guò)程中要“授之以漁”，教給學(xué)生自讀的方法和技能。學(xué)生只有學(xué)會(huì)了“漁”的方法，一步步地去發(fā)現(xiàn)去探究，才能進(jìn)一步提高自己，完善自我，變得更加自信勇敢，從而開(kāi)拓出一條屬于自己的開(kāi)滿鮮花的閱讀之路。