以名師工作坊建設(shè)促進(jìn)區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展

黑龍江省安達(dá)市教師進(jìn)修學(xué)校 柴俊紅

名師工作室承載著推進(jìn)教育公平、有效推進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的諸多時(shí)代需求?！懊麕煿ぷ魇摇币殉蔀榇龠M(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和培養(yǎng)優(yōu)秀教師的重要載體。

一、名師工作坊的組建

為讓名師更好地帶動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育，充分發(fā)揮進(jìn)修學(xué)?！把芯俊⒅笇?dǎo)、服務(wù)”的職能作用，進(jìn)一步加強(qiáng)我市中學(xué)學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，充分發(fā)揮教研員和一線優(yōu)秀教師的引領(lǐng)、示范和輻射作用,創(chuàng)新教研模式，為中學(xué)骨干教師的成長構(gòu)建良好的載體和平臺(tái)，以培養(yǎng)造就更多的名優(yōu)教師，促進(jìn)區(qū)域中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，提升教書育人質(zhì)量，推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。

名師工作坊建設(shè)是安達(dá)市教師進(jìn)修學(xué)校落實(shí)市“教育人才強(qiáng)市戰(zhàn)略”和市教育體育局“名師工程”的一項(xiàng)重要舉措，是全面提升教師自身素養(yǎng)的需要，更是安達(dá)教育均衡發(fā)展的迫切需求，也是中教部乃至進(jìn)修學(xué)校近三年的重點(diǎn)工作。

通過名師工作坊組建形成優(yōu)秀教師的群體，減少單兵作戰(zhàn)的劣勢，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)的優(yōu)勢，提高全市高層次教師的整體水平和數(shù)量，以教學(xué)、教研、培訓(xùn)、課題研究等方式促進(jìn)教師專業(yè)成長。工作坊活動(dòng)以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式的方式進(jìn)行，形成以活動(dòng)過程促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的整體框架。

安達(dá)市中學(xué)名師工作坊是以先進(jìn)教育思想為指導(dǎo),以學(xué)科命名，以研究為核心，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為指向，在安達(dá)市教育體育局領(lǐng)導(dǎo)下，以進(jìn)修校為組織單位，中學(xué)各學(xué)科教研員為主持人，由名師及學(xué)科骨干教師團(tuán)隊(duì)組成的集教學(xué)、教研、科研、培訓(xùn)等職能于一體的教師合作共同體，旨在發(fā)揮教研員及一線名師的引領(lǐng)作用，利用學(xué)科團(tuán)隊(duì)的力量，研究解決教學(xué)實(shí)踐中的問題，搭建促進(jìn)中青年教師專業(yè)成長以及名師自身提升的發(fā)展平臺(tái),打造一支在學(xué)科教育領(lǐng)域中有成就有影響的高層次教師團(tuán)隊(duì)。

我市歷史學(xué)科在2013 年啟動(dòng)運(yùn)行網(wǎng)絡(luò)名師工作室的基礎(chǔ)上，于2016 年10 月13 日安達(dá)歷史名師工作坊舉行了啟動(dòng)儀式暨第一次教研活動(dòng)。歷史名師工作坊聘請了省歷史教研員白冬、東北師范大學(xué)歷史文化學(xué)院副院長周鞏固教授為顧問, 對工作坊建設(shè)作理論支持、專業(yè)引領(lǐng)、學(xué)術(shù)指導(dǎo),聘請了安達(dá)市教育體育局李志強(qiáng)副局長、教師進(jìn)修學(xué)校劉國友校長為顧問，能夠?yàn)槊麕煿ぷ鞣坏陌l(fā)展提供更高的平臺(tái)和更好的組織保障。

歷史學(xué)科在工作坊建設(shè)方面積累了一些經(jīng)驗(yàn)，為其他學(xué)科今后更好地開展工作，也具有一定的借鑒意義。在安達(dá)歷史名師工作坊先行啟動(dòng)的基礎(chǔ)上，于2018 年11 月在東師理想教師研修網(wǎng)絡(luò)組建中學(xué)其他學(xué)科名師工作坊，聘請相關(guān)教研員為顧問，構(gòu)建起學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展共同體。

