小學高學段親子閱讀的德育價值與實施建議

余美因

（廣東省佛山市南海區(qū)西樵鎮(zhèn)第二小學，廣東佛山 528211）

引 言

隨著小學高年段學生的自主意識逐漸增強，他們變得愛用批判的眼光評判人與事，道德判斷水準提高，開始對師長的干涉產(chǎn)生抵制情緒；關注同伴對自己的看法，與人交往時更注重品質(zhì)與內(nèi)涵；受激素水平的影響情緒不穩(wěn)定，但記憶力、抽象邏輯思維能力進一步加強，開始初步形成個人的性格和價值觀。在這一時期，家庭教育的難度增大，說教與控制往往起著反作用。

與其說教，不如引導。優(yōu)秀的讀物中蘊藏著珍貴的精神財富，為高年段親子閱讀開啟了一扇窗。它能開啟學生心智，引導學生形成正確的價值觀，拓展其知識面，豐富其感受力與想象力。與此同時，廣泛的閱讀也能夠提高學生的語言文字運用能力，提升其綜合素養(yǎng)，為其形成健全人格和良好的個性打下了基礎。然而，親子閱讀的開展情況卻不盡如人意。

一、從三個層面看高學段親子閱讀的實施困境

隨著傳媒產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，大眾傳媒所迅速構建起來的商業(yè)、消費、娛樂形式包圍了兒童和兒童文學。大勢所趨，學生的注意力難免會被電視、網(wǎng)絡、手機等引人注目的畫面所吸引。在動感十足、交互逼真的虛擬世界中，紙質(zhì)文本備受冷落，使社會實踐本就欠缺的學生的精神愈加空虛，愈加脫離現(xiàn)實。傳媒產(chǎn)業(yè)進一步影響著家庭的閱讀氛圍，若家長也是“一機在手，天下我有”的狀態(tài)，自身并不能感受到閱讀之樂，亦不利于孩子養(yǎng)成良好的閱讀習慣。再加上同伴間的非良性影響，經(jīng)典文本較高的門檻，學習壓力空前巨大卻無法排遣等狀況，也加劇了紙質(zhì)閱讀被冷落的局面。

在心理層面上，轉(zhuǎn)變生活方式，從熟知到未知，人性因陌生而產(chǎn)生的莫名恐懼或抗拒心理便在此時展現(xiàn)。對于沒有閱讀習慣的家長，以及不喜歡閱讀的孩子，他們在心理上還有一道需要跨過去的坎，需要強有力的支撐。另外，親子關系的好壞直接決定了家庭教育的質(zhì)量。良性的親子互動需要建立在安全感充足的基礎上，只有感受到被愛、被尊重，孩子才能放下顧慮，投入配合。若家長強勢滲透教育理論，不顧孩子的內(nèi)心感受，教育效果往往事倍功半，還有可能事與愿違。很多連親子溝通都成問題的家庭，親子閱讀也會受阻。

在閱讀指導層面上，對父母也是一種考驗。小學高年段的學生能獨立自主思考，有較強的判斷力，家長的權威容易受到挑戰(zhàn)。面對浩瀚如海的書目，家長該挑什么種類的書？該怎樣開展閱讀？怎樣提起孩子的共讀興趣？如何引導孩子在原有閱讀層次上有所突破？如何提升個人的閱讀素養(yǎng)到如何影響孩子的閱讀習慣，是擺在家長面前的難題。

二、從德育價值來看高學段親子閱讀

先拋開親子閱讀來看家庭教育，父母的教育觀念及親子溝通方式同樣是影響教育質(zhì)量的關鍵。但與建立在共同理解、體驗充分基礎上的家庭教育相比，前者更傾向于一種原有的非共時性成長的關系，父母與孩子在認識層面和話語構建上存在較大的時空差，很容易出現(xiàn)以上壓下的不平等狀態(tài)。對于初入逆反期的孩子，容易對父母空洞、反復的說教感到厭煩，從而以對抗性姿態(tài)屏蔽外界。親子閱讀的出現(xiàn)，是防患于未然，是良藥且甘之如飴。以優(yōu)秀的讀物為媒介，以話題溝通為紐帶，借別人的故事來啟迪自己的孩子，從而創(chuàng)造更大的德育價值。

