楊賢江“自動”教育思想德育課程化微探

浙江省余姚市泗門鎮(zhèn)中心小學(xué) 葉建松

一、自動發(fā)展之必要——楊賢江“自動”教育思想溯源

（一）以“自”啟“動”，“自動”源自人生

楊賢江認為，教育須尊重學(xué)生個性，使學(xué)生在“受教育”的過程中能夠“自動”地進行學(xué)習(xí)與踐行，這既是對學(xué)生個性的尊重，也是一種高效德育教育的方法。他認為：“自動”是學(xué)生本性所決定的，是通過教授、引導(dǎo)使學(xué)生形成“自動之力”，進而為其成功奠定基礎(chǔ)。楊賢江“自動”教育思想恰恰是辯證唯物主義中“外因通過內(nèi)因起作用”的具體體現(xiàn)。因此，德育教師的教育實踐對于學(xué)生的成長而言是一種外因，而學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”，即“自動”則是促進健康成長的重要內(nèi)因，這也提示：學(xué)生的“自動”（學(xué)）則是在德育學(xué)習(xí