為了更好地通過教研工作推動(dòng)名師工作坊建設(shè)，我們申報(bào)了并實(shí)施了省重點(diǎn)教研項(xiàng)目和省規(guī)劃辦課題,以期達(dá)到促進(jìn)全市中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，提高全市中學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、名師工作坊建設(shè)

以教師專業(yè)發(fā)展為指向的名師工作坊建設(shè)研究，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，總結(jié)名師工作坊的組織形式、運(yùn)作機(jī)制、研修模式、有效策略，研究其對教師專業(yè)發(fā)展的影響作用，為教育行政部門和學(xué)校推進(jìn)名師工作坊建設(shè)及教師專業(yè)發(fā)展工作提供借鑒和指導(dǎo)。

1.制度建設(shè)

教育局下發(fā)的《安達(dá)市名師隊(duì)伍建設(shè)意見》《安達(dá)市學(xué)科建設(shè)意見》《安達(dá)市教研建設(shè)意見》等文件，規(guī)范了名師工作坊的運(yùn)作；工作坊實(shí)施方案、工作坊考核標(biāo)準(zhǔn)及工作坊管理制度和激勵(lì)制度，確保了工作坊活動(dòng)的順利開展。

2.組織建設(shè)

安達(dá)市教育體育局成立了名師工作坊領(lǐng)導(dǎo)小組，執(zhí)行辦公室設(shè)在安達(dá)市教師進(jìn)修學(xué)校。在進(jìn)修學(xué)校組織和部署下，進(jìn)修學(xué)校劉國友校長為第一責(zé)任人。由中學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理等學(xué)科名師工作坊共同承擔(dān)，學(xué)科教研員為各學(xué)科工作坊負(fù)責(zé)人。

3.工作機(jī)制

在對國內(nèi)外教師專業(yè)發(fā)展和名師工作室研究的基礎(chǔ)上，在對我市中學(xué)教學(xué)實(shí)際及教師隊(duì)伍建設(shè)的充分的論證和分析下，我們確定了“以名師工作坊為載體，促進(jìn)區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展”的工作思路，以期通過3 年一個(gè)培養(yǎng)周期的探索與實(shí)踐，初步形成以“名師工作坊”為載體培養(yǎng)教師的制度框架和實(shí)施辦法，構(gòu)建起名師持續(xù)發(fā)展和青年骨干教師培養(yǎng)的工作機(jī)制。

以學(xué)科名師工作坊為平臺(tái)，構(gòu)建工作坊成員教師發(fā)展共同體：名師指導(dǎo)，專家引領(lǐng)；聚焦課堂,研磨教法；課題研究,反思實(shí)踐；學(xué)術(shù)講座,專題研討。

以名師工作坊的輻射源，構(gòu)建區(qū)域內(nèi)教師發(fā)展共同體：研訓(xùn)一體，實(shí)現(xiàn)教師自主發(fā)展；送教下鄉(xiāng)，推進(jìn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展；網(wǎng)絡(luò)輻射，搭建混合式教師培訓(xùn)模式。

以名師工作坊為媒介，構(gòu)建學(xué)科間教師發(fā)展共同體：各學(xué)科工作坊之間定期開展跨學(xué)科聽課、賞析精品課程、學(xué)術(shù)研討、經(jīng)驗(yàn)交流、成果展示，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享、經(jīng)驗(yàn)共享、專家共享，構(gòu)建成學(xué)科間教師發(fā)展共同體，并且積極將成功經(jīng)驗(yàn)和研究成果向其他學(xué)科名師工作坊推薦、介紹，相互借鑒，共謀發(fā)展。另外加強(qiáng)與其他地區(qū)名師工作坊的聯(lián)系和交流，互學(xué)經(jīng)驗(yàn)，互通有無，為跨地區(qū)、跨省市教師發(fā)展共同體的構(gòu)建積累經(jīng)驗(yàn)。

三、工作坊開展的主要活動(dòng)

1.名師工作坊舉行讀書活動(dòng)