每一本優(yōu)秀的讀物，所倡導的價值觀都是正面的，里面或許會有對不良社會現(xiàn)象的描述，但通過閱讀總能激發(fā)讀者去思考，去分辨優(yōu)劣，在思辨中形成個人的價值觀念、氣質(zhì)類型。然而，社會大環(huán)境紛繁復雜、誘惑眾多，紙質(zhì)文本的高冷姿態(tài)易拒人于千里之外。沒有不需引導就沉迷于閱讀的孩子，入門不易，克服閱讀過程中的層層考驗也需要毅力，親子共攜為培養(yǎng)閱讀習慣提供了很好的嘗試。陪伴能充盈學生心中的能量，合作能增添讀書旅途的樂趣，在分享與互助中傳遞情感、學習知識，能使親子閱讀成為閱讀習慣養(yǎng)成的良方，這也是使親子關系變得親密和諧的錦囊。

在共讀過程中，家長要調(diào)整焦點，圍繞同一話題構建的話語體系更利于傳遞想法，引發(fā)孩子對某一具體問題的思考。在與孩子共學的過程中，家長須調(diào)整教育者的姿態(tài)，轉(zhuǎn)為互學者，在學習中更新知識與觀念，保持與孩子同步卻不同高度的交流。以上調(diào)整能反作用于孩子。在感受到平等與尊重的氛圍中，孩子能更加關注自身對問題的思考，減少與父母對抗的情緒，促使家庭教育悄然進行。

三、高學段親子閱讀的多維度嘗試

閱讀是一件愉悅而自由的事，家長首先要接納閱讀，轉(zhuǎn)變觀念。親子閱讀的過程應該是一次又一次的快樂體驗，家長要關注孩子的閱讀感受，而非閱讀次數(shù)、讀本數(shù)目、交流頻率等刻板的衡量。閱讀是思想的碰撞，是靈魂與靈魂的交流。在親子閱讀分享過程中，不應該存在強勢的說教觀，而應開放、包容。閱讀書目種類繁多，要在優(yōu)秀讀物的范疇內(nèi)選書，不管經(jīng)典也好，現(xiàn)象級讀物也好，要看孩子的興趣選擇。

到了小學高學段，對閱讀依然不感興趣的孩子，家長可細心地識別：孩子是對該書的語言表現(xiàn)風格感到理解困難？孩子對該題材不感興趣？孩子覺得文字太多，存在畏難情緒？孩子不明白書中出現(xiàn)的帶有地域特色的動名詞？親子閱讀的過程，有助于家長及時發(fā)現(xiàn)孩子的畏難點，并采取相應的措施。鑒于此，家長可以放慢腳步，先與孩子共同熟悉開篇章節(jié)，利用“搜索法”“猜蒙法”“跳讀法”“聯(lián)想法”等閱讀技巧來應對難以理解的部分，等孩子熟悉了陌生的語言風格與故事背景后，再進入故事情境。當嘗到閱讀帶來的甜頭時，孩子對文本的閱讀興趣會逐漸增加，從而形成良性循環(huán)。如果文本對于孩子來說確實過難，則應先挑選簡明易懂的，先樹立起孩子的閱讀自信心后再言其他。

親子共讀的形式是多樣的，不必非得同時進行。父母和孩子可根據(jù)個人合適的時間和地點獨自開展，畢竟高年段學生的閱讀有更多的自主性，識字問題不大。以下推薦一些親子共讀整本書的模式，以供參考。

劃章分享：親子間不論時段進行獨立閱讀，在約定的打卡時間內(nèi)完成規(guī)定章節(jié)的閱讀。打卡日可以進行口頭分享，也可以創(chuàng)設讀書園地，來分享個人的文字感受。

分工閱讀：一本內(nèi)容非連續(xù)性的書，可每人負責一部分的章節(jié)閱讀，在規(guī)定的時間分享自己的收獲。這不僅鍛煉了學生對文本的理解能力，還訓練了個人口頭表達能力，縮短了閱讀時間。

