適合教育理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂差異教學(xué)的實施研究

江蘇省宿遷市實驗小學(xué)三棵樹分校 馬金鳳

適合的教育是最好的教育，是能夠有效站在兒童的立場上，為學(xué)生解決疑惑的教育?！斑m性教育”作為一種教育指導(dǎo)思想和理念，是一種人本主義教育，也是一種個性化的教育，其能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者的自身差異來進(jìn)行教學(xué)需求和內(nèi)容的選擇，并且指定合理的目標(biāo)及工具。適合的教育理念在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂差異教學(xué)的實施中成為綱領(lǐng)性的原則，主要是因為因材施教是現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教育中以兒童立場開展教育進(jìn)程的入手點。順應(yīng)數(shù)學(xué)教育新課程改革的總體要求，結(jié)合蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容，小學(xué)數(shù)學(xué)教育界開展了一系列能夠幫助學(xué)生解決實際問題，并能夠與生活實踐創(chuàng)新結(jié)合的教育嘗試。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)差異性教學(xué)從學(xué)生能力分層入手

素質(zhì)教育的推進(jìn)，打破了傳統(tǒng)教育環(huán)境下灌輸模式過于“平均化”的僵局。為了能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)提升過程中，切實地按照學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)行分層次的教學(xué)。首先就應(yīng)該按照小學(xué)生的實際能力、年齡等客觀條件進(jìn)行學(xué)力層級的劃分。只有關(guān)注到小學(xué)生學(xué)力由于遺傳因素影響、以及家庭環(huán)境等的因素，勢必會造成對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果和進(jìn)度的差異，才能夠針對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，進(jìn)行有的放矢的數(shù)學(xué)教學(xué)，滿足小學(xué)生數(shù)學(xué)問題很多的學(xué)習(xí)需求。教育的狀態(tài)下既有教育者的角色，又有學(xué)習(xí)者的角色，教師是教育者，通過教育行為，使得學(xué)習(xí)者通過對于某件事物的看法徹底改觀。在小學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的均一性是比較在意的，但是確實不能滿足差異性教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。在教師詳細(xì)地了解自身的教學(xué)環(huán)境，并且結(jié)合學(xué)生有效的學(xué)習(xí)過程，可以滿足進(jìn)一步創(chuàng)新和優(yōu)化自身教學(xué)方式的需求。教師在結(jié)合差異性教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，滿足課堂多樣化特點，就可以進(jìn)一步優(yōu)化自身的教學(xué)方式，教師從差異性教學(xué)角度入手，要對于學(xué)生的能力分層進(jìn)行不斷的教學(xué)實踐研究。

比如首先開設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)課，在利用基礎(chǔ)性知識進(jìn)行摸底之后，能夠針對三類小學(xué)生進(jìn)行具體的數(shù)學(xué)小組分組。將全班的小學(xué)生分成三類：A組是學(xué)習(xí)進(jìn)度相對較快、接受新知識點速度較為迅捷的學(xué)生分組。B 組是中規(guī)中矩、并不擅提問，但是自己有一定思維脈絡(luò)和思維習(xí)慣的學(xué)生分組。C 組則是小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱，而且自主學(xué)習(xí)意識并不是非常明顯的學(xué)生分組。按照學(xué)生的進(jìn)步幅度和潛力進(jìn)行差異教學(xué)，其基礎(chǔ)就是首先進(jìn)行基于小學(xué)生合作精神進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)小組的分類，樹立A 組注重思維拓展、B 組進(jìn)行專項突破、C 組強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)和原則。

二、在關(guān)注學(xué)生差異的同時進(jìn)行差異化的引導(dǎo)教學(xué)

小學(xué)生容易受到家庭基礎(chǔ)知識環(huán)境的影響，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的課堂上，較強(qiáng)的個體差異成為教師應(yīng)該關(guān)注的熱點。搭建與學(xué)生的溝通橋梁，教師應(yīng)該首先學(xué)會與學(xué)生進(jìn)行溝通，搭建溝通的橋梁，在切實地了解學(xué)生心理訴求的情況之下，基于其真實的數(shù)學(xué)思維水平來進(jìn)行教學(xué)。學(xué)習(xí)的差異包含先天差異和后天差異，其中后天差異是學(xué)習(xí)者的生理和心理變化，指導(dǎo)著學(xué)習(xí)者的各方面因素差異。差異的集中體現(xiàn)，對于學(xué)習(xí)者來說，具備適應(yīng)性，也具備有效性，才能導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果和成果的迥異。差異化的教學(xué)是一種在不同的教育基礎(chǔ)環(huán)境下，通過設(shè)定了具體的目標(biāo)之后，以不同的學(xué)習(xí)方式持續(xù)化研究學(xué)生差異教學(xué)的過程。在小學(xué)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)的差異化教學(xué)研究，往往使得不同學(xué)習(xí)層次和不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生各得其所，通過不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，關(guān)注不同的學(xué)習(xí)歷程，體現(xiàn)不同人在數(shù)學(xué)上的不同發(fā)展。