每年4 月23 日世界讀書日,都舉行讀書交流會(huì)。每年進(jìn)修學(xué)校都為工作坊購置圖書。讀書活動(dòng)是名師工作坊名師培養(yǎng)工程的重要舉措。每一次的讀書交流活動(dòng)都為工作坊教師提供了一個(gè)學(xué)習(xí)分享的平臺(tái)，體現(xiàn)了教師們孜孜不倦的精神追求，也見證了一路的專業(yè)成長。

2.利用視頻會(huì)議開展在線教研

依托新媒體新技術(shù)環(huán)境開展在線教研，依托東師理想這一開放的在線教研互動(dòng)平臺(tái)，多方參與實(shí)時(shí)互動(dòng)，聽課、評課即時(shí)分享，實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)分析沉淀和資源留存共享，使教學(xué)教研更加直觀、有效、靈活。

3. 舉行“我與名師同上一節(jié)課”活動(dòng)

圍繞教研主題,采取“同課異構(gòu)” “同課優(yōu)構(gòu)”“同課深耕”的研修模式, 在工作坊主持人的引領(lǐng)下，抱團(tuán)成長，攜手共進(jìn)。由工作坊學(xué)員上展示課,名師上示范課, 之后工作坊成員對這幾節(jié)課進(jìn)行熱烈評議和深度剖析。名師進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo),主持人圍繞主題進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)。這樣充分發(fā)揮了名師引領(lǐng)示范作用，搭建了學(xué)員與名師交流、對話的平臺(tái)，名師與學(xué)員互學(xué)互進(jìn)，共同成長。

4.每學(xué)期一次的名師工作坊成果展示交流

為了推動(dòng)學(xué)科名師工作坊建設(shè)與發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)交流與資源共享，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，推廣優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與成果，提高學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)整體素養(yǎng)。每學(xué)期都舉行一次學(xué)科名師工作坊成果展示研討活動(dòng)。

分主題活動(dòng)階段和成果集中展示階段兩個(gè)階段進(jìn)行,網(wǎng)絡(luò)教研和線下集中教研相結(jié)合。

主題活動(dòng)階段：由各工作坊坊主確定主題并在東師平臺(tái)坊主工作室發(fā)布活動(dòng)，分工合作，在線視頻教研，記錄活動(dòng)軌跡，收集優(yōu)秀資源，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。每位工作坊成員依據(jù)活動(dòng)主題，至少上傳5 份優(yōu)秀的原創(chuàng)資源參加評比；每個(gè)工作坊針對本次活動(dòng)，完成活動(dòng)目標(biāo)，并上傳1 份活動(dòng)總結(jié)。

成果集中展示階段：采取線下集中教研的方式?？偨Y(jié)表彰第一階段的成績，評比出優(yōu)秀教學(xué)成果上會(huì)交流展示。

工作坊成果展示交流活動(dòng)既是一次教研活動(dòng)又是一次學(xué)科培訓(xùn)，坊主既是學(xué)科培訓(xùn)班級的班主任，也是主題教研活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者。坊主高端引領(lǐng)，學(xué)員積極參與，創(chuàng)建了豐富的教學(xué)資源, 展示推廣了優(yōu)秀的教學(xué)成果，教師素養(yǎng)得以提升。

四、名師工作坊建設(shè)成效與反思

名師工作坊建設(shè)推動(dòng)了實(shí)踐取向的教育教學(xué)研究高位運(yùn)行,搭建了教師發(fā)展的多元化平臺(tái),培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的學(xué)科骨干教師,實(shí)現(xiàn)了區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享,優(yōu)化了區(qū)域教師專業(yè)成長生態(tài)，為整個(gè)區(qū)域教育改革與發(fā)展增添了強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。

作為具有自主發(fā)展意識和能力的教師個(gè)體，在發(fā)展的過程中卻存在著組織維度和個(gè)體維度教師自主發(fā)展的矛盾。因此，如何找到一種使教師專業(yè)發(fā)展既關(guān)注到教師個(gè)體的主觀因素，也重視教師外在環(huán)境平臺(tái)等因素，真正使教師專業(yè)得到自主發(fā)展，從而通過教師個(gè)體自主發(fā)展和名師工作坊這一教師學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)，促進(jìn)教師個(gè)體及群體增長，使教師專業(yè)成長形成良好態(tài)勢，是我們要迫切思考的問題。 ▍