淺談運(yùn)用“引導(dǎo)技術(shù)”助跑養(yǎng)成教育

陸超云

（江蘇省江陰高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇江陰 214434）

引 言

眾所周知，一年級(jí)新生入學(xué)初期是養(yǎng)成教育的黃金期，也是低年級(jí)班主任最累的時(shí)候。因?yàn)橐寣W(xué)生從幼兒園的“自由嬉戲”狀態(tài)順利過渡到“中規(guī)中矩”的小學(xué)生活，是不容易的：學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、用餐、禮儀……涉及方方面面，班主任都必須親力親為，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。這要花費(fèi)班主任多少心血可想而知。然而，現(xiàn)實(shí)情況卻不容樂觀，比如：上課鈴聲已經(jīng)響起，教室里還是鬧哄哄的，學(xué)生旁若無人地聊天、嬉鬧，各得其樂，對(duì)進(jìn)班上課的教師視若無睹。無奈之下，教師只好揮舞教鞭，敲擊著講桌，扯著嗓子喊“靜下來”。終于，在漫長的等待后，學(xué)生漸漸安靜下來，教師才可以講課。

引導(dǎo)技術(shù)是積極德育中的一項(xiàng)關(guān)鍵性技術(shù)，是指輔導(dǎo)人以鼓勵(lì)和啟發(fā)性的語言，引領(lǐng)班級(jí)團(tuán)體成員厘清思路，聚焦核心問題，改變思考方式，對(duì)自我做出深入了解和剖析，其目的是讓學(xué)生趨向問題解決的核心。筆者認(rèn)為，班主任運(yùn)用引導(dǎo)技術(shù)不同于以往的苦口婆心或大聲呵斥，必須挖掘語言中的積極因素，追求語言的價(jià)值[1]。

一、鼓勵(lì)引導(dǎo)，營造“有樂可圖”的靜聽氛圍

我們都有一個(gè)美好的愿望，總是希望學(xué)生在課堂上的每一分鐘都能聚精會(huì)神地聽講，但這是不可能的，因?yàn)閯傔M(jìn)入小學(xué)的兒童天真爛漫，愛說愛動(dòng)，對(duì)自己的約束力較差。心理學(xué)研究也表明：小學(xué)生的有意注意與無意注意相比較，無意注意占優(yōu)勢(shì)。小學(xué)生的注意力容易被分散，這就表明他們?cè)陟o聽習(xí)慣的養(yǎng)成上比較困難。那么，我們?cè)撛趺崔k呢？

記得一位教育家說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！币虼耍處熓紫葢?yīng)努力營造一定的靜聽氛圍，不斷用語言引導(dǎo)學(xué)生靜聽，讓靜聽的魅力深深地吸引學(xué)生。對(duì)于課堂上聽得特別認(rèn)真的學(xué)生，教師要及時(shí)予以表揚(yáng)，比如：“從你專注的表情，老師看出你是聽得最認(rèn)真的！”“你能在聽完別人的發(fā)言后再說自己的觀點(diǎn)，可見你很懂得尊重別人！”“哎呀！這樣一個(gè)小小的不足都被你聽出來了，真是了不起！”……這樣熱情洋溢的話語，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生靜聽的積極性，讓學(xué)生感受到成功的快樂，何樂而不為呢？

事實(shí)表明：教師充滿激勵(lì)性的引導(dǎo)語言，能激發(fā)學(xué)生積極的情緒，讓他們感到輕松愉快，如沐春風(fēng)，樂于親近、接受，營造快樂、和諧的課堂氛圍，從而有利于學(xué)生靜聽習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、故事引導(dǎo)，運(yùn)用有的放矢的靜聽手段

美國故事家吉姆認(rèn)為，聽故事能夠打開那些直接教育無法觸及的區(qū)域，無論成人還是兒童，都可以從故事中找到解決問題的穩(wěn)妥辦法。在培養(yǎng)學(xué)生各種良好的行為習(xí)慣時(shí)，班主任可以讓有趣的故事成為與學(xué)生溝通的中介，成為引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的不竭資源。

剛開學(xué)時(shí)，幾乎每天早上都有家長把學(xué)生遺忘在家的學(xué)習(xí)用品送到學(xué)校，如一支筆、一本書、一把尺等。原來，班里有不少學(xué)生不會(huì)整理書包，平時(shí)都是家長一手包辦。有時(shí)家長不在家，這些學(xué)生就只好胡亂地將東西往書包里一塞。還有一些學(xué)生，竟然在上學(xué)前才整理書包，因?yàn)闀r(shí)間緊張，匆忙之中難免丟三落四。

