品讀 讓語文課堂綻放異彩

張 韞

（江蘇省南通市海安市城南實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇南通 226000）

引 言

小學(xué)語文教學(xué)核心是培養(yǎng)學(xué)生的品讀能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過品讀文本來提升理解能力和寫作能力。因此，小學(xué)語文教師需要積極地開展品讀訓(xùn)練，采取行之有效的教學(xué)措施，以激發(fā)學(xué)生的品讀熱情，從而提升學(xué)生的品讀能力及藝術(shù)鑒賞力，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

一、抓住關(guān)鍵詞句，感悟文本中心

任何一部經(jīng)典作品都是“點(diǎn)、線、面”的完美構(gòu)成，這些“點(diǎn)、線、面”指的就是文章的核心詞、過渡語句及中心句等。這些詞句作用各異，有的提綱挈領(lǐng)，有的彰顯文眼，有的則是作者的情感流露……為了更好地品讀作品，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從這些關(guān)鍵詞句入手，從局部感知過渡到整體，最終品讀整篇文章，從而感悟作者寄寓其中的情感[1]。

例如，《夏天里的成長(zhǎng)》是一篇說理意味濃厚的小散文，作者通過清新、簡(jiǎn)潔的語言生動(dòng)地描繪了萬物在夏天生長(zhǎng)的自然現(xiàn)象。其教學(xué)難點(diǎn)主要集中在課文最后一句，“人也是一樣，要趕時(shí)候，趕熱天，盡量地用力量地長(zhǎng)”。因此，為了幫助學(xué)生理解課文的最后一句，教師首先需要給予學(xué)生充分的時(shí)間閱讀原文，讓他們找出文中的中心句，梳理文章的寫作順序。本課第一句“夏天是萬物長(zhǎng)大的時(shí)期”是其中的關(guān)鍵句，教師需要著重賞析，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考作者為什么說夏天是萬物成長(zhǎng)的時(shí)期？為什么不是春天或者秋天？其次，教師可讓學(xué)生反復(fù)誦讀“生物從小到大，本來是天天長(zhǎng)的，不過夏天的長(zhǎng)是飛快地長(zhǎng)，跳躍地長(zhǎng)，活生生地看得見地長(zhǎng)”這一段，并啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生通過作者列舉的事物和時(shí)間來感受夏天動(dòng)植物生長(zhǎng)迅速的特點(diǎn)。此時(shí)，學(xué)生對(duì)課文已經(jīng)形成了初步感知，為了引導(dǎo)學(xué)生正確理解最后一段，教師還需要為學(xué)生介紹農(nóng)歷節(jié)氣常識(shí)，將農(nóng)作物和人進(jìn)行聯(lián)系，這樣學(xué)生就會(huì)感受到如果不珍惜時(shí)間，讓光陰虛度，等到老了就只能“割谷喂黃牛”，變成一事無成的人。

理解文章需要從關(guān)鍵詞句入手，上述案例中，教師為了讓學(xué)生能夠理解課文最后一句，在教學(xué)前期就進(jìn)行了大量鋪墊。通過梳理課文大意，找尋中心句，聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)生明確了作者的寫作初衷，教師又將農(nóng)作物和人進(jìn)行關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生通過農(nóng)作物的生長(zhǎng)體會(huì)到珍惜時(shí)間的意義。

二、品讀文章語言，增強(qiáng)學(xué)生語感

文本品讀是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重頭戲。學(xué)生在品讀文本語言的過程中領(lǐng)會(huì)到文本的內(nèi)涵及情感，在字里行間感受到作者的奇思妙想，從而明確文章的中心思想。對(duì)于教師來說，在語文教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生從品讀文本語言入手，感受文章思想的獨(dú)特性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，讓學(xué)生在感受語言美的同時(shí)深化對(duì)文章內(nèi)涵的理解。

例如，教師在講解《四季之美》這篇課文時(shí)，應(yīng)該把教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)語言美感的賞析層面。這篇課文以時(shí)間為順序，描繪了一年四季景致的變化。教師可以和學(xué)生一起討論，看看學(xué)生最喜歡文章哪一部分。比如，有的學(xué)生喜歡夏天這部分，教師需要進(jìn)一步啟示學(xué)生：“為什么覺得這部分很好呢？”學(xué)生會(huì)說因?yàn)檎Z言很美。教師再次追問：“到底美在何處呢？”有的學(xué)生會(huì)說作者運(yùn)用了擬人的修辭手法，有的會(huì)說這一部分的畫面感很強(qiáng)。此時(shí)，教師還有必要對(duì)原句進(jìn)行改寫，去掉修辭及形容詞，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)改寫后的句子缺乏靈動(dòng)之感，讀起來也干巴巴的，沒有美感。教師經(jīng)過這樣的處理之后，學(xué)生會(huì)進(jìn)一步感受到原句的妙處，從而體會(huì)到語言的精妙。教師還可以制作夏夜背景圖，并且為學(xué)生聲情并茂地朗讀，使學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)夏天不只美在明亮的夜晚，即使是暗夜或者微雨，天空中也會(huì)有一些螢火蟲“閃著朦朧的微光在飛行”，這樣的景色也是美的。學(xué)生在教師的朗讀聲中閉目想象，仿佛自己置身于那美麗寂靜的夏夜中，有無數(shù)只螢火蟲照亮漆黑的夜晚。

