高品質(zhì)高中建設(shè)的相關(guān)因素分析

四川省成都市玉林中學(xué) 鄧 銘 曹 兵

如果一所學(xué)?？缛肓耸∫患?jí)示范性普通高中行列，就說(shuō)明這所學(xué)校的師生在為之共同努力的階段理想實(shí)現(xiàn)后，職業(yè)提升和學(xué)習(xí)進(jìn)步的平臺(tái)更高了。同時(shí)，也說(shuō)明在省內(nèi)，這所學(xué)校該得到的榮譽(yù)都得到了，想得到的評(píng)價(jià)也都得到了，學(xué)校的手里已經(jīng)有了一副有利于進(jìn)一步發(fā)展的好牌。那么接下來(lái)怎樣把這手好牌打好又成了擺在學(xué)校面前的新課題，如果定位不準(zhǔn)、規(guī)劃不當(dāng)、培訓(xùn)錯(cuò)位，就會(huì)使教師心態(tài)上迷茫懈怠，追求上原地踏步，研究上失去動(dòng)力，教學(xué)上躺在功勞簿上吃老本。所以有些學(xué)校就提出了建設(shè)“高品質(zhì)”的目標(biāo)或追求。怎樣建設(shè)“高品質(zhì)”學(xué)校？2017 年11 月，教育部領(lǐng)航工程浙江基地和福建省教育廳圍繞“如何創(chuàng)辦一所有品質(zhì)的學(xué)校”的主題聯(lián)合在泉州舉辦了研討會(huì)；2018 年7 月，教育部中學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心與廣州市教育局圍繞“如何打造高品質(zhì)學(xué)?！甭?lián)合在廣州舉辦了全國(guó)高中校長(zhǎng)論壇。江蘇省還制定了“高品質(zhì)高中”的“標(biāo)準(zhǔn)”，并進(jìn)行了評(píng)估命名。有學(xué)者認(rèn)為，高品質(zhì)學(xué)校，一是學(xué)校設(shè)備設(shè)施、學(xué)校服務(wù)工作、學(xué)校管理工作和教學(xué)工作具有高質(zhì)量；二是學(xué)校的辦學(xué)成果高質(zhì)量，它通過(guò)學(xué)生的思想、認(rèn)知、品行、優(yōu)秀考試成績(jī)以及社會(huì)對(duì)學(xué)校的高度認(rèn)可加以具體體現(xiàn)。也有高中校長(zhǎng)認(rèn)為，高品質(zhì)學(xué)校是教育的四個(gè)維度上的高質(zhì)量，即師生在品行端正、品位高雅、品性包容、品格自信上均有優(yōu)良的表現(xiàn)。歸納概括可知，高品質(zhì)學(xué)校的建設(shè)，先進(jìn)的思想和正確的理念是先導(dǎo)，優(yōu)秀的教師和向上的學(xué)生是主體，達(dá)標(biāo)的硬件和規(guī)范的管理是基礎(chǔ)，系統(tǒng)的課程和豐富的活動(dòng)是載體，卓越的師生成就和高度的社會(huì)認(rèn)可是目標(biāo)。對(duì)這個(gè)結(jié)論我們有高度的認(rèn)同感，成都市玉林中學(xué)近幾年在學(xué)習(xí)借鑒的基礎(chǔ)上致力于建設(shè)“品質(zhì)玉林”，培養(yǎng)“拔尖創(chuàng)新型人才”的實(shí)踐與探索，對(duì)提升辦學(xué)品質(zhì)的相關(guān)因素有一些思考和研究，或許對(duì)高品質(zhì)高中建設(shè)有參考價(jià)值，故以此文與同行分享，期望再獲“他山之石”。

一、高品質(zhì)意識(shí)

