雙減背景下高中英語讀后續(xù)寫教學探析

周惠華

◆摘? 要：在教育雙減政策不斷深化實施的過程中，高中英語教師的關注點也要放在學生的英語能力培養(yǎng)上。讀后續(xù)寫活動對學生讀寫能力的發(fā)展有著十分重要的影響。因此，本文主要探究了雙減政策下高中英語讀后教學的主要策略，以期提升高中英語課程教學成效。

◆關鍵詞：雙減政策;高中英語;讀后續(xù)寫;教學探析

英語教學活動主要包括詞匯教學、語法教學、閱讀教學和寫作教學。寫作教學在教學中占有特殊的地位，因為寫作教學反映了學生的詞匯、語法等能力，對發(fā)展學生的綜合英語能力起著重要的作用。因此，在英語教學活動中，我們應該關注寫作教學的創(chuàng)新。在實際的寫作教學中，讀后續(xù)寫教學是一種更為方便、快捷的寫作方法，對提高學生的寫作能力起著重要的作用。我們應注意在今后的教學活動中創(chuàng)新讀后學習教學，促進學生寫作能力和英語思維能力的發(fā)展。

一、高中英語讀后續(xù)寫現存問題

在高中英語寫作過程中，很多學生都受到課程時間的影響。在分析寫作材料的過程中，很難對文本內容形成準確的理解，無論是故事的語境還是主要的形象特征。因此，在續(xù)寫過程中，經常會出現寫作邏輯混亂的問題，如不同段落之間缺乏銜接，句子缺乏流暢性等。根據新課程標準的相關要求，高中英語教師在寫作和評論過程中應注意內容的連貫性和段落之間的銜接。然而，作者發(fā)現學生們經常會在續(xù)篇的第一段和原文的最后一段之間的聯系不自然。這一問題將導致續(xù)寫內容與原文不協調，難以提高學生續(xù)課的有效性。在考試過程中，讀后續(xù)寫要求學生根據原材料中的內在邏輯進行創(chuàng)作，確保前后內容的邏輯聯系。但是，學生在繼續(xù)學習的過程中忽略了文章中的重要細節(jié)。在續(xù)寫過程中，學生個人思維能力的限制，導致句子之間邏輯不合、內容和情節(jié)混亂等，降低了高中英語寫作教學的教學的成效。

二、雙減政策下高中英語讀后續(xù)寫的教育創(chuàng)新分析

（一）創(chuàng)新讀寫情境，激發(fā)學生讀后續(xù)寫興趣

學生學習英語就像在海上劃船。興趣是促使他們學習劃船的信風。中國不是一個說英語的國家。高中生很少接觸到高質量的英語閱讀環(huán)境。因此，高中英語教師需要轉變觀念，借助多媒體技術為學生營造良好的英語閱讀環(huán)境，使學生在這種環(huán)境下進行有效的英語閱讀。在那之后，教師將分配延續(xù)任務，學生將非常愿意參與寫作活動。

例如，在教授《Celebration》時，教師可以從網絡上下載一些和教學內容有關的節(jié)日慶典視頻，并在課上對學生播放。在播放時，教師可將視頻的解說詞打印到紙上，讓學生進行閱讀。通過此方式，學生會處在一種較好的氛圍中進行英語閱讀，從而提升其閱讀興趣和效率。當學生遇到閱讀問題時，教師可及時為其解答，還可結合自身知識儲備，對學生的閱讀內容進行拓展，進而讓學生可以從不同視角對問題進行思考。在經過足夠的閱讀之后，教師可以布置寫作任務，關于奧林匹克運動，自己還知道哪些運動項目，有什么特點，盡量運用我們平時所講解的詞匯和語法知識進行續(xù)寫。學生在經過課程的學習之后非常愿意續(xù)寫這些運動項目。

（二）推動學生聯想，增強學生讀后續(xù)寫能力

許多高中生說他們常常不知道用英語寫什么。為了解決這一問題，高中英語教師可以結合高中生的日常生活開展英語讀寫教學，借助豐富多彩的生活內容，擴大學生的英語寫作范圍，提高學生的英語寫作能力。他們將大量的文字和多媒體結合起來，在高中生活中進行閱讀和討論。

比如教師在組織學生學習《New Frontiers》的作品內容時，教師可以向學生分配英語寫作問題：“結合當前的生活和自己對科學技術的理解，想象未來的生活會是什么樣子？在寫作過程中，要求學生充分發(fā)揮自己的想象力。盡管學生對未來世界的想象力沒有標準答案。但是學生還是認為，技術將改變人類的生活。經過思考，學生們充分發(fā)揮想象力，開始進行續(xù)寫寫作。有的學生寫道：“Now people go out by car.In the future，people may travel by aircraft.”還有的學生寫：“Now we need to go to school to study.In the future，we may learn the knowledge we need at home.”通過聯想寫作活動，學生的想象力得到了充分的拓展，有效增強了學生的知識掌握能力。高水平的英語寫作需要大量的閱讀作為基礎，大量的閱讀將反饋到學生的英語續(xù)寫活動上，從而全面提高學校學生的英語寫作能力和閱讀水平。

（三）傳遞寫作方法，加大學生讀后學習鍛煉

閱讀后英語寫作題型是近年來高考中比較新的一種題型。這種新的問題類型旨在改變以往的教學思維，引導教學活動更加關注學生的語境感知，幫助學生感受英語語言的活力，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。讀后續(xù)寫通常需要學生進行350字左右的書面表達。要求學生結合上下文和關鍵詞繼續(xù)寫作，以保持內容的邏輯性和與原文的銜接。這種考試內容比較新穎，要求教師在教學活動中注意與試題的結合，開展延續(xù)性教學活動。

在實際的教學活動當中，教師要教育學生在開展續(xù)寫習題練習的時候，掌握五w和1h關鍵信息來展開對英語段落的續(xù)寫活動。五w即：when、where、who、what、why，1h即：how。在英語學習當中五w和1h是一般的英語段落的關鍵信息，學生在開展續(xù)寫活動時，準確地掌握這些關鍵信息之后，便可以對段落形成全面的理解，掌握文章的主旨內容，更好地開展續(xù)寫練習。

三、結語

作為一項新穎的高考話題，閱讀后續(xù)課對于學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常有效的。在教學活動中，教師應善于運用多種教學手段指導學生進行讀后續(xù)讀方法，促進學生知識學習能力和應用能力的發(fā)展。

參考文獻

[1]陳曉萍.新高考英語讀后續(xù)寫備考教學探究[J].校園英語，2021（46）：80-81.