分層教學在小學體育教學中的有效應用

曹 煒

（江蘇省江陰市夏港實驗小學，江蘇江陰 214442）

引 言

隨著教學改革的不斷深入，體育教學過程中出現(xiàn)了許多問題。由于成長環(huán)境不同，學生體質會存在差異，所以教師使用相同的教學模式，無法滿足學生的個性化需求。為了讓體育教學效果達到最大化，必須與科學技術相結合，利用智能監(jiān)測數(shù)據(jù)實時了解學生的上課情況和效果，并根據(jù)學生體育學業(yè)水平的數(shù)據(jù)分析，有針對性地提升學生的體育運動技能。教學思路和時代發(fā)展相輔相成，采用分層教學法，打破了傳統(tǒng)體育教學難量化、難監(jiān)督、難分析的桎梏，是新時代的教學之道。分層教學有利于學生的個性發(fā)展，能有效縮小學優(yōu)生和學困生之間的差距。在小學體育教學中，注重結合分層教學理論，充分尊重學生的個體差異，對學生進行針對性的指導和幫助，從而幫助學生更好地成長。

一、小學體育教學開展分層教學的意義

在實際教學過程中，大部分體育教師依舊沿用傳統(tǒng)的教學模式開展教學活動，就難以實現(xiàn)預期的教學目標，不能解決學生的學習差異化問題，嚴重減弱學生的學習興趣。為了有效緩解這一矛盾，體育教師要在教學過程中采取不同的教學方法對待不同的學生。分層教學法，是指教師依托一定的教學理念，根據(jù)學生的興趣愛好、身體素質、心理素質等，科學劃分為若干層次，并制定相應的教學目標、教學活動，應用不同的教學手段，實施個性化教學，從而提高不同層次學生的學習水平。

在小學體育教學中采用分層教學法，是對傳統(tǒng)體育教學方式的發(fā)展，根據(jù)學生的個體差異進行教學，打開了體育教學的新思路，有助于學生健康成長。開展體育課程的主要目的是提升學生的身體素質。分層教學法在小學體育教學過程中的有效應用，讓大部分學生不僅掌握了體育知識，還在課堂教學過程中得到不同程度的體育訓練，將學生自身的潛能和體育優(yōu)勢發(fā)揮到最大。

不過，應用分層教學需要注意三個方面：一是從課程目標出發(fā)，緊緊抓住技能、行為、品德三個核心；二是針對體育教學中的動態(tài)分層研究主題，從形式分層、教法分層、評價分層入手；三是讓每位學生在校園里動起來，用好每塊場地，用盡每一分鐘，不讓學生等待。同時，結合現(xiàn)代設備，開展創(chuàng)新性、智能化的體育動態(tài)分層教學，促進全校師生陽光自信地進行體育鍛煉，以提高自身的身體素質[1]。

二、小學體育教學中分層教學的實施策略

進行小學體育分層教學前，體育教師在課上可以利用校園智能手環(huán)實施運動智能監(jiān)測，運用大數(shù)據(jù)分析和智能算法，分析學生數(shù)據(jù)，以數(shù)據(jù)分析結果支撐分層教學，根據(jù)學生的不同情況進行體育教學，杜絕傳統(tǒng)的“一刀切”，解決學生“吃不飽”和“吃不了”的矛盾，使每個學生的運動水平都能突破自我。

（一）制定合理的分層教學目標

采用分層教學方法，可在每堂體育課結束后對生成的課堂報告數(shù)據(jù)和教師上傳的學生體質數(shù)據(jù)進行分析，并根據(jù)每個學生的不同體質對他們的運動負荷量進行估測，分為低水平、中水平、高水平和有重大病史不適宜劇烈運動的特殊學生，在因材施教、分層教學的同時，能預防校園運動事故的發(fā)生，讓每個學生都能有適合、對應、科學的運動負荷量[2]。

例如，在小學體育課程教學中，教師可以結合學生的個人身體素質和興趣愛好進行分組。對于運動能力較強的那一組，教師要增加一些運動難度；對于運動能力居于中間的學生，教師要適當增加運動難度；對于運動水平較為一般的學生，教師要指導他們完成指定的教學任務。

制定每學期的體育教學目標時，教師要結合學生的具體情況，靈活設置教學目標，將學生分為A、B、C 三個層次：學習情況好的為A 類，依次為學習良好、學習較差的。針對學習基礎比較好的學生，要求他們熟練掌握體育技能，訓練強度可適當加大，同時增加訓練時間；針對體育學習基礎一般的學生，要求他們掌握基本的體育技能，提供正常的訓練強度，養(yǎng)成良好的運動習慣；對于體育基礎比較薄弱的學生，要求不能太高，教師要積極指導他們掌握基本的體育動作和技能。

（二）結合學生個體差異安排教學活動

小學體育課程教學活動是為了幫助學生認識體育活動，學習體育知識和技能，從而使學生的四肢更加協(xié)調，身體素質更加強化[3]。分層教學的重要表現(xiàn)形式是分層練習，教師應針對學生的具體情況，優(yōu)化體育練習設計，靈活設計體育分層練習目標，并促進學生實現(xiàn)個性化訓練效果，幫助學生及時鞏固體育技能，深化體育實踐，以增強學生的獲得感。

學生在身心發(fā)展過程中存在差異，運動能力也存在差距。一般情況下，男生比女生的活動能力要強，有的學生喜歡出去活動，經常跑步，有的學生就比較安靜，很少做體育運動，所以，教師要結合學生的差異安排學習活動。

例如，進行傳球活動時，學生的反應能力和接球能力存在差異，那么對于體能較好的學生，可以適當提高運動量，讓他們在規(guī)定時間完成接球任務，并且給予表揚[4]。對于運動細胞比較差的學生，教師也要重視，不斷激勵他們參與進來，適當降低難度，給予他們自信心和勇氣，培養(yǎng)他們熱愛運動，從而主動投入體育鍛煉中。開展體育跑步活動時，教師可以向學生講解跑步的注意事項和運動技巧，將班級學生劃分為男生和女生兩個小組，再將小組學生劃分為幾個團體，然后規(guī)定一段距離，組織學生進行接力比賽，看看哪個小團體跑得最快，讓學生樹立比賽意識，提高參與的積極性。此外，可以舉辦個人比賽，選出班級里跑得最快的學生，參加學校舉辦的體育活動，培養(yǎng)學生的體育精神，來促使他們學習和運動，擁有一個強健的體魄。

（三）合理開展教學評價

教學評價是教學環(huán)節(jié)不可缺少的一部分，根據(jù)新課程改革相關要求，教學評價要以學生發(fā)展為中心，建立靈活性強、具備一定發(fā)展性的評價體系。開展小學體育教學，旨在提升學生身體及心理素質水平。因此，設計的評價標準要確保以每位學生的最佳發(fā)展為出發(fā)點及落腳點。小學體育教學過程中，教師要遵循評價主體分層次、使用多樣化的評價原則，對學生的進步予以肯定和鼓勵。此外，教師開展評價還要展現(xiàn)因材施教的特點，以滿足小學生的心理需求，促使學生清晰地認識自我，再接再厲，從而取得更優(yōu)異的學習成績。

結 語

總之，體育活動不僅能激發(fā)學生參與運動的興趣，讓學生樂于運動、善于運動，也有利于培養(yǎng)學生勇于克服困難、積極進取、拼搏向上的精神，并在體育活動中建立和諧的人際關系，增強集體凝聚力。所以，教師要重視小學體育教學工作，尊重學生個體差異，實施分層教學，促進他們健康快樂成長。