用好提問，助力小學(xué)生高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

甘肅省定西市臨洮縣太石鎮(zhèn)沙塄小學(xué) 于 杰

提問，是一門科學(xué)，也是一種教學(xué)藝術(shù)。小學(xué)生的思維發(fā)展水平較低，他們在學(xué)習(xí)一些抽象性、理論性的知識時存在一定的難度，通過巧妙運(yùn)用提問這一教學(xué)手段，針對所學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計問題、適時提出疑問，以問題為中心組織教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生思維不斷深化，在充滿激情和活力的數(shù)學(xué)課堂中，引領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)自主成長，培育他們的數(shù)學(xué)核心能力和品質(zhì)。接下來，我從以下四個方面來具體闡述數(shù)學(xué)課堂如何提問，向其他教育者提供一些提問的技巧和方法。

一、以興趣為切入點提問，激發(fā)學(xué)生參與積極性

興趣被譽(yù)為學(xué)習(xí)者最好的老師，也是影響課堂教學(xué)效率的一大重要因素。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師立足小學(xué)生的生活經(jīng)驗和認(rèn)知偏好，以興趣為切入點進(jìn)行設(shè)問，有利于激發(fā)學(xué)生的想象力和探索欲望，將他們的注意力集中到學(xué)習(xí)主題上，引領(lǐng)學(xué)生帶著問題參與到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，在興趣的驅(qū)動下配合教師的教學(xué)工作，大大提高課堂教學(xué)的效率。

例如：在教學(xué)北師大版二年級“2 ～5 的乘法口訣”這一部分內(nèi)容時，為了調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生進(jìn)一步去理解乘法的意義，主動探索5 的乘法口訣，實現(xiàn)自主掌握和運(yùn)用5 的乘法口訣的目的，在新課傳授環(huán)節(jié)，教師可以“畫手激趣”。每個人都有一雙靈巧的手，運(yùn)用這雙手我們創(chuàng)造出了無數(shù)的奇跡。在數(shù)學(xué)課堂上，教師可以請學(xué)生都伸出自己的雙手，拿出一張卡紙，請學(xué)生將自己的手畫下來。學(xué)生畫完之后，可以以前后座位五個人為一組，在小組之中去展示自己的作品。隨后，教師提問：“拿出你們小組的作品拼湊到一起，我們得到了一幅五掌圖，你能數(shù)出這幅圖中一共有多少個手指嗎？”隨后，教師可以展示一張表格，請學(xué)生一邊去數(shù)手指，一邊拿出自己的表格填一填。這樣有趣的活動調(diào)動了學(xué)生的積極性，但是這種數(shù)一數(shù)、填一填的方法需要很多的時間，教師由此提問：“你還能想出更好的算法嗎？”經(jīng)過提前預(yù)習(xí)的學(xué)生很快提出了用乘法算，由此教師就可以引入課題——5 的乘法口訣，帶著這種算一算的興趣，學(xué)生走進(jìn)了課堂學(xué)習(xí)之中。

二、創(chuàng)設(shè)具體情境提問，引領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入課題

設(shè)置問題的時候一定要有針對性、要具體，為此教師要善于創(chuàng)設(shè)具體情境，合理提出問題，由小入大，通過具體的問題引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究的過程，體驗探究的步驟和方法，進(jìn)而幫助他們逐漸獲得獨立思考和學(xué)習(xí)的能力。

例如：北師大版五年級“分?jǐn)?shù)加減法”的教學(xué)目標(biāo)在于幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)加減法的意義，掌握同分母分?jǐn)?shù)加減法的計算法則，并能夠獨立地完成相關(guān)的計算練習(xí)。在本次課的教學(xué)中，如何幫助學(xué)生去理解異分母分?jǐn)?shù)的計算法則，幫助他們掌握異分母分?jǐn)?shù)先通分再加減的計算方法是一大教學(xué)難點。為此，教師由學(xué)生的日常情境出發(fā)：李明和王紅兩個人一起在同一張紙上畫畫，為了計劃好各自的使用面積，兩個人畫出了自己所用的紙的大小。其中，李明首先在紙上畫出了這張紙的1/2，隨后王紅繼續(xù)畫出這張紙的1/4。請問：兩個人一共用了這張紙的幾分之幾？根據(jù)以上的材料，學(xué)生可以比較容易得出這道題的計算式，然而通過觀察發(fā)現(xiàn)兩個加數(shù)的分母是不同的。教師提問：“同學(xué)們，你們覺得用我們以前學(xué)過的分?jǐn)?shù)加減法知識能不能計算出這個式子呢？”聯(lián)系之前所學(xué)，學(xué)生的回答是：“不可以，因為我們以前學(xué)過的是分母相同的分?jǐn)?shù)的加減，然而在這道算式中兩個分?jǐn)?shù)的分母一個是2 一個是4，是不相同的?！痹谒伎纪赀@些后，問題隨之而來，教師：“那么，如何去計算這種分母不同的分式呢？”帶著這一問題學(xué)生轉(zhuǎn)變自己的思路，開始探索其他的計算方法。

