優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì) 提升語文素養(yǎng)

伊美清

（福建省仙游城東中心小學(xué)，福建莆田 351200）

引 言

作業(yè)在語文學(xué)習(xí)中不可或缺，是課內(nèi)學(xué)習(xí)的鞏固與延伸。好的作業(yè)有助于提高教學(xué)效率，鞏固課堂知識，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)[1]。但在實(shí)際教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)單調(diào)、枯燥、繁雜，缺乏趣味性、分層性和探究性。當(dāng)前作業(yè)已成了學(xué)生發(fā)展的桎梏，因此，優(yōu)化作業(yè)勢在必行。下面筆者談?wù)勛约涸趦?yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)的一些做法。

一、關(guān)注興趣，設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)

興趣是最好的老師，是發(fā)展智力的原動力。因此教師要設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)，讓學(xué)生愛上作業(yè)，不要讓作業(yè)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。教師應(yīng)把演課本劇、畫畫、辯論、導(dǎo)游、新聞發(fā)布會、寫信等學(xué)生熟悉的活動模式引入作業(yè)環(huán)節(jié)中，以活潑多樣的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生在自然狀態(tài)下完成作業(yè)。當(dāng)然，教師還要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、年級目標(biāo)設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)，不能單純地追求趣味。

例如，在學(xué)習(xí)《游金華的雙龍洞》一課時(shí)，學(xué)生對孔隙的窄小體會不夠深刻。布置作業(yè)時(shí)，筆者讓學(xué)生寫一寫游孔隙須知。這一作業(yè)既加深了學(xué)生對孔隙特點(diǎn)的了解，又讓他們學(xué)會了在理解的基礎(chǔ)上對語言文字進(jìn)行再加工，培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力、創(chuàng)新能力。在提醒游客注意時(shí)，學(xué)生的人文情懷也得到了提升。

二、關(guān)注差異，設(shè)計(jì)分層性作業(yè)

如今的作業(yè)可謂五花八門，聽說讀寫一應(yīng)俱全。作業(yè)量多，學(xué)生疲于應(yīng)付，不利于學(xué)生的身心健康。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來布置有針對性的作業(yè)，讓學(xué)生都能“跳一跳摘到果子”。這樣既能讓學(xué)習(xí)能力較差學(xué)生“吃飽”，又能讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生“吃好”，既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又挖掘了學(xué)生的潛能，提高了整體效果。

筆者一般把作業(yè)分為三個(gè)層次：第一，積累性作業(yè)，如聽寫、背誦、摘抄等，一般適用于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生；第二，模仿性作業(yè)，重點(diǎn)在對知識的理解，要求學(xué)生能簡單運(yùn)用知識，一般適用于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生；第三，創(chuàng)新性作業(yè)，問題靈活，注重理解、運(yùn)用、想象、創(chuàng)新，比較適用于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生。

例如，在教學(xué)《匆匆》一課后，筆者設(shè)計(jì)了如下作業(yè)，讓學(xué)生自由選題完成。

（1）背誦課文，并把課文中優(yōu)美的詞句摘抄下來；（2）收集其他關(guān)于珍惜時(shí)間的名言警句或古詩句，并背誦；（3）找一找朱自清的其他文章，寫一篇讀后感。布置作業(yè)后，筆者告訴學(xué)生可根據(jù)自己的能力和需求來選擇作業(yè)。作業(yè)從不同層面來設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)得有梯度，且題型多樣，學(xué)生就能各取所需，取長補(bǔ)短，各有所獲。

三、關(guān)注拓展，設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑就是語文實(shí)踐?，F(xiàn)在很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中嚴(yán)重脫離生活實(shí)際，沒有親身體驗(yàn)，對文本的理解也不夠深入。這些學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用上也無從入手，寫起作文來東抄一句，西拼一句，為賦新詞強(qiáng)說愁。因此作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，增強(qiáng)他們的情感體驗(yàn)，讓他們有感可依，有情可抒，有話可寫。

例如，在教學(xué)完《火燒云》一課后，筆者布置作業(yè)，讓學(xué)生觀察當(dāng)?shù)氐幕馃?，并把觀察到的景象寫下來。這一作業(yè)包含豐富的情感體驗(yàn)，既聯(lián)系了文本與學(xué)生生活，加深了學(xué)生對課文的理解，又使學(xué)生習(xí)得了遣詞造句、謀篇布局的方法。

四、關(guān)注思維，設(shè)計(jì)探究性作業(yè)

語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的探究能力，作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展。課前教師應(yīng)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀和生活實(shí)踐中的問題并帶入課堂，在課后應(yīng)讓學(xué)生帶著課內(nèi)閱讀生成的更高層次問題走出課堂，把探究性閱讀拓展到課外，引入生活，引向縱深。例如，在教學(xué)完《少年閏土》一課后，教師可抓住“但從此再也沒有見面”這個(gè)結(jié)尾引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“成年后的閏土?xí)兂墒裁礃幼幽?？如果“長大后‘我’和閏土再見面又會是怎樣的呢？”教師趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀魯迅先生的小說《故鄉(xiāng)》，并從中尋找答案。

語文作業(yè)可以課文內(nèi)容為“生發(fā)點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生利用多種途徑收集相關(guān)資料，進(jìn)行理解、處理、整合，使完成作業(yè)的過程成為另一種學(xué)習(xí)，成為自主構(gòu)建的過程。這樣學(xué)生收集信息、處理信息、整合知識、解決問題的能力增強(qiáng)了，對課文的理解也加深了，而且他們探究性的閱讀能力、創(chuàng)造性閱讀的能力也得到了培養(yǎng)，真正做到了有效的自主學(xué)習(xí)。

五、關(guān)注應(yīng)用，設(shè)計(jì)遷移性作業(yè)

語文教學(xué)有聽、說、讀、寫等形式的語言建構(gòu)與運(yùn)用活動。語文教材則是生成聽、說、讀、寫等形式的語言建構(gòu)與運(yùn)用活動的重要憑借。教師要充分利用這一資源來進(jìn)行遷移性的作業(yè)設(shè)計(jì)。

（一）寫法的遷移

例如，《落花生》中作者用借物喻人的寫法，借花生來贊美那些默默無聞、無私奉獻(xiàn)的人。課后，教師可讓學(xué)生模仿本課的寫法，設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)：花生讓我們想到了那些默默無聞做出貢獻(xiàn)的人，觀察下面的詞語你會想到哪些人，選擇其中一種，試著寫一段話。

海鷗 梅花 黃牛 蠶絲 蠟燭

這樣讀寫結(jié)合的作業(yè)形成降低了學(xué)習(xí)難度，學(xué)生易學(xué)樂學(xué)，又在強(qiáng)化練習(xí)中掌握了這種寫法。

（二）閱讀的遷移

學(xué)生單單讀一本語文課文還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師應(yīng)以課文為例，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀?！案褂性姇鴼庾匀A”，大量閱讀可以訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生有章可循，使他們能清楚地表達(dá)自己的想法，寫文章時(shí)有獨(dú)到的見解。同時(shí)，大量閱讀可以提高學(xué)生的理解能力，陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以從以下三方面進(jìn)行閱讀的遷移。

第一，同類事物閱讀。例如，在教學(xué)完老舍的《母雞》后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，如推薦學(xué)生閱讀選屠格涅夫的《麻雀》、普里什文的《柱子上的母雞》、列那爾的《母雞》，或其他作家描寫小動物的作品，以拓寬學(xué)生的閱讀視野，豐富語言積累。通過比較不同文章，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，不同的人由于生活的體驗(yàn)不同，對事物的認(rèn)識也不同，其寫作風(fēng)格也就各具特色。我們在寫作時(shí)運(yùn)用一定的表達(dá)方法，再加上自己獨(dú)特的生活體驗(yàn)，借此抒發(fā)最真實(shí)的感受，才是最美的文字。

第二，同名作者閱讀。例如，在教學(xué)完蕭紅的《火燒云》后，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀她的作品《呼蘭河傳》。在閱讀中，學(xué)生習(xí)得蕭紅如敘家常般娓娓道來，筆調(diào)靈活，詞匯豐富多變，充滿了想象和趣味的寫作方法。

第三，同類作品閱讀。在教學(xué)完《牛郎織女》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀我國的民間故事。學(xué)生不僅領(lǐng)略到動人的情節(jié)，而且能認(rèn)識許多精彩的人物。教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀阿拉伯故事集《一千零一夜》，讓學(xué)生感受別國不一樣的風(fēng)情。通過大量閱讀，學(xué)生既了解了民間故事的特點(diǎn)，掌握了閱讀民間故事的方法，又學(xué)會了真、善、美、友愛、寬容、無私和堅(jiān)強(qiáng)。

結(jié) 語

總而言之，作業(yè)的布置還有很多種途徑，但不管怎樣，只要教師心中有學(xué)生，想著學(xué)生未來的發(fā)展，就會不斷地探索，不斷地優(yōu)化，學(xué)生就一定會愛上作業(yè)，愛上語文，學(xué)生的語文素養(yǎng)也會不斷提升。