關(guān)注核心素養(yǎng) 提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力

林新梅

（福建省莆田市涵江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建莆田 351111）

引 言

核心素養(yǎng)旨在改變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，其核心在于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的重要階段。關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，指教師在平常的教學(xué)中，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，課堂教學(xué)始終體現(xiàn)以學(xué)生為本的思想，讓學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生在課堂教學(xué)中通過自己的思考，獲取知識(shí)的過程[1]。學(xué)生的學(xué)習(xí)是由教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生從“學(xué)讀”變?yōu)椤皶?huì)讀”，從“要我讀”變成“我要讀”，讓學(xué)生在自讀、自悟、自得中，切實(shí)提升自身的學(xué)習(xí)能力。

一、依托文本，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀

學(xué)會(huì)閱讀是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的第一步。教材中的每一篇課文都是編者依據(jù)教學(xué)大綱精心編寫的，不僅是教師教學(xué)的基本材料，而且是供學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主要材料。學(xué)生知識(shí)的獲得、技能的訓(xùn)練、智力的培養(yǎng)，在很大程度上都依托于文本。學(xué)生人人都有課本，但不一定人人都善于閱讀課本，這就要求教師在課堂教學(xué)中適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本。

課前預(yù)習(xí)課文是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師可以先出示導(dǎo)讀提綱，讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)課文。教師通過導(dǎo)讀提綱指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生有路可思，由淺入深，使學(xué)生對(duì)新課文的內(nèi)容有了大致的了解，同時(shí)能帶著預(yù)習(xí)中不懂的問題聽課，提高了聽課的效率，還培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。例如，在教學(xué)《小壁虎借尾巴》之前，學(xué)生通過預(yù)習(xí)，提出了以下幾個(gè)問題：①小壁虎為什么要去借尾巴？②小壁虎怎樣借尾巴？③它借到尾巴了嗎？最后結(jié)果怎樣？通過預(yù)習(xí)，對(duì)于問題①和③，認(rèn)真閱讀課文的學(xué)生很容易在課文中找到答案，只要在課上稍加交流就行，而問題②相對(duì)復(fù)雜，涉及的問題較多，這就需要教師在教學(xué)中加以引導(dǎo)，讓學(xué)生領(lǐng)悟小動(dòng)物們的尾巴都有什么不同的作用，同時(shí)教會(huì)學(xué)生在向別人借物品時(shí)要學(xué)會(huì)禮貌問答。這樣的教學(xué)，有利于教師在教學(xué)中把握教學(xué)重點(diǎn)，師生共同突破教學(xué)難點(diǎn)。

在課內(nèi)，教師要指導(dǎo)學(xué)生自讀文本，放手讓學(xué)生感悟文本。此時(shí)，教師應(yīng)該把閱讀指向教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，將學(xué)生的獨(dú)立活動(dòng)變?yōu)閹熒?dòng)、生生互動(dòng)的交流模式，將學(xué)生的體驗(yàn)及思考發(fā)現(xiàn)的結(jié)果展現(xiàn)出來，有針對(duì)性地提供集體分析、比較和評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。教師應(yīng)把教學(xué)過程變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)過程，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而把自己放在引導(dǎo)者、激勵(lì)者、合作者的位置上來組織課堂教學(xué)。潘曉曼老師是這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的。她先播放沒有聲音的動(dòng)畫片《小壁虎借尾巴》，接下來出示課文中小動(dòng)物們的對(duì)話，她對(duì)學(xué)生說：“老師想聘請(qǐng)同學(xué)們當(dāng)配音演員，前提是請(qǐng)同學(xué)們熟讀這些對(duì)話，加進(jìn)自己的動(dòng)作、想象。”學(xué)生非常投入地分小組練習(xí)朗讀對(duì)話，識(shí)記對(duì)話，并以多種形式展示表演朗讀。整節(jié)課上學(xué)生以讀代講，在讀中評(píng)議，在讀中交流，既鍛煉了朗讀能力，又熟悉了課文的內(nèi)容和語言，為當(dāng)動(dòng)畫片的配音演員做好了準(zhǔn)備。潘老師關(guān)注的是學(xué)生上課的學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒有進(jìn)行乏味單一的說教，而是引導(dǎo)學(xué)生自己去感悟文本內(nèi)容，自己練習(xí)對(duì)話朗讀，自己展開想象，自己學(xué)會(huì)表演，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、投入。

在課后，教師要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)文本，對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行重新整合。重新整合是讓學(xué)生再回過頭來把課文再全面地讀一讀、想一想、聯(lián)一聯(lián)，從整體上回顧閱讀的全過程。學(xué)生總結(jié)自己讀懂了什么，收獲了什么，怎么獲得的，還有什么問題，從而在讀中整理，由此形成閱讀反饋，為下一階段的交流討論做鋪墊，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成優(yōu)化。

二、比較觀察，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)

觀察是一種有目的的感知活動(dòng)[2]。指導(dǎo)學(xué)生觀察，就是要指導(dǎo)學(xué)生通過感官感知來認(rèn)識(shí)事物，聯(lián)想問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在教學(xué)過程中，首先，教師要充分利用文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。其次，要培養(yǎng)學(xué)生有目的地觀察，抓住重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行觀察。最后，要指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，觀察事物發(fā)生哪些變化？怎樣變化？結(jié)果怎樣？使學(xué)生留下深刻的印象。

例如，《小壁虎借尾巴》一課中有多幅插圖，這對(duì)學(xué)生理解文本內(nèi)容、感悟文章情感有著很好的輔助作用，因?yàn)閷?duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，圖畫就是最直觀的呈現(xiàn)。課文描寫小壁虎從斷掉尾巴，找別的小動(dòng)物借尾巴，再到長出新的尾巴的過程，為了引導(dǎo)學(xué)生明了小壁虎尾巴有再生的功能，筆者引導(dǎo)他們認(rèn)真觀察每幅插圖中小壁虎的尾巴，學(xué)生發(fā)現(xiàn)小壁虎在找小魚姐姐、老牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的過程中，自己的尾巴已經(jīng)一點(diǎn)點(diǎn)地長出來了，學(xué)生瞬間就明白了：呀！原來壁虎的尾巴能自己長出來啊，不用去找別人借了。教師再也不用花大力氣去講解小壁虎的尾巴的再生現(xiàn)象。而學(xué)生通過自己的觀察，一掃剛才因?yàn)樾”诨⒔璨坏轿舶偷木趩市那?，這就為下面指導(dǎo)朗讀“我長出一條新尾巴啦”做好了感情鋪墊，學(xué)生有感情的朗讀自然水到渠成。

三、鼓勵(lì)質(zhì)疑，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究

疑，就是問題；問題，是學(xué)生學(xué)會(huì)探究的開端。質(zhì)疑就是發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，只有多問幾個(gè)為什么，主動(dòng)地想辦法去解決各種難題，才會(huì)既獲得知識(shí)又發(fā)展思維。教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，大膽提出通過自己思考得出的不同意見；引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)后的質(zhì)疑，課中進(jìn)行深入性的質(zhì)疑，課后進(jìn)行延伸性的質(zhì)疑，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，勤于思考、善于探究。充分發(fā)揮自身的想象力，是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的基礎(chǔ)。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)注重讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)提問，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的看法，說出自己不同的見解，進(jìn)而學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

那么，學(xué)生應(yīng)從何處入手進(jìn)行質(zhì)疑呢？在教學(xué)中，筆者常常這樣引導(dǎo)他們：第一，從課題處入手；第二，從抓關(guān)鍵詞、重點(diǎn)詞語入手；第三，從標(biāo)點(diǎn)處入手；第四，從文章的空白處入手；第五，從插圖處入手；第六，抓住新舊知識(shí)的聯(lián)系質(zhì)疑；第七，對(duì)課文結(jié)尾處的延伸質(zhì)疑……總之，在教學(xué)中，教師要善于通過多種途徑把質(zhì)疑當(dāng)成課堂教學(xué)組成部分，要善于捕捉有價(jià)值的信息，相機(jī)誘導(dǎo)，深化訓(xùn)練，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，把學(xué)生的思維引向新的高度。學(xué)生學(xué)會(huì)了質(zhì)疑，主動(dòng)把自己的學(xué)習(xí)過程和思維過程曝光，由被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探究式學(xué)習(xí)，進(jìn)而獲得終身受用的學(xué)習(xí)能力。這就達(dá)到了由“教”向“學(xué)”的本質(zhì)轉(zhuǎn)變，質(zhì)疑為教學(xué)開辟了新的道路，為提升學(xué)生的自主探索的能力和掌握自主探索方法提供了必要的前提。

四、展開想象，讓學(xué)生思維翱翔

教材中，每篇課文中都有一些語段非常精美，或進(jìn)行自然景物描寫，或描摹人物的外貌、心理活動(dòng)，或進(jìn)行對(duì)話描寫，或進(jìn)行場面描寫……這時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語言文字、生活經(jīng)驗(yàn)等邊讀邊想，讓這些情景在腦海里再次浮現(xiàn)，然后通過自己的語言把它描述出來，或通過精心的朗讀、圖畫等形式把想象的結(jié)果表現(xiàn)出來。

結(jié) 語

實(shí)踐證明，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)探究，努力實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力相結(jié)合，這樣才能真正做到在語文教學(xué)中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到真正的發(fā)展。