針對(duì)這種情況，晨會(huì)課上，教師給學(xué)生講了小猴樂樂的故事：小猴樂樂是森林王國一個(gè)剛上一年級(jí)的小學(xué)生。每天放學(xué)回家，他用過的學(xué)習(xí)用品總是隨處亂放，也從不主動(dòng)整理書包。每天，都是媽媽幫他整理?？墒?，這幾天媽媽出差了。瞧，小猴今天還是像平常一樣將學(xué)習(xí)用品亂丟亂放，根本沒想自己整理。第二天一早，他發(fā)現(xiàn)書包沒整理才慌了神，只好胡亂收拾了一下。結(jié)果，忘了帶尺子。他被一向溫和的山羊老師批評(píng)了……從學(xué)生專注的表情中，感受到故事引導(dǎo)增強(qiáng)了他們的沉浸式體驗(yàn)。不知不覺中，學(xué)生開始生成自己的心理能量。

接著，教師話鋒一轉(zhuǎn)：“媽媽還沒有回來，小猴樂樂苦惱極了，請(qǐng)大家給小猴獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策?！薄皹窐凡粦?yīng)該亂放學(xué)習(xí)用品，這樣找起來很麻煩?！薄皹窐窇?yīng)該學(xué)會(huì)自己整理書包，不能依賴媽媽！”“早上才想起整理書包，太匆忙了，容易漏掉東西。”……微笑著聽完學(xué)生的建議，教師知道學(xué)生正在積極應(yīng)對(duì)和解決存在的問題。于是，趁熱打鐵：“小猴決心改掉壞毛病了。你愿意和小猴比一比，誰整理的書包最棒嗎？”“愿意！”學(xué)生異口同聲地答道。果然，從此以后，早上到學(xué)校送學(xué)習(xí)用品的家長漸漸變少。

實(shí)踐證明，深入兒童生活，有針對(duì)性地用感性的故事引導(dǎo)學(xué)生，會(huì)產(chǎn)生積極的影響：開發(fā)他們的心理潛能，形成積極的認(rèn)知方式，實(shí)現(xiàn)積極德育助人自助的教育目的[2]。

三、方法引導(dǎo)，養(yǎng)成有法可依的靜聽習(xí)慣

在課堂上，我們不難發(fā)現(xiàn)，有這樣一些學(xué)生：他們坐得端端正正，從不做小動(dòng)作，也不跟同學(xué)講悄悄話，看上去在認(rèn)真聽課?？墒?，這些學(xué)生課堂上的靜聽質(zhì)量卻不高，回答問題常常找不到重點(diǎn)，答非所問。這是怎么回事呢？

經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)：影響這些學(xué)生靜聽質(zhì)量的主要原因是學(xué)生不知道“聽誰的”“聽什么”“怎樣聽”。要解決這些問題，切實(shí)讓學(xué)生養(yǎng)成良好的靜聽習(xí)慣，關(guān)鍵要在平時(shí)的課堂上有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行靜聽方法的引導(dǎo)。例如，當(dāng)課堂上有人發(fā)言時(shí)，要求學(xué)生看著發(fā)言的那個(gè)人，對(duì)其他插嘴的人不予理會(huì)，這樣學(xué)生就知道要“聽誰的”了。那些插嘴者因沒有傾聽者，也覺得無趣，自然就會(huì)偃旗息鼓。當(dāng)課堂上有人發(fā)言時(shí)，要求學(xué)生聽別人的發(fā)言時(shí)抓住要點(diǎn)，知道有幾層意思，每層大致講的是什么，這樣學(xué)生就知道“聽什么”了。當(dāng)別人發(fā)言時(shí)，要求學(xué)生一邊聽一邊想，不能人云亦云，要有自己的觀點(diǎn)。聽人發(fā)言時(shí)，告訴學(xué)生可以適當(dāng)加上肢體語言，或微笑，或點(diǎn)頭，這是對(duì)發(fā)言人最好的鼓勵(lì)。若在靜聽過程中，學(xué)生有不同的看法，不要急于打斷別人，應(yīng)等人講完再說，這是最基本的禮貌……有了憑借的方法，學(xué)生就不會(huì)顯得無助，他們的靜聽也不再盲目，靜聽效果就會(huì)提高。

結(jié) 語

養(yǎng)成教育是一項(xiàng)長期性、復(fù)雜性的工作，它的“道”很多，正所謂“道可道，非常道”，但沒有一個(gè)永恒不變的“道”。這需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷探索、總結(jié)。當(dāng)前，教育形勢(shì)下構(gòu)建的新型教育結(jié)構(gòu)，內(nèi)在的雙主體平等關(guān)系要求班主任的教育不再是居高臨下的。作為平等中的首席，班主任能否智慧地運(yùn)用積極德育中的引導(dǎo)技術(shù)，顯得尤為重要。在溝通引導(dǎo)中充分展現(xiàn)語言魅力，追求語言價(jià)值，是班主任培養(yǎng)學(xué)生靜聽能力的“法寶”，最終可以助跑養(yǎng)成教育。那么，讓我們都來做個(gè)“言值派”的班主任吧！