微閱讀促進(jìn)初中生英語(yǔ)語(yǔ)用能力發(fā)展的實(shí)踐與研究

江蘇省如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 汪晶晶

閱讀是每個(gè)學(xué)生必須掌握的知識(shí)技能，能為他們后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)的感悟性和理解能力。由此看來(lái)，“加強(qiáng)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)”勢(shì)必成為教師重視的教學(xué)內(nèi)容，有助于為后續(xù)教學(xué)提供參考依據(jù)。由于學(xué)生個(gè)性化的性格差異，在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中往往會(huì)表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)態(tài)度。只有從學(xué)生的角度出發(fā)，制定出不同的閱讀教學(xué)策略，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣，鼓勵(lì)他們?cè)黾訉?duì)英語(yǔ)閱讀的積極性。

一、注重微閱讀的題材，擴(kuò)展英語(yǔ)課堂內(nèi)容

隨著素質(zhì)教育的不斷擴(kuò)展，當(dāng)前的初中英語(yǔ)課堂已經(jīng)逐漸呈現(xiàn)出多樣化和實(shí)例化的特點(diǎn)，但還是有少數(shù)同學(xué)的閱讀能力不夠強(qiáng)，在面對(duì)特殊英語(yǔ)語(yǔ)句時(shí)不知道如何去理解。為了增強(qiáng)這部分同學(xué)的思維理解性，教師可以結(jié)合新時(shí)期的教學(xué)題材，將一些具有特殊含義的內(nèi)容連接起來(lái)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀的本質(zhì)和價(jià)值。英語(yǔ)閱讀題材是多種多樣的，可以將其劃分為“表達(dá)性文本、故事性文本、詩(shī)學(xué)類文本和常識(shí)性文本”等多種。無(wú)論是哪一種題材的英語(yǔ)閱讀，只要是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的，都是好的閱讀題材。

首先，“常識(shí)性文本”閱讀題材在生活中比較廣泛，主要是指一些小型的廣告和手冊(cè)等，表達(dá)的都是日常生活中常見(jiàn)的常識(shí)、信息和資料?！霸?shī)學(xué)類文本”則是指一些小說(shuō)或者散文，學(xué)生們能從這類文本中發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)與漢語(yǔ)言文化的聯(lián)系，從而加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和運(yùn)用技能。“表達(dá)性文本”則多指日記和自傳，通常含有深刻的情感藝術(shù)，能刺激學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作欲望。其次就是“故事型”的英語(yǔ)文章。這類閱讀題材中以故事發(fā)生發(fā)展的事實(shí)為依據(jù)，以時(shí)間主線為依托，可以向?qū)W生呈現(xiàn)出一個(gè)完整的故事情節(jié)，學(xué)生也樂(lè)于閱讀。作為新時(shí)代的教師，我們要抓住每一個(gè)可以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的機(jī)會(huì)，給他們提供一系列有價(jià)值的英語(yǔ)閱讀活動(dòng)。

二、強(qiáng)化微閱讀的模式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀意識(shí)

對(duì)于初中英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇而言，學(xué)生接觸的大多是課內(nèi)的閱讀文章，是比較基礎(chǔ)性的題材。其中包括很多學(xué)術(shù)性語(yǔ)篇，含有基礎(chǔ)的英語(yǔ)單詞和語(yǔ)法，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)用能力培養(yǎng)能起到突出作用。但單純地給學(xué)生進(jìn)行課本理論教材的講解，不足以吸引學(xué)生的興趣，還有可能使英語(yǔ)閱讀逐漸失去了原有的語(yǔ)言真實(shí)性特色。有的學(xué)生不會(huì)自主、自覺(jué)地閱讀，英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程往往只是流于表面現(xiàn)象。所以教師不但要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本文章進(jìn)行深層次的理解，還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外閱讀，把課內(nèi)外閱讀相結(jié)合。

初中階段的英語(yǔ)閱讀題材，大都含有基礎(chǔ)性的詞匯和語(yǔ)句，能引發(fā)學(xué)生的積極思考，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和記憶。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，會(huì)出現(xiàn)一些動(dòng)物的英語(yǔ)單詞，“Dragon, frog, dragonfly, monkey, fish, bird, elephant”等，都是學(xué)生們需要重點(diǎn)掌握的英語(yǔ)詞匯。其中的“Dragon”是龍的意思，在中國(guó)象征著權(quán)力和吉祥如意。我們可以利用多媒體給學(xué)生展示一些龍的圖畫(huà)，增強(qiáng)學(xué)生自身對(duì)民族傳統(tǒng)文化的了解，加深對(duì)英語(yǔ)單詞的印象。此外，還可以對(duì)這些英語(yǔ)單詞進(jìn)行造句擴(kuò)展，在不同程度上提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章的理解，有利于后續(xù)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展。比如“Monkeys like to eat bananas”“Dragonflies fly low for rain”等，都是強(qiáng)有效的英語(yǔ)造句實(shí)例。

三、引入微閱讀的實(shí)例，提高學(xué)生閱讀能力

在素質(zhì)教育的背景下，“如何擴(kuò)展英語(yǔ)課堂活動(dòng)，有效提升學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力”已經(jīng)成為教師需要重點(diǎn)掌握的教學(xué)內(nèi)容。加之全球一體化趨勢(shì)愈加深入，要想讓學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，就必須重視英語(yǔ)閱讀題材，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供更加廣闊的前景和空間。每個(gè)學(xué)生都是英語(yǔ)課堂的主體，為了突出學(xué)生的主體地位，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給學(xué)生展示一定的多媒體教學(xué)題材，幫助學(xué)生了解到英語(yǔ)的文化語(yǔ)境。學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)方法和特點(diǎn)，在教師多方面的指導(dǎo)下，每個(gè)同學(xué)都能了解到文章中涉及到的背景知識(shí)，將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到閱讀實(shí)踐中，感受到與自身日常生活息息相關(guān)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。

教師畢竟比學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和閱讀題材。在必要的時(shí)候可以利用創(chuàng)新型教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，給學(xué)生推薦一些有價(jià)值的閱讀題材。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀題材的價(jià)值，就能全身心投入到學(xué)習(xí)中，跟隨教師的引導(dǎo)，加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和記憶。比如《princekin》《The Old Man and the Sea》《lady general Hua Mu-Lan》等，都是有價(jià)值的英語(yǔ)閱讀題材，教師可以給學(xué)生做推薦和引用，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

總而言之，英語(yǔ)閱讀能力是初中階段學(xué)生必須具備的，也是教師在課堂中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要教師結(jié)合各種不同的方法和策略，方可發(fā)揮素質(zhì)教育的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于有著不同英語(yǔ)基礎(chǔ)的初中生，教師更要注重微閱讀的理念，擴(kuò)展英語(yǔ)課堂內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。只有做到“耐心、細(xì)心、體貼”，才能強(qiáng)化微閱讀的教學(xué)模式，從本質(zhì)上提高學(xué)生的閱讀意識(shí)，促進(jìn)他們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和吸收。