核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性探究

河北省唐山市樂(lè)亭縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 吳志杰

隨著新課程改革的逐漸深入，核心素養(yǎng)逐漸成為學(xué)科教學(xué)的最終目標(biāo)，在“雙基”的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)的發(fā)展。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文而言，核心素養(yǎng)要求教學(xué)過(guò)程中著力培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力，引導(dǎo)學(xué)生以“正確、流利、有感情的普通話進(jìn)行朗讀”，增強(qiáng)語(yǔ)文語(yǔ)感的同時(shí)，提升朗讀能力。在此背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，尊重學(xué)生主體性，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中對(duì)文字內(nèi)容進(jìn)行理解與感悟，提升學(xué)生對(duì)文字的敏銳感，提高朗讀教學(xué)有效性，促進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落實(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)朗讀興趣

情境是課堂教學(xué)的主要手段，具有渲染課堂氛圍、調(diào)動(dòng)教學(xué)因子教與學(xué)激情的作用。語(yǔ)文朗讀需要氛圍襯托，以促進(jìn)情感投入。因此，在小學(xué)語(yǔ)文朗讀課堂教學(xué)中，教師要注重朗讀情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生從朗讀中感受文字美、情感美，展現(xiàn)思想和文化，促進(jìn)情感抒發(fā)，開發(fā)語(yǔ)文想象力，激發(fā)朗讀興趣。以《延安，我把你追尋》一課教學(xué)為例，首先，利用多媒體材料播放發(fā)生在延安的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)視頻，使學(xué)生了解歷史背景，對(duì)延安背后所蘊(yùn)含的情感有一定認(rèn)知，奠定朗讀情感基調(diào)。然后再向?qū)W生講解現(xiàn)代詩(shī)歌的朗讀方法，使學(xué)生掌握一定朗讀技巧。最后，設(shè)置背景音樂(lè)，組織學(xué)生進(jìn)行朗讀實(shí)踐，在朗讀中感受課文情感，達(dá)到聲情并茂，從而追憶歷史，珍惜現(xiàn)代和平發(fā)達(dá)的世界，強(qiáng)化對(duì)延安的熱愛之情。

二、細(xì)化文章閱讀，提升朗讀效率

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材是新課標(biāo)改革背景下編排的最新教材，有利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和情感態(tài)度的培養(yǎng)，提升文學(xué)素養(yǎng)。其中，每一篇課文結(jié)束后，第一要求是進(jìn)行課文朗讀，通過(guò)朗讀對(duì)文章進(jìn)行回憶和分析。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如果只采取無(wú)聲閱讀方式，會(huì)顯得學(xué)習(xí)氛圍過(guò)于沉悶，降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。為了避免這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，應(yīng)要求學(xué)生在朗讀課文時(shí)，注重對(duì)文章內(nèi)涵的深入理解，幫助學(xué)生細(xì)化文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，提升朗讀效率。以《燕子》一課教學(xué)為例，文章用豐富的辭藻描述了燕子的外表與習(xí)性，還運(yùn)用大量的修辭手法，將燕子的靈動(dòng)、輕便、自由描寫得淋漓盡致。在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，教師首先要幫助學(xué)生厘清文章中描繪的燕子的特點(diǎn)有哪些，涉及哪些優(yōu)美語(yǔ)句，運(yùn)用了哪些修辭手法等，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)有系統(tǒng)性認(rèn)知。然后再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主閱讀畫出文章中的優(yōu)美句子，體會(huì)其中的句式美和修辭美。這樣，一方面積累語(yǔ)言素材，另一方面豐富語(yǔ)言描述，使學(xué)生在朗讀過(guò)程中更加高效，通過(guò)聯(lián)想將文字與畫面聯(lián)系在一起，培養(yǎng)語(yǔ)文語(yǔ)感的同時(shí)，加深閱讀效果。

三、開展朗讀競(jìng)賽，豐富教學(xué)活動(dòng)

小學(xué)生語(yǔ)文朗讀能力的提升不能單單依靠課堂教學(xué)中教師的引導(dǎo)，需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，養(yǎng)成有效朗讀的習(xí)慣，強(qiáng)化朗讀情感。我認(rèn)為，教師可以考慮豐富朗讀實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生朗讀體驗(yàn)，強(qiáng)化朗讀綜合能力。以朗讀競(jìng)賽活動(dòng)為例，組織學(xué)生以小組為單位，朗讀前對(duì)內(nèi)容和情感進(jìn)行推敲，把握朗讀基調(diào)。在朗讀競(jìng)賽中將“正確、流利、有感情”作為有效性的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)出朗讀優(yōu)秀的小組，激發(fā)學(xué)生朗讀動(dòng)力，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。此外，在小組朗讀中，可以組織學(xué)生進(jìn)行角色表演，對(duì)學(xué)生的朗讀語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等進(jìn)行指導(dǎo)，在表演中進(jìn)入角色體驗(yàn)，與文本展開深層次對(duì)話，逐漸提升學(xué)生朗讀水平，促進(jìn)文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、強(qiáng)化拓展閱讀，以讀促“讀”

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量”。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師要注重閱讀的拓展，通過(guò)各種途徑引入各類閱讀資源，提升學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)言積累水平，開闊學(xué)生視野，活躍學(xué)生思維。最終將學(xué)習(xí)方式落到文本朗讀中，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)朗讀習(xí)慣。比如教師可以向?qū)W生推薦《小王子》課外讀物，分別安排學(xué)生朗讀王子與狐貍、玫瑰花、科學(xué)家、商人、國(guó)王之間的對(duì)話，從不同人物視角感受成人的空虛、盲目、愚妄和死板教條，提升學(xué)生對(duì)文本主題的理解與把握能力，強(qiáng)化課外閱讀意識(shí)，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

綜上所述，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的一種有效途徑，有利于促進(jìn)學(xué)生在閱讀文本時(shí)實(shí)現(xiàn)情感投入，與文本產(chǎn)生深層對(duì)話。在提升學(xué)生朗讀能力的過(guò)程中，教師要貫徹核心素養(yǎng)理念，優(yōu)化教學(xué)措施，拓展閱讀內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，豐富教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，發(fā)揮學(xué)生的朗讀主觀能動(dòng)性，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，促進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。希望本文研究能夠?yàn)橄嚓P(guān)課題分析提供一定的借鑒。