傳統(tǒng)語文教學(xué)的局限在于缺乏對(duì)作品語言的賞析，教師往往將大量時(shí)間用在解讀原文大意或者劃分結(jié)構(gòu)上面，很少會(huì)留出時(shí)間讓學(xué)生感知語言。語文的魅力主要體現(xiàn)在文字本身，如果缺乏對(duì)這部分的賞析，學(xué)生將很難增強(qiáng)語感，而且也不利于學(xué)生未來寫作能力的發(fā)展。因此，教師需要對(duì)優(yōu)美詞句進(jìn)行賞析，讓學(xué)生建立起語言美感。

三、釋放學(xué)生想象，提升品讀效果

深入品讀文本有賴于學(xué)生的想象力。不僅如此，閱讀教學(xué)中如果能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，釋放學(xué)生的想象力，也有助于提升語文教學(xué)效果。特別是針對(duì)小學(xué)生而言，他們的形象思維更為發(fā)達(dá)，因此在教學(xué)時(shí)為了引導(dǎo)學(xué)生正確理解文本，教師需要發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓他們?cè)谖谋酒纷x過程中感受語言的精妙之處。

例如，《鳥的天堂》這篇課文描寫時(shí)采取的是時(shí)間順序，因此教師進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以采取多種方式來發(fā)揮學(xué)生的想象力。比如，文章配有相關(guān)的插圖，教師在講解課文的過程中就可以配合插圖一起進(jìn)行，讓學(xué)生邊看插圖邊想象。教師還可以借助多媒體為學(xué)生播放萬鳥齊鳴的聲音，同時(shí)讓學(xué)生閉上眼睛靜靜聆聽，充分想象具體的景象。接著，教師需要讓學(xué)生再次翻開課文，閱讀描寫大榕樹的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開合理想象，一棵樹是怎樣的？一片森林又是如何壯觀呢？同時(shí)和學(xué)生進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的真實(shí)感受。比如，有的學(xué)生說，他心中的大榕樹就像一個(gè)城堡，里面可以容納很多動(dòng)物；有的學(xué)生想象中的大榕樹就像大海，鳥兒就像停泊的船只，占據(jù)整個(gè)海面。學(xué)生在想象中將深化對(duì)課文的理解，也能夠培養(yǎng)他們的想象力。在上述案例中，教師生動(dòng)地展示了如何在品讀中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。

四、深入作品細(xì)節(jié)，提升品讀能力

教師在語文教學(xué)時(shí)，為了吸引學(xué)生的注意力，需要深入挖掘作品中的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生通過細(xì)節(jié)感知作品的美感，進(jìn)而提升其審美能力，豐富品讀過程中的愉悅感。不僅如此，教師還需要將課文人物或者事件與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行聯(lián)系，讓原本抽象的事物具體化，原本陌生的人物熟悉化，這樣學(xué)生的內(nèi)心才能真正受到觸動(dòng)，也會(huì)更加專注于文字本身，從而提升品讀能力。

例如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》這篇課文時(shí)，教師需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之后能夠客觀地分析圓明園毀滅的直接和間接原因，讓學(xué)生銘記這段屈辱的歷史，以增強(qiáng)其民族使命感。因此這節(jié)課需要用兩個(gè)課時(shí)來進(jìn)行，第一課時(shí)主要厘清課文生字詞，對(duì)課文進(jìn)行初步感知，重點(diǎn)則放在了第二課時(shí)上。當(dāng)學(xué)生初步學(xué)習(xí)了《圓明園的毀滅》后，教師需要讓學(xué)生再次回到課文，細(xì)細(xì)閱讀原文，如閱讀第一自然段，作者在此處運(yùn)用了兩個(gè)“不可估量”，教師可讓學(xué)生思考有什么用處以及自己的真實(shí)感受，并且鼓勵(lì)學(xué)生說出來。之后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，分析圓明園是被誰毀滅的？又是如何毀滅的？圓明園沒有毀滅之前的樣子是怎樣的？另外，教師還需要將圓明園毀滅與當(dāng)前事件進(jìn)行聯(lián)系，如巴黎圣母院的火災(zāi)，讓學(xué)生感受到這些建筑是人類共同的遺產(chǎn)，無論是毀于火燒還是毀于侵略，都是世界文化史上不可估量的損失，學(xué)生的內(nèi)心也會(huì)受到強(qiáng)烈的觸動(dòng)。

結(jié) 語

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的品讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，而閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中不容忽視的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中采取行之有效的教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生抓住文章的關(guān)鍵點(diǎn)，細(xì)細(xì)品讀，發(fā)揮想象，深入感悟文章細(xì)節(jié)，從而使學(xué)生感受文本的魅力，最終提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。