學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的策略探賾
——以化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例

江蘇省南通市陳橋中學(xué) 李國(guó)祥

陶行知先生提出了著名的“創(chuàng)造教育”理論，旨在讓教師通過多種多樣的方法、策略去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新精神，與新課程強(qiáng)調(diào)的教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的新理念是不謀而合的，新時(shí)代視野下的初中化學(xué)教師如何以化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為“切入點(diǎn)”，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的一種有效方式，實(shí)驗(yàn)?zāi)芗由顚W(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解與記憶，能驗(yàn)證化學(xué)知識(shí)的正確性，實(shí)驗(yàn)有利于學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象能力與創(chuàng)造能力等得到提升，有利于培養(yǎng)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新能力，對(duì)提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)有不可低估的作用。

一、在演示實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

陶行知先生認(rèn)為：“做的最高境界是創(chuàng)造”，強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做合一”?！白觥本推浔举|(zhì)而言便是實(shí)驗(yàn)，便是進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行發(fā)明，進(jìn)行創(chuàng)造。陶行知先生強(qiáng)調(diào)“教”“學(xué)”“做”必須實(shí)現(xiàn)和諧統(tǒng)一，學(xué)生“做”的主渠道便是課堂。

1.搭建平臺(tái)給學(xué)生演示

學(xué)習(xí)化學(xué)初始階段是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的啟蒙階段，學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)充滿好奇，但實(shí)際操作常常不到位，需要教師的點(diǎn)撥、引領(lǐng)與指導(dǎo)，因此，教師正確的演示實(shí)驗(yàn)就顯得尤為重要。教師科學(xué)合理的演示實(shí)驗(yàn)，能讓學(xué)生從其中發(fā)現(xiàn)化學(xué)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)化學(xué)規(guī)律，加深對(duì)化學(xué)的認(rèn)識(shí)、理解與應(yīng)用，以推出相關(guān)的化學(xué)結(jié)論。演示實(shí)驗(yàn)以其形象而直觀、快速切入主題而深受初學(xué)化學(xué)的初中學(xué)生所喜歡。當(dāng)學(xué)生們從教師的演示實(shí)驗(yàn)中領(lǐng)悟到了基本的實(shí)驗(yàn)方法，及其操作要領(lǐng)的基礎(chǔ)上，更鼓勵(lì)教師盡可能地為學(xué)生“著想”，盡可能地搭建平臺(tái)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并鼓勵(lì)學(xué)生間相互補(bǔ)充，相互發(fā)現(xiàn)操作中存在的缺點(diǎn)。這樣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們一定會(huì)興趣盎然，一定會(huì)躍躍欲試。但值得一提的是學(xué)生的熟練掌握實(shí)驗(yàn)的技能并不等同于創(chuàng)造，教師還應(yīng)該引導(dǎo)、允許并鼓勵(lì)學(xué)生有自己的獨(dú)特的方式對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行大膽的改造、改進(jìn)、創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

2.合理利用教參提供的資源

做演示實(shí)驗(yàn)也有遇上困難的時(shí)候，人教版教學(xué)參考書后面配套的教學(xué)光盤為實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了寶貴的資源。比如：化學(xué)教材（文本）上對(duì)“二氧化碳的性質(zhì)”的證明，是與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)中用石蕊溶液做的小花在實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象難以達(dá)到預(yù)期的效果。教學(xué)過程中可以這樣處理：先用滴管取前面實(shí)驗(yàn)中變癟的塑料瓶中的水滴入盛有紫色石蕊的試管中，觀察到石蕊變紅。師生共同分析后會(huì)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出現(xiàn)的原因可能是水或二氧化碳或二氧化碳和水反應(yīng)的生成物，然后讓學(xué)生觀察光盤中的演示視頻。這樣，可以讓學(xué)生迅速獲取二氧化碳和水反應(yīng)生成碳酸的知識(shí)。這種方法還可以讓學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中得到啟發(fā)，一些不明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，可以通過借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)或通過查閱資料等方法獲取。

二、在探究實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

陶行知先生認(rèn)為“知”“行”是“合一”的，同時(shí)陶行知先生強(qiáng)調(diào)“大道至簡(jiǎn)”，他認(rèn)為“知”與“行”之間存在著相互依存的關(guān)系，“行”始于“知”，“知”成于“行”。探究實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中極其重要的一種實(shí)驗(yàn)，可以毫不夸張地說探究實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，在探究實(shí)驗(yàn)中學(xué)生可以感悟到化學(xué)學(xué)習(xí)的探究之樂，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著極其重要的作用。