重點研讀：親子協(xié)定抽取書中感興趣或重點的部分共閱，并針對里面的觀點/事件發(fā)表自己的看法，然后進行辯論。

賽讀做題：速讀訓練為開闊閱讀視野提供了很好的保障，親子賽讀挑起孩子的競爭心理，在有意識的速讀中逐漸提高閱讀速度，家長也可給出相應的閱讀技巧。每人讀完一章節(jié)，可設計有意義的問題讓對方作答，并視答題情況評判閱讀效果，從而增添閱讀的興致[1]。

朗讀共品：針對詩歌類讀物，家長可不拘泥于形式，與孩子共同朗讀，品味音韻，體味措辭用句，在邊讀邊品中感受詩歌的意蘊。

順藤摸瓜：對于一些晦澀難懂的讀物，或是古詩文等，家長要充當探索發(fā)起人的角色，鼓勵孩子一起查找相關資料，然后根據(jù)某一主題、某一字眼順藤摸瓜，補充相關知識背景，抓住一個點弄通弄透。

實地查證：有些科普讀物、歷史讀物等，與現(xiàn)實生活或場景有所聯(lián)系，家長可創(chuàng)造機會帶領孩子到大自然或文化基地去查證，感受書中所言，在現(xiàn)實中印證想法，發(fā)現(xiàn)不一樣的美。

在親子閱讀過程中，家長要做到“望聞問切”：“望”是觀察孩子閱讀的專注度，察覺他遇到的困難；“聞”是要傾聽他的分享，判斷他對文本的理解是否正確，審視他的三觀認識是否存在偏差；“問”是要精準、有交互性，通過問引發(fā)孩子對某一問題的深入思考，以問取代說教，從而引發(fā)進一步討論；“切”是看準時機，切換延伸讀物或不同類型的讀物。對于文學、歷史、科普、推理等各類書目或各種題材，高年段的學生都可以涉獵。家長要適時推薦，從而調(diào)動孩子的閱讀積極性，有利于孩子綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，完善知識架構[2]。

總體而言，親子閱讀的模式是多樣的，不限于某時某地，不限于單一形式，只要能激發(fā)孩子的閱讀興趣，都可以嘗試。知行合一，父母做伴，這種親密無間的共讀，散發(fā)無窮的魅力。如果親子閱讀是一個點，那讓孩子大量鋪開涉獵更多的優(yōu)秀讀物就是一個面，先以親子閱讀做扶手，不斷明晰價值觀念，再放手讓孩子朝更遠、更明確的目標邁開步子。點面結合，先扶后放，是家庭親子閱讀的教育方針。

四、高學段親子閱讀中的教師角色

教師在小學高學段學生的心目中具有權威性，對親子閱讀的開展能引發(fā)同伴效應，對家校形成持之以恒的閱讀氛圍作用明顯。教師發(fā)動學生的同時，他們也給了家長推動力，家長師出有名，孩子興致頗高。對于如何調(diào)動學生的閱讀積極性，教師可在課堂上推薦相關讀物，簡述精彩的內(nèi)容以吸引他們。對于學生可能會遇到的閱讀障礙，教師可以先做知識性鋪墊，解析難點；若學生沉迷于某種質(zhì)量不高的流行性讀物，則可采用文段對比的方式，針對人物形象、背景、文句等進行引導性賞析，讓學生知道平白淺顯的文字雖然好懂，但緩慢的文字爬坡才是增長性收獲的開始[3]。教師可每周在班內(nèi)布置一本或多本閱讀任務，進行打卡分享，讓學生與家長在選書的時候目標更明確，在班級中形成交流氛圍——學生間交流，家長間促成交流，進一步推動親子閱讀的開展。

結 語

當下的家庭教育定位有偏差，家長為了功利化的目標，沒能靈活發(fā)揮家庭對孩子思想道德、生活智慧的教育作用。教師是學校教育與家庭教育之間的平衡點，要兼顧好兩端，不應剝奪家庭教育的時間。因此，教師要調(diào)整好課后作業(yè)的量，盡量讓學生把課堂學習任務留在學校，給家庭留下更多靈活支配的時間，讓閱讀走進家庭，讓高質(zhì)量的親子溝通成為常態(tài)。