大數(shù)據(jù)精準促進自主學(xué)習(xí)的措施及成效分析

黨的十八大以后，習(xí)近平總書記把立德樹人作為教育的中心環(huán)節(jié)，強調(diào)了教育的本質(zhì)功能和真正價值。從本質(zhì)上講，關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)，就是關(guān)注“面向未來教育要培養(yǎng)怎樣的人”這一問題。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在成長過程中必須具備的一項重要核心素養(yǎng)，它以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，使學(xué)生通過獨立分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。本項目的首要任務(wù)就是全面落實立德樹人的教育思想，有效幫助小學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

結(jié)合蘇州市“智慧校園”的創(chuàng)建，我校推廣應(yīng)用“智慧校園”微平臺，通過近年來的電子成長檔案記錄、多元企業(yè)微信平臺和園區(qū)易加互動平臺等技術(shù)環(huán)境的構(gòu)建，逐步建立星海小學(xué)星成長、星未來、星聚能、星評價等運用平臺，強化教育工作者的大數(shù)據(jù)意識，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的共建共享，也為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成奠定了良好的基礎(chǔ)。

一、大數(shù)據(jù)精準促進自主學(xué)習(xí)的措施

（一）建構(gòu)“交互式”教學(xué)支持體系，精準提供教學(xué)內(nèi)容

將信息技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容深度融合，企業(yè)微信平臺和園區(qū)易加互動系統(tǒng)深度融合，我們重構(gòu)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、學(xué)校未來教室、園區(qū)易加系統(tǒng)的“交互式”教學(xué)支持體系，確保教師能夠智能交互備課、學(xué)習(xí)情境對接真實工作情境、教學(xué)內(nèi)容符合企業(yè)實際和動態(tài)學(xué)情。在“交互式”教學(xué)的支持體系下，教師通過和平臺的智能交互備課，精準把握學(xué)生學(xué)情、精準設(shè)定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重難點，并根據(jù)學(xué)情向?qū)W生推送個性化學(xué)習(xí)資源；學(xué)生依托平臺開展課前、課中、課后全過程交互式學(xué)習(xí)，根據(jù)自身學(xué)習(xí)意愿或平臺分析得出的數(shù)據(jù)建議，自主選擇適合的學(xué)習(xí)路徑，完成學(xué)習(xí)任務(wù)?！敖换ナ健苯虒W(xué)支持體系的建立，有效將學(xué)生和教師、學(xué)生和資源、學(xué)生和情境等互聯(lián)互通起來，并通過數(shù)據(jù)實現(xiàn)交流、反饋、學(xué)習(xí)、提升。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師采集與分析學(xué)情數(shù)據(jù)，精準確立教學(xué)目標

第一，學(xué)生依托網(wǎng)絡(luò)平臺，通過資源訪問、互動交流等活動開展自主學(xué)習(xí)。

第二，教師通過網(wǎng)上答題及云痕系統(tǒng)自動生成評價數(shù)據(jù)，對學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)進行實時評價。

第三，教師通過實時查看學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)生答題情況匯總數(shù)據(jù)，精準制定教學(xué)目標，確立新的教學(xué)起點和重難點。與此同時，平臺根據(jù)學(xué)生個體的學(xué)習(xí)程度自動推送個性化學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生進一步完成課前預(yù)習(xí)活動。

（三）虛擬學(xué)習(xí)，精準組織教學(xué)過程

第一，交互學(xué)習(xí)+個性化學(xué)習(xí)單，精準建構(gòu)教學(xué)認知。

教師依據(jù)學(xué)習(xí)平臺的翻轉(zhuǎn)結(jié)果，為學(xué)生精準分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)模式，開展個性化學(xué)習(xí)，同時學(xué)生之間相互補充，有分工、有協(xié)作，有共同學(xué)習(xí)、有個性學(xué)習(xí)，形成師生交互、生生互動、人機互動的良好氛圍。

第二，知能習(xí)得+體會感悟，精準建構(gòu)數(shù)學(xué)“四基”。

在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識與技能學(xué)習(xí)的前提下，教師以平臺為載體，指導(dǎo)學(xué)生通過線上線下實時交互學(xué)習(xí)、小組互評，指導(dǎo)學(xué)生進行辨析交流，并讓學(xué)生分享感悟體會，逐漸積累活動經(jīng)驗，實現(xiàn)協(xié)作式精準練習(xí)和課堂資源精準生成。在此過程中，學(xué)生基于真實情境，在學(xué)習(xí)環(huán)境中建構(gòu)豐富的數(shù)學(xué)“四基”。

第三，基于大數(shù)據(jù)和平臺分析，實施多元精準評價。

基于平臺和大數(shù)據(jù)分析，通過“自主+教師”“自主+同伴+教師”等多元主體，以教學(xué)環(huán)節(jié)為紐帶，構(gòu)建“課前自主學(xué)習(xí)評價，課中個性化學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)、情境化學(xué)習(xí)等評價，課后個性化拓展評價”等逐漸遞進的評價階段。結(jié)合“師評與生評”“主觀與客觀”“過程與結(jié)果”“技能與素養(yǎng)”等不同類別的評價內(nèi)容，重點對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力、資源獲取能力、知識建構(gòu)能力和分析與解決問題能力及合作學(xué)習(xí)能力等方面的綜合能力進行精準評估，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)留痕，生成了可視化的過程性和結(jié)果性數(shù)據(jù)資源，從而快速、準確和全面地對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行綜合性評價，以及更精準、有效地指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