高品質(zhì)意識(shí)是全校師生對(duì)建設(shè)高品質(zhì)高中的認(rèn)識(shí)程度和重視程度，以及對(duì)建設(shè)高品質(zhì)高中的決心和愿望。高品質(zhì)的高中一定是出色的教育質(zhì)量、內(nèi)涵發(fā)展、文化建設(shè)、辦學(xué)特色等方面的結(jié)合體。但師生是高品質(zhì)高中建設(shè)的主體，高中教育本來(lái)應(yīng)該是教師和學(xué)生心靈之間的相互交融與淬火、相互激勵(lì)與期待、相互欣賞與感動(dòng)。而教師的品質(zhì)又是必備的見(jiàn)識(shí)、能力、主張和團(tuán)隊(duì)責(zé)任的綜合體現(xiàn)，若教師的高品質(zhì)意識(shí)不強(qiáng)，沒(méi)有把科學(xué)的教育價(jià)值觀內(nèi)化為自己的意識(shí)并外顯為自覺(jué)的行為，就會(huì)在高品質(zhì)高中建設(shè)中“行動(dòng)”有余“心動(dòng)”不足，看似做了很多工作，但并沒(méi)有內(nèi)心的認(rèn)可和熱情，可能就會(huì)出現(xiàn)“忙忙碌碌裝樣子”的現(xiàn)象。比如在目前班級(jí)授課制的條件下，完成教與學(xué)的數(shù)量上的任務(wù)容易，甚至還可以多講多練，但如果高品質(zhì)意識(shí)不到位，學(xué)校根據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)提出的轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式、尊重學(xué)生人性、培育核心素養(yǎng)、促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展等要求就只能停在口頭上，或是印在紙上、掛在墻上，卻難以落實(shí)。學(xué)生也會(huì)繼續(xù)熱衷于“刷題”的數(shù)量而疏于思考的深刻或?qū)W習(xí)的深度。從而看似為推進(jìn)學(xué)校高品質(zhì)建設(shè)工作做了很多事，有很多課程很多活動(dòng)，但提升“品質(zhì)”的實(shí)際成效卻不盡人意。所以，高品質(zhì)意識(shí)是高品質(zhì)高中建設(shè)需要具備的基調(diào)性因素，是學(xué)校建設(shè)高品質(zhì)思想和高品質(zhì)隊(duì)伍的重要基礎(chǔ)。

成都市玉林中學(xué)在進(jìn)行高品質(zhì)建設(shè)過(guò)程中，順利成為成都市“拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)基地學(xué)?！薄Ｆ鋵?shí)，“高品質(zhì)建設(shè)”和“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)”具有互為因果的關(guān)系。玉林中學(xué)通過(guò)對(duì)學(xué)校干部和教師的培訓(xùn)，從思想和認(rèn)識(shí)上厘清并統(tǒng)一了高品質(zhì)建設(shè)的辦學(xué)定位、人才觀、價(jià)值觀等核心問(wèn)題，探討了比如“高中是面向大眾的基礎(chǔ)教育”與“生源是高品質(zhì)建設(shè)的基礎(chǔ)”以及“教育公平”與“個(gè)性發(fā)展”的辯證關(guān)系等重要問(wèn)題。不僅幫助大家明確了不能誤讀誤用“均衡教育”降低拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)力度、標(biāo)準(zhǔn)和要求，還很好地解決了大家在“培養(yǎng)什么樣的人才”和“辦什么樣學(xué)?！钡葐?wèn)題上存在的困惑，認(rèn)同并愿意傾情參與學(xué)校的“一級(jí)提升”、高品質(zhì)建設(shè)行動(dòng)。比如各級(jí)各類的比賽、競(jìng)賽，師生不僅有“積極參與”的意識(shí)，而且還有“更快、更高、更強(qiáng)”的“創(chuàng)紀(jì)錄”“破紀(jì)錄”意識(shí)，教師用“創(chuàng)紀(jì)錄”的激動(dòng)和“破紀(jì)錄”的激勵(lì)，鼓舞學(xué)生保持向尖端努力、向尖端拼搏的熱情和勇氣。由此激發(fā)大家形成把學(xué)校建設(shè)成一個(gè)有思想信仰、教育情懷、價(jià)值追求、智慧才能的高品質(zhì)學(xué)校的意識(shí)，從而教師隊(duì)伍能自覺(jué)地提升自己的專業(yè)水平，尋找各自教育教學(xué)的制高點(diǎn)，盡情發(fā)揮自身高品質(zhì)建設(shè)的能力優(yōu)勢(shì)和團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，努力保證學(xué)校的辦學(xué)能夠擇高處立，尋平處坐，向?qū)捥幮小?/p>

二、高品質(zhì)治理

學(xué)校的高品質(zhì)治理，是以有特色的辦學(xué)高質(zhì)量為中心，以整合資源為基礎(chǔ)，優(yōu)化責(zé)權(quán)的安排與制衡，使學(xué)校教育過(guò)程和結(jié)果讓社會(huì)長(zhǎng)期有高滿意度的治理途徑。其著眼點(diǎn)是促進(jìn)全校教職工、學(xué)生和家長(zhǎng)、相關(guān)部門、社會(huì)各界一道參與學(xué)校事務(wù)，各自承擔(dān)相應(yīng)的義務(wù)和責(zé)任，在集思廣益的基礎(chǔ)上學(xué)校實(shí)施辦學(xué)各環(huán)節(jié)的最優(yōu)方案，實(shí)現(xiàn)立德樹人的高質(zhì)量。以高品質(zhì)治理為核心的學(xué)校，始終將學(xué)生放在辦學(xué)的中心位置，并為學(xué)生的健康成長(zhǎng)服務(wù)。學(xué)校治理的核心是建立現(xiàn)代學(xué)校制度，使辦學(xué)從管理走向引領(lǐng)，從標(biāo)準(zhǔn)走向個(gè)性，從制度走向文化，從行政走向?qū)W術(shù)，從資源走向開放，激發(fā)學(xué)校內(nèi)在活力、內(nèi)生動(dòng)力，提高學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)各界平等參與學(xué)校事務(wù)的積極性，充分發(fā)揮教師的專業(yè)自主權(quán)和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性。如果一所學(xué)校不能從高要求的管理發(fā)展為高品質(zhì)的治理，那么它可能是名校，但很難成為品質(zhì)名校。所以，高品質(zhì)治理是高品質(zhì)建設(shè)中不可缺少的切合性因素。

“管理創(chuàng)新”為成都市玉林中學(xué)跨入四川省一級(jí)示范性普通高中行列起到了重要作用，建立的“自我管理、自主發(fā)展”為核心的學(xué)校內(nèi)部管理機(jī)制為學(xué)校發(fā)展奠定了良好的基石。但學(xué)校仍存在學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新精神和社會(huì)實(shí)踐能力與成都高新區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求不匹配、學(xué)校的教育競(jìng)爭(zhēng)能力與高新區(qū)一流發(fā)展水平不匹配等問(wèn)題，迫切需要學(xué)校建設(shè)由較為單純的管理發(fā)展到高要求的治理。因此玉林中學(xué)以“成都市現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)試點(diǎn)學(xué)校”建設(shè)為契機(jī)，修訂完善了學(xué)校章程，進(jìn)一步建立健全了各項(xiàng)規(guī)章制度和學(xué)校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，深入探索了同行和社會(huì)認(rèn)可的高品質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。又以建設(shè)“四川省高中課程改革樣本?！薄俺啥际蓄I(lǐng)航高中項(xiàng)目學(xué)校”為抓手，圍繞學(xué)校治理體系建設(shè)與治理能力提高，整合辦學(xué)資源，深化綜合改革，有效推進(jìn)了學(xué)校的高品質(zhì)建設(shè)，教職工對(duì)學(xué)校發(fā)展有了“科學(xué)流程走到位，品質(zhì)提升看得見(jiàn)”的感受和體驗(yàn)。

三、高品質(zhì)課程

教育的根本功能是育人，育人的主要載體是課程，課程的質(zhì)量決定學(xué)生受教育的質(zhì)量。本文的課程主要指校本課程或?qū)?guó)家課程、地方課程校本化的課程。高品質(zhì)的課程，是在實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，關(guān)注學(xué)生研學(xué)能力、人格修養(yǎng)、思維品質(zhì)和創(chuàng)新精神的課程，是帶給師生盡量少的負(fù)擔(dān)、盡量多的成效的課程，是在目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)等方面實(shí)事求是的課程。這樣，高品質(zhì)的課程就會(huì)為高品質(zhì)高中建設(shè)提供有用、有效和有力的資源支持，所以它是讓高品質(zhì)建設(shè)能夠“落地”發(fā)揮理想育人功能的關(guān)鍵性因素。學(xué)校無(wú)論是執(zhí)行國(guó)家課程實(shí)現(xiàn)教育的國(guó)家意志、情感和主流價(jià)值，還是建構(gòu)基于國(guó)家課程又帶有區(qū)域和學(xué)校特色的完整的課程體系，都不能過(guò)于加重教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)和學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。目前有些學(xué)校大量開發(fā)課程，卻明顯出現(xiàn)對(duì)高品質(zhì)建設(shè)“心有余而力不足”的情況，一個(gè)重要原因是“拼盤式”“碎片化”的課程和由此產(chǎn)生的“多而亂”“繁而重”的活動(dòng)可能偏離了學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)。建構(gòu)自己的高品質(zhì)課程體系，需要“自上而下”的整體規(guī)劃，也需要“自下而上”的實(shí)踐創(chuàng)新，不僅要統(tǒng)籌微觀領(lǐng)域的教育資源，還要和更大的外界系統(tǒng)交互作用，逐步塑造聚焦性強(qiáng)的學(xué)校課程特色和課程文化，不斷提升學(xué)校的課程品質(zhì)，才可能通過(guò)高品質(zhì)的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)課程所期望的育人目標(biāo)。

成都市玉林中學(xué)以提升辦學(xué)質(zhì)量為主線，以突出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，將核心素養(yǎng)的培育思想融入學(xué)校課程建設(shè)，不斷探索社會(huì)廣泛認(rèn)可的高品質(zhì)課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)。從已經(jīng)構(gòu)建的“三類七型”課程體系入手，建設(shè)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)需求的“拔尖創(chuàng)新”培養(yǎng)核心課程和優(yōu)勢(shì)學(xué)科群，借助現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建“拔尖創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)平臺(tái)或智慧課堂。在用基礎(chǔ)性（基礎(chǔ)類）課程促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和道德成長(zhǎng)、用發(fā)展性（選擇類）課程促進(jìn)學(xué)生文化融合和心理健康、用綜合實(shí)踐（整合類）課程促進(jìn)學(xué)生能力提升和才能發(fā)展、用國(guó)際課程拓展學(xué)生發(fā)展空間和綜合素質(zhì)等方面做了進(jìn)一步的推進(jìn)和研究。課程建設(shè)融合了玉林中學(xué)特有的價(jià)值觀和辦學(xué)理念，直指育人目標(biāo)，幫助學(xué)生在享受高品質(zhì)課程的過(guò)程中多元發(fā)展并打好“拔尖創(chuàng)新”的基礎(chǔ)，讓高品質(zhì)的課程成就優(yōu)秀的學(xué)生。從學(xué)生參加各級(jí)各類競(jìng)賽、比賽的情況看，已見(jiàn)成效，如玉林中學(xué)近幾年被評(píng)為“成都市科技教育示范校”“四川省科技競(jìng)賽先進(jìn)單位”，向“四川省中學(xué)生英才計(jì)劃”輸送了10 余位優(yōu)秀學(xué)生。特別是“航空”特色課程，已培養(yǎng)了100 余位民航飛行員。

四、高品質(zhì)德育

我國(guó)現(xiàn)行的學(xué)校德育是學(xué)校圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值觀對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、政治、道德和心理品質(zhì)的教育。但學(xué)生品德的發(fā)展，世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成，政治覺(jué)悟的提高，各屬于不同層面的問(wèn)題，不能以一樣的手段、方法，通過(guò)一樣的途徑，遵循一樣的原則來(lái)實(shí)施思想教育、政治教育和道德教育。所以高品質(zhì)德育就是學(xué)校有完善的德育體系，能從實(shí)際出發(fā)，立足學(xué)生的終身發(fā)展，通過(guò)科學(xué)化、規(guī)范化、制度化以及課程化的德育工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本思想政治觀點(diǎn)、基本道德、基礎(chǔ)文明行為教育以及良好個(gè)性心理品質(zhì)和品德能力的培養(yǎng)，使學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀端正。秀外慧中素質(zhì)優(yōu)秀，社會(huì)認(rèn)可度和美譽(yù)度高的學(xué)校德育，能幫助學(xué)生把個(gè)人理想和國(guó)家的命運(yùn)聯(lián)系起來(lái)。能立鴻鵠之志為振興祖國(guó)而學(xué)習(xí)的學(xué)校德育，無(wú)疑是品質(zhì)高中建設(shè)的先進(jìn)性因素。

成都市玉林中學(xué)的“主體德育”，努力把學(xué)校德育內(nèi)在主體要素進(jìn)行有機(jī)整合，構(gòu)建師生雙向互動(dòng)機(jī)制，以誘發(fā)學(xué)生內(nèi)因?yàn)楦緦⒌掠繕?biāo)內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生的情感和經(jīng)驗(yàn)，外化為學(xué)生的能力并上升為品德修養(yǎng)。通過(guò)聚焦“拔尖創(chuàng)新”的德育課程和多維目標(biāo)的德育活動(dòng)，幫助學(xué)生做管理的主人、教育的主人、生活的主人，能夠自主管理、自主教育、自主生活，在活動(dòng)中發(fā)展內(nèi)心思想道德環(huán)境，實(shí)現(xiàn)品德提升。在端正“三觀”的德育過(guò)程中，采取了自管自育、實(shí)踐錘煉、主題推進(jìn)和評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)等措施，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的進(jìn)取精神、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感。近幾年，學(xué)校接受第三方機(jī)構(gòu)隨機(jī)調(diào)查，學(xué)生、家長(zhǎng)、教職工及社會(huì)人士等各方對(duì)學(xué)校的滿意度都在應(yīng)有的較高水平。

五、高品質(zhì)教學(xué)

關(guān)于課堂有效教學(xué)，國(guó)內(nèi)外有很多研究，有學(xué)者甚至把有效教學(xué)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容甚至教學(xué)方法都梳理出了條件、規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。如有效教學(xué)的邏輯必要條件：一是引起意向，二是明釋內(nèi)容，三是調(diào)試形式，四是關(guān)注結(jié)果。就是提醒教師的教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)注意和學(xué)習(xí)主動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)各有所得之“得”，各有所獲之“獲”。高品質(zhì)教學(xué)其實(shí)就是基于核心價(jià)值觀和核心素養(yǎng)的有效教學(xué)，是彰顯育人價(jià)值、遵循學(xué)習(xí)規(guī)律、注重生成創(chuàng)新、落實(shí)課程目標(biāo)的有效教學(xué)。高品質(zhì)教學(xué)是超越考試的教學(xué)，不僅要把學(xué)生送入高水平大學(xué)，更要為他們通過(guò)大學(xué)學(xué)習(xí)成為各行各業(yè)的優(yōu)秀人才打好基礎(chǔ)，它是高品質(zhì)高中建設(shè)的保證性因素。因此，教師的教學(xué)模式和方法就要適時(shí)轉(zhuǎn)變和改進(jìn)，要由傳遞外部知識(shí)的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒w創(chuàng)造知識(shí)的過(guò)程，要以多元化、多樣化、策略性的教學(xué)方式，幫助每一位學(xué)生創(chuàng)建自我能動(dòng)性學(xué)習(xí)的空間，特別是教學(xué)要能解決好“嚴(yán)禁超課標(biāo)教學(xué)”和“滿足學(xué)生不同需求”的矛盾。

成都市玉林中學(xué)在深化課堂教學(xué)改革、持續(xù)提升教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程中，體會(huì)到主動(dòng)學(xué)習(xí)是最高效的學(xué)習(xí)方式，所以把“主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂”當(dāng)作品質(zhì)建設(shè)的教研、教改特色項(xiàng)目，通過(guò)教師課堂教學(xué)的“七個(gè)轉(zhuǎn)變”引導(dǎo)和幫助學(xué)生從自覺(jué)學(xué)習(xí)走向自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)特別對(duì)傾聽(tīng)思考、討論闡述、實(shí)作訓(xùn)練、轉(zhuǎn)教別人、立即應(yīng)用等主動(dòng)學(xué)習(xí)要素進(jìn)行研究和實(shí)踐。主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂，不能讓學(xué)生“淺嘗輒止”“膚淺學(xué)習(xí)”，重要的內(nèi)容特別是核心內(nèi)容，教師會(huì)講深講透，啟迪到位；學(xué)生會(huì)想深想透，訓(xùn)練到位。基于培養(yǎng)“拔尖創(chuàng)新”的“主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂”沒(méi)有把教材當(dāng)“紅線”，嚴(yán)禁超越，而是把教材當(dāng)“底線”，上不封頂。這樣，學(xué)生的“主動(dòng)學(xué)習(xí)”過(guò)程經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“不確定性”，讓課堂教學(xué)諸環(huán)節(jié)充滿挑戰(zhàn)，倒逼教師在學(xué)科素養(yǎng)、專業(yè)能力、綜合素質(zhì)等方面不斷提升和持續(xù)發(fā)展，愿意參與傳承和發(fā)揚(yáng)學(xué)校優(yōu)良傳統(tǒng)的教學(xué)改革，樂(lè)于接受優(yōu)秀教學(xué)成果的推廣和應(yīng)用，并自覺(jué)追求信息技術(shù)和教育教學(xué)的深度融合，從而能在“主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂”的教學(xué)中掌控自如、游刃有余。近年來(lái)，玉林中學(xué)有百余名學(xué)子考入清華、北大等全國(guó)一流高等院校，高中教育教學(xué)工作連年受到成都市教育局的表彰。

六、高品質(zhì)聯(lián)盟

高品質(zhì)聯(lián)盟是有志于高品質(zhì)建設(shè)的高中學(xué)校之間，圍繞共同關(guān)心的主題，根據(jù)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享的原則，建立的以“合作共贏”為宗旨并牽手高校、借力社會(huì)、融入國(guó)際的名校聯(lián)盟。沒(méi)有聯(lián)盟的學(xué)校，其發(fā)展都會(huì)有“孤軍奮戰(zhàn)”甚至“自?shī)首詷?lè)”的感覺(jué)?？此朴新?lián)盟但品質(zhì)不高的學(xué)校，其發(fā)展又會(huì)有“各自為戰(zhàn)”甚至“烏合之眾”的感覺(jué)，難以抱團(tuán)，難以得到“兄弟般”的有實(shí)力的支援。同一區(qū)域內(nèi)生源質(zhì)量懸殊較大的學(xué)校（或者說(shuō)區(qū)域內(nèi)薄弱學(xué)校和非薄弱學(xué)校）之間建立的合作關(guān)系（或共同體關(guān)系），一般具有單向幫扶的性質(zhì)，不屬于本文所述的“聯(lián)盟”。高品質(zhì)高中建設(shè)應(yīng)該登高望遠(yuǎn)，必須更好地學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)內(nèi)外的有益經(jīng)驗(yàn)，引進(jìn)好的教育理念、學(xué)校課程以及評(píng)價(jià)方法等。但僅靠走馬觀花式的參觀訪問(wèn)，難以實(shí)現(xiàn)有深度的互動(dòng)溝通和有實(shí)效的資源整合，所以高品質(zhì)聯(lián)盟是高品質(zhì)高中建設(shè)的保障性因素。2017 年，美國(guó)近百所頂尖私立高中成立“優(yōu)勢(shì)成績(jī)單聯(lián)盟”，合作開發(fā)了全新學(xué)生評(píng)價(jià)體系，基于這種評(píng)價(jià)的優(yōu)秀學(xué)生，獲得了美國(guó)哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)等著名高校的認(rèn)可，很有參考和借鑒價(jià)值。

成都市玉林中學(xué)借力社會(huì)成立了“英才俱樂(lè)部培訓(xùn)基地”“創(chuàng)客中心工作室”和“國(guó)家青少年體育俱樂(lè)部”，探索推行創(chuàng)客教育和STEM 教育，探索科技創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)模式，發(fā)揮學(xué)校體育傳統(tǒng)項(xiàng)目?jī)?yōu)勢(shì)；與四川大學(xué)、四川音樂(lè)學(xué)院合作，探索完善學(xué)科特長(zhǎng)生培養(yǎng)模式和藝術(shù)特長(zhǎng)生培養(yǎng)模式，等等，都頗有成效。也引進(jìn)了英國(guó)初高中課程體系，獲得了英國(guó)A-level 考試授權(quán)，承擔(dān)了AFS 國(guó)際文化交流項(xiàng)目，廣泛開展了國(guó)際交流活動(dòng)，和英國(guó)、美國(guó)、加拿大、澳大利亞、新加坡、韓國(guó)等國(guó)的著名大學(xué)、中學(xué)締結(jié)了友好學(xué)校，開展了師生交換工作或?qū)W習(xí)的活動(dòng)，并成為中國(guó)教育協(xié)會(huì)國(guó)際AFS 項(xiàng)目金牌學(xué)校。并且做好了加強(qiáng)和國(guó)內(nèi)知名高中合作的前期準(zhǔn)備工作，努力主動(dòng)建立高品質(zhì)聯(lián)盟（強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)盟），保持學(xué)校在一定范圍內(nèi)名校的“領(lǐng)航”地位。

我國(guó)要從人口大國(guó)邁向人力資源強(qiáng)國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)，時(shí)代呼喚高中為高品質(zhì)人才的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》中提出“打造高品質(zhì)學(xué)?！钡囊?，國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的意見(jiàn)》又對(duì)高中育人方式和育人品質(zhì)提出了更高要求。一級(jí)示范性普通高中應(yīng)該成為執(zhí)行國(guó)家教育意志的引領(lǐng)者，發(fā)揮示范帶頭作用，著力加強(qiáng)高品質(zhì)建設(shè)。對(duì)不同的學(xué)校，相關(guān)因素會(huì)略有不同，相關(guān)性也會(huì)稍有高低，而影響高品質(zhì)建設(shè)的因素又體現(xiàn)在質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的貫徹執(zhí)行中。所以，分析相關(guān)因素，提高相關(guān)性，會(huì)幫助學(xué)校在高品質(zhì)建設(shè)中，人人有事做，人人知道怎樣做；事事有人做，事事都能做成高品質(zhì)。