比如在進(jìn)行整數(shù)除以小數(shù)的計算學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過思考來發(fā)現(xiàn)問題，教師在書寫板書的時候，就啟發(fā)了學(xué)生開始討論。30 除以0.5 的計算，引導(dǎo)學(xué)生了解整數(shù)除以小數(shù)的時候，雖然被除數(shù)是小數(shù)，但是除法仍然是采取了商不變的性質(zhì)來進(jìn)行計算。在引導(dǎo)教學(xué)的過程中，可以讓已經(jīng)學(xué)會相關(guān)知識的學(xué)生先計算，讓學(xué)習(xí)慢的學(xué)生進(jìn)行討論之后再計算。教師在教育的過程中，啟發(fā)學(xué)生觀察學(xué)習(xí)知識，幫助學(xué)生了解除法是自己以前已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識，但是如果追加了小數(shù)的話，那么根據(jù)商不變性質(zhì)可以把除數(shù)是小數(shù)轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)。提倡差異化教學(xué)時的分組討論，幫助學(xué)生得出除法認(rèn)定的最終結(jié)論。分析其出現(xiàn)差異化教學(xué)結(jié)果的原因，鼓勵不同的學(xué)習(xí)歷程之下，學(xué)生觀察數(shù)學(xué)知識點是更加有的放矢。

三、依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異進(jìn)行差異化的作業(yè)練習(xí)設(shè)計

關(guān)注學(xué)生的個性差異，設(shè)計數(shù)學(xué)差異化的作業(yè)，是本著自主合作探究的前提，在新課題改革的背景下，大力倡導(dǎo)的教學(xué)方法。數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)的時候，就應(yīng)該采取差異化的作業(yè)，而不是像以往一樣只是給予一個固定的作業(yè)就完成任務(wù)。在布置作業(yè)的時候，采取差異化的作業(yè)設(shè)計，可以激發(fā)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。略有難度的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計，使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)好的學(xué)生在針對復(fù)雜數(shù)學(xué)作業(yè)難題時，產(chǎn)生更加積極的興趣；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一般的學(xué)生在對于課堂知識進(jìn)行解決的過程中完成基礎(chǔ)性的作業(yè)；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相對比較薄弱的學(xué)生，在掌握基礎(chǔ)知識體系的過程中能夠循序漸進(jìn)地進(jìn)步。在自學(xué)狀態(tài)下，學(xué)習(xí)者應(yīng)針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容來實施不同的學(xué)習(xí)行為。由于學(xué)什么、為什么學(xué)、怎么學(xué)等問題都由學(xué)習(xí)者自己來決定，在這種情況下，“適性教育”演變?yōu)椤斑m性學(xué)習(xí)”以及“按需學(xué)習(xí)”。

比如分層次布置作業(yè)時，學(xué)習(xí)表內(nèi)除法，為學(xué)生介紹求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍應(yīng)該如何進(jìn)行計算，學(xué)習(xí)該部分內(nèi)容的時候，首先要做好基礎(chǔ)的乘除法運算，列出大約10 道題左右的乘除法算式，然后給出應(yīng)用題：同學(xué)們在操場上進(jìn)行團(tuán)體活動的時候，如果每4 人一組可以分成9 組，如果每6 個人一組可以分成幾組？全體學(xué)生都應(yīng)該完成第1 部分乘除法基本運算的問題，教師平時就應(yīng)該了解哪些學(xué)生其計算比較薄弱，因此要求中等生嘗試完成應(yīng)用題。而對于學(xué)習(xí)成績較為優(yōu)秀的學(xué)生，這時可以要求學(xué)生自己舉一反三，自己給自己出一道類似的應(yīng)用題，然后討論比較誰出的應(yīng)用題質(zhì)量最高。

結(jié)論：關(guān)注學(xué)生的差異，通過對于全班學(xué)生的動態(tài)監(jiān)控，實施分層次的作業(yè)評價機(jī)制，適時地調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)的松緊度。在給予中等生和差生鼓勵的時候，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有了更加長足的發(fā)展。同時也幫助學(xué)優(yōu)生更加主動積極地投入到學(xué)習(xí)過程之中。