三、立足學(xué)生生活提問，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力

知識與生活有著天然的聯(lián)系，借助生活這一本源去設(shè)計提問的內(nèi)容，有利于調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，在生活經(jīng)驗的輔助下幫助其去理解一些知識、強(qiáng)化一些技能，還能夠增加他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的感性思維，讓他們感受到知識的實用價值。

例如：教學(xué)北師大版二年級“購物”時，為了讓學(xué)生認(rèn)識各種面值的人民幣，了解不同面值人民幣之間的關(guān)系，教師則可以采取生活化的教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生在“購物”的情境中學(xué)習(xí)知識、掌握相關(guān)錢款的計算方法。針對學(xué)生日常生活中的“買文具”創(chuàng)設(shè)熟悉的情境：“同學(xué)們，你們平常使用的橡皮、鉛筆等文具都是在哪里買到的？是你自己親自選購的嗎？接下來，讓我們一起再去文具店逛逛吧！”隨后，教師可以在課件上展示文具店的場景，展示各式各樣的商品，再立足學(xué)生的生活進(jìn)行提問：“你們想買什么文具？一般都會考慮哪些因素呢？經(jīng)常使用到哪些面額的人民幣呢？”以此鼓勵學(xué)生去認(rèn)識商店里不同價格的文具，認(rèn)識不同面額的人民幣，并選擇合適面額的人民幣去購買自己中意的文具。在這樣生活化的情境中提問，能夠很好地幫助學(xué)生認(rèn)識到人民幣的不同面值，熟悉元、角、分等人民幣單位。

四、設(shè)計合作探究活動，以問題引領(lǐng)學(xué)生思維發(fā)展

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)他們的獨立學(xué)習(xí)能力，在課堂中教師還可以開展合作探究學(xué)習(xí)，設(shè)計一些探究活動，在過程中進(jìn)行提問，以問題引領(lǐng)學(xué)生思維朝著更深層次的方向發(fā)展，進(jìn)而切實提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如：在五年級“分?jǐn)?shù)加減法”教學(xué)中，學(xué)生認(rèn)識到了只有分母相同的分?jǐn)?shù)才可以直接相加減的法則后，面對分母不同的分?jǐn)?shù)計算問題，教師可以借機(jī)提問：“然而，在解決問題的實踐中，我們不可能每次都遇到同分母相加減的情況，那如何解決分母不同的計算問題呢？”為此，教師鼓勵學(xué)生在小組中進(jìn)行探究，了解“什么是通分”“通分的意義” “通分的原則”等，充分調(diào)動自己的主觀能動性參與探究。教師在一旁適時指導(dǎo)，幫助學(xué)生自主獲得相關(guān)的數(shù)學(xué)知識和技能。那么，在活動的參與過程中，學(xué)生既可以享受到活動的樂趣，也能夠?qū)W到知識，不僅實現(xiàn)了“在玩中學(xué)”，也提升了他們的獨立學(xué)習(xí)能力。

五、結(jié)語

總之，教學(xué)方法是教學(xué)過程中最重要的組成部分之一，若是缺乏適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，也就不可能實現(xiàn)教學(xué)的目的和任務(wù)，進(jìn)而會制約整個教學(xué)系統(tǒng)功能的發(fā)揮。為此，改革數(shù)學(xué)教育，教師不妨嘗試去提高自己設(shè)疑激思的能力，以興趣為切入點提問、創(chuàng)設(shè)具體情境提問、立足學(xué)生生活提問、合作探究中提問，讓問題牽引學(xué)生的思維，運(yùn)用好提問這一教育手段和方法，立足小學(xué)生的生理發(fā)展水平和教育教學(xué)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，推動他們實現(xiàn)更好、更快地發(fā)展，培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣。