基于創(chuàng)客視角下智能機(jī)器人教學(xué)實(shí)踐

青海省西寧市城北區(qū)小橋大街小學(xué) 沈永福

基于創(chuàng)客教育思維背景下智能機(jī)器人教學(xué)實(shí)踐的評(píng)定首要一點(diǎn)就是必須要認(rèn)清創(chuàng)客教育的本質(zhì)和機(jī)器人教學(xué)的要求，創(chuàng)客教育的本質(zhì)顧名思義就是以“創(chuàng)”字為基礎(chǔ)，以“創(chuàng)新” “創(chuàng)造”為發(fā)展的一種教育理念，而智能機(jī)器人教學(xué)實(shí)踐融合了技術(shù)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等多種知識(shí)體于一身的教學(xué)知識(shí)，它更是以創(chuàng)新為主的教育方式。因此我認(rèn)為首要一點(diǎn)應(yīng)該融合創(chuàng)客教育理念，引導(dǎo)教師由主導(dǎo)者走向引導(dǎo)者，其次要設(shè)置動(dòng)態(tài)化管理模式，從案例與模仿的方面入手，來形成創(chuàng)客教育思維，最后要?jiǎng)?chuàng)建科學(xué)化的評(píng)價(jià)機(jī)制，給予創(chuàng)客教育更多的觀點(diǎn)支撐。

一、知識(shí)學(xué)習(xí)過程的創(chuàng)客理念

創(chuàng)客教育視域下的機(jī)器人教學(xué)的知識(shí)學(xué)習(xí)過程是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)課堂，它打破了創(chuàng)客教學(xué)課堂中教師講而學(xué)生聽的教學(xué)弊端，它所注重的是教師與學(xué)生的同步學(xué)習(xí)和操作，這也是基于創(chuàng)客教育理念下的本質(zhì)要求。

在實(shí)際教學(xué)管理中學(xué)生可以通過教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解來調(diào)整自己的操作內(nèi)容，也可以在教師講解的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而形成自己的知識(shí)點(diǎn)。而其中的重要觀點(diǎn)是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)權(quán)利來提升教學(xué)的發(fā)展和導(dǎo)向，如機(jī)器人教學(xué)實(shí)習(xí)中的重要內(nèi)容就是要學(xué)生自主選擇類型，自主操作建造方式，而教師在其中扮演的是引導(dǎo)者的角色而并非主導(dǎo)者。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏和步調(diào)來不斷地調(diào)整自身的引導(dǎo)方式，可將學(xué)生進(jìn)行集中化管理，以分組的方式來進(jìn)行集中化調(diào)節(jié)，一方面方便學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)交流創(chuàng)新，一方面方便教師進(jìn)行統(tǒng)一化管理和引導(dǎo)。

二、案例與模仿的動(dòng)態(tài)化處理

案例與模仿的動(dòng)態(tài)化處理是要通過學(xué)生的常識(shí)，來幫助學(xué)生定義出機(jī)器人教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，因?yàn)閷W(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的增強(qiáng)與創(chuàng)新能力的增強(qiáng)基礎(chǔ)是要進(jìn)行大膽的模仿與嘗試，正如學(xué)習(xí)過程中的表達(dá)一樣，學(xué)生要有自己的一套行動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)與所規(guī)定的行動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)融合進(jìn)行自我的模型仿照學(xué)習(xí)。而教師在其中要扮演的則是觀察和記錄的角色，教師要為學(xué)生提供正確的模板和流程，先讓學(xué)生對(duì)機(jī)器人制作中的一些原理進(jìn)行理解后，讓學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)模仿，而教師則需要跟隨記錄，在確定學(xué)生模仿有一定的進(jìn)展后，教師重復(fù)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中分組的效果，讓學(xué)生運(yùn)用分組協(xié)作的方式來不斷地嘗試錯(cuò)誤和改變錯(cuò)誤。另外在案例整合上教師也要為學(xué)生提供更多的作品范例和講解，將課設(shè)置成螺旋上升式講解，在學(xué)生完成機(jī)器人的某一個(gè)部位后，由學(xué)生自主組裝和完善，而教師記錄學(xué)生組裝時(shí)間和類型，經(jīng)過考查后由教師決定是否開展下一段教學(xué)，同時(shí)教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋來進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)融合，通過多媒體表達(dá)的方式來創(chuàng)造基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)方法，一方面充分發(fā)揮各種媒體的優(yōu)勢(shì)，一方面最大化實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果。

三、創(chuàng)造過程與評(píng)價(jià)的科學(xué)化

課程評(píng)價(jià)方面也可采用多元化的評(píng)價(jià)方式，以模塊化評(píng)價(jià)方式來進(jìn)行不斷評(píng)估和記錄，形成“以評(píng)促學(xué)”的評(píng)價(jià)方式，在基于學(xué)習(xí)者的不斷引導(dǎo)下形成關(guān)注學(xué)習(xí)者定位的學(xué)習(xí)方法，最終形成多元化精細(xì)化的評(píng)價(jià)方式。

因?yàn)閯?chuàng)客教育作為科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)與文化等多學(xué)科知識(shí)的多學(xué)科、跨學(xué)科的融合，作為核心教學(xué)應(yīng)用部分，創(chuàng)客教育理念的融合性特性能夠升華機(jī)器人教育的特色發(fā)展。在創(chuàng)造過程中必須要以多方面的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生的各項(xiàng)能力，而課程評(píng)價(jià)的結(jié)果線上可以采用“分分制”來測定，可以設(shè)定一定的幾個(gè)分?jǐn)?shù)線，如該項(xiàng)機(jī)器人操作過程中學(xué)生科學(xué)知識(shí)占比例多少，分值設(shè)定多少？技術(shù)占比例多少，分值設(shè)定多少？并且每一項(xiàng)分值評(píng)定都有一個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)，而每一個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)聯(lián)合起來則是該項(xiàng)評(píng)價(jià)機(jī)制的總體評(píng)價(jià)，如在創(chuàng)造機(jī)器人過程中，要正確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和操作，在完成機(jī)器人設(shè)計(jì)方案中，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)和應(yīng)用自我調(diào)節(jié)和操作，然后教師要積極的引導(dǎo)學(xué)生成團(tuán)或者成組進(jìn)行分享交流，而教師則要審查和記錄學(xué)生分享交流的過程，并將此作為整個(gè)過程評(píng)價(jià)的重要層面，這樣的評(píng)價(jià)才具有實(shí)際價(jià)值。

總之，基于創(chuàng)客教育理念下的智能機(jī)器人教學(xué)實(shí)踐一定要講究受教育者群體的實(shí)際情況，要根據(jù)受教育者的實(shí)際情況科學(xué)化的安排教學(xué)實(shí)踐，更要注重引導(dǎo)者與主導(dǎo)者的基本定位，通過創(chuàng)客教育與智能機(jī)器人教學(xué)的融合，培養(yǎng)出更具創(chuàng)新能力，更具探究能力的優(yōu)秀人才。