1.依據(jù)實(shí)際情況分組探究

依據(jù)實(shí)驗(yàn)室的人力與物力情況與班級(jí)學(xué)情，分大組或分小組準(zhǔn)備。一些簡(jiǎn)單的探究實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生在教室準(zhǔn)備，比如：金屬腐蝕的條件的探究，實(shí)驗(yàn)器材危險(xiǎn)性不存在，可以讓學(xué)生提前幾天分4 ～8 組在教室準(zhǔn)備，觀察、記錄即可完成。這樣的分組實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生提前準(zhǔn)備有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的責(zé)任感。而有些實(shí)驗(yàn)需由實(shí)驗(yàn)員在實(shí)驗(yàn)室提前準(zhǔn)備，比如：二氧化碳制取的研究，還可以增設(shè)碳酸鈉、粉末狀碳酸鈣、稀硫酸等藥品，這樣不僅讓學(xué)生知道了實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的原理，還讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了為什么選用大理石或石灰石制取二氧化碳的原因。同時(shí)也讓學(xué)生明白到學(xué)習(xí)中需要會(huì)思考，學(xué)會(huì)嘗試，學(xué)會(huì)探究，才會(huì)取得成功的道理。

2.合理利用生活中的物品完成實(shí)驗(yàn)

教學(xué)過程中學(xué)生們有時(shí)只顧及興致勃勃地做實(shí)驗(yàn)，但課堂時(shí)間是有限的，有些實(shí)驗(yàn)利用課堂時(shí)間去完成，很難取得理想的效果。為了彌補(bǔ)課堂實(shí)驗(yàn)的局限性，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在家利用生活中的物品再做一些小實(shí)驗(yàn)，以鞏固所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)的遷移。比如：學(xué)生學(xué)習(xí)完“二氧化碳的制取”后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用日常生活中常見的物品，如眼藥水瓶子、吸管、飲料瓶、小石子、裝修房子的大理石邊角料、家中的白醋去制取二氧化碳。學(xué)生在課后利用日常生活中常見的物品做實(shí)驗(yàn)有利于拓展學(xué)生的思維，有利于幫助學(xué)生了解生活中其實(shí)有許多可以開發(fā)利用的化學(xué)學(xué)習(xí)資源，為后續(xù)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)研究課外實(shí)驗(yàn)資源奠定“基石”。需強(qiáng)調(diào)的是化學(xué)新課程特別鼓勵(lì)教師努力為學(xué)生開發(fā)利用化學(xué)學(xué)習(xí)資源，這樣的學(xué)習(xí)資源理應(yīng)是多種多樣的，豐富多彩的。從空間上來看，可以是學(xué)校資源，可以是家庭資源，還可以是社會(huì)資源。從性質(zhì)上來看，可以是人、物與環(huán)境三大資源。

三、在課外實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

陶行知先生強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)造、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)離不開學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。陶行知“活”教育的思想，就是強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)生活，走出教室，走向社區(qū)，從課“內(nèi)”向課“外”延伸，以擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的視域。課外實(shí)驗(yàn)是化學(xué)課堂教學(xué)的延續(xù)與必要的補(bǔ)充。在實(shí)際生活中進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn)的資源還是極其豐富的，教師如果能引領(lǐng)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)學(xué)生充分利用好實(shí)際生活中的資源去進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是大有裨益的。比如：人教版《化學(xué)》第一單元第三課后的“家庭小實(shí)驗(yàn)”，要求學(xué)生利用家中的物品進(jìn)行固體藥品的取用、液體傾倒和排水集氣的操作練習(xí)，學(xué)生剛學(xué)習(xí)化學(xué)，人人很樂意做這樣的家庭小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)化學(xué)的神奇，可以發(fā)現(xiàn)化學(xué)的魅力，引發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的強(qiáng)烈的好奇心與對(duì)周圍事物的關(guān)心與熱愛。必要時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地補(bǔ)充一些家庭能完成的小實(shí)驗(yàn)。比如：學(xué)習(xí)“一氧化碳的性質(zhì)”時(shí)，教師可以讓學(xué)生在家長(zhǎng)的輔導(dǎo)下幫助學(xué)習(xí)打開煤氣灶點(diǎn)頭，對(duì)煤氣灶頭上火焰的顏色進(jìn)行觀察、分析、判斷等，以強(qiáng)化學(xué)生所學(xué)，又讓學(xué)生學(xué)習(xí)了開關(guān)煤氣灶的安全知識(shí)。

生活中可以完成的小實(shí)驗(yàn)很多很多，如制汽水的實(shí)驗(yàn)，做冰淇淋的實(shí)驗(yàn)，甚至還有用發(fā)酵粉發(fā)酵做饅頭的實(shí)驗(yàn)，都可以讓學(xué)生去感知化學(xué)的樂趣，感知化學(xué)的魅力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是化學(xué)新課程新理念的訴求，教師應(yīng)從化學(xué)教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，在初中學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，立足于化學(xué)教材（文本），而又高于化學(xué)教材（文本），通過演示實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)這一特殊的載體去著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)和諧發(fā)展。