二、大數(shù)據(jù)精準促進自主學(xué)習(xí)的效果分析與評價

基于大數(shù)據(jù)的“精準促進自主學(xué)習(xí)模式”的建構(gòu)，是星海小學(xué)近年來對智慧教育的大膽創(chuàng)新與嘗試，創(chuàng)新了自主學(xué)習(xí)活動的組織開展過程。教師基于大數(shù)據(jù)采用更靈活的教學(xué)對策，恰當?shù)赝扑蛯W(xué)習(xí)資源，適時地開展教學(xué)干預(yù)等，從而實現(xiàn)教學(xué)過程的高效精準。同時，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動中的感受更為真實，也更方便地開展線上線下、課前課后、虛擬與現(xiàn)實的有效翻轉(zhuǎn)，獲得了更合適的自主學(xué)習(xí)服務(wù)和良好的個性化發(fā)展體驗，具體體現(xiàn)在以下幾點。

（一）大數(shù)據(jù)下的課堂教學(xué)設(shè)計更加精準高效

教學(xué)設(shè)計是每位教師基于考查教學(xué)全過程中的所有因素，以最好的效益原則協(xié)調(diào)安排教學(xué)的全部內(nèi)容和教學(xué)過程。因此，教師對教學(xué)過程的設(shè)計必須具備一定的準確性、科學(xué)性和有效性。這就需要教師對學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程進行科學(xué)判斷和準確預(yù)測。我們借助大數(shù)據(jù)生成，及時采集學(xué)生的自主預(yù)習(xí)情況等各類信息，并及時分析和調(diào)整教學(xué)設(shè)計，使教學(xué)內(nèi)容符合教學(xué)的新要求，教學(xué)方式也更加貼近學(xué)情。

除了每一次教學(xué)前的設(shè)計，教師還應(yīng)對每次單元練習(xí)后的數(shù)據(jù)分析引起重視，因為學(xué)習(xí)后的效果分析數(shù)據(jù)對進一步改善教學(xué)設(shè)計有著重要意義。我們利用云痕系統(tǒng)，強化各種題型、學(xué)生錯誤信息的集中數(shù)據(jù)分析，提煉下一步教學(xué)中需要改進和調(diào)整的策略，很好地促進了教師的教學(xué)反思和新的教學(xué)活動。

（二）大數(shù)據(jù)下的精準教學(xué)能有效促進學(xué)生的個性化自主學(xué)習(xí)

我校目前承擔著江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度立項課題“適合教育視域下促進小學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的研究”。在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，我們主動變革教學(xué)方式，積極開發(fā)建設(shè)校本自主學(xué)習(xí)資源庫，大膽開展智慧課堂，不斷實現(xiàn)學(xué)生的在線自主學(xué)習(xí)。各備課組、教研組積極組織教師針對課程計劃，開展微課制作、易加課程設(shè)計，發(fā)布互動作業(yè)，積極配合園區(qū)教發(fā)中心，對所有資源進行教材章節(jié)體系的綁定和知識點的標注，并將相關(guān)資源及時形成目錄印發(fā)給學(xué)生。學(xué)校鼓勵教師將這些教學(xué)資源應(yīng)用到互動教學(xué)中，積極開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)和智慧課堂教學(xué)研究。這些網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)下的自主學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐活動，有力地促進了星海小學(xué)自主學(xué)習(xí)資源建設(shè)和應(yīng)用。同時，我們借助易加平臺將枯燥的知識通過圖形、圖像、視頻等途徑變得更直觀、生動，從而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，滿足學(xué)生的個性化需求，有效支撐了學(xué)生的課前自主學(xué)、課中互動學(xué)、課后拓展學(xué)，真正實現(xiàn)了我們提出的“三自遞進、內(nèi)外互動”。

（三）大數(shù)據(jù)支撐使教學(xué)評價更為精準高效

為了更精準地評價學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)，我們在課前、課中、課后均進行了立體式的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)收集。課前，教師用線上或線下的方式，仔細收集學(xué)生課前預(yù)習(xí)表、自主任務(wù)單及在線互動平臺中的反饋信息，了解學(xué)生的課前學(xué)習(xí)狀態(tài)；課中，安排課堂觀察員進行小組成員學(xué)習(xí)狀態(tài)記錄；課后，借助每日作業(yè)監(jiān)測、學(xué)生易加互動平臺進行數(shù)據(jù)分析，全天候跟蹤分析和研判，及時提出有針對性的學(xué)習(xí)建議。這些評價信息基于個體數(shù)據(jù)的采集與展示，因而對學(xué)生而言更具針對性，也更加有效。

綜上所述，蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué)通過營造電子成長檔案記錄、多元企業(yè)微信平臺和園區(qū)易加互動平臺等技術(shù)環(huán)境，積極建構(gòu)“交互式”教學(xué)支持體系，開展大數(shù)據(jù)精準促進自主學(xué)習(xí)研究，精準提供教學(xué)內(nèi)容、確立教學(xué)目標、組織教學(xué)過程，促使課堂教學(xué)設(shè)計精準高效，有效助力學(xué)生的個性化自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成奠定良好的基礎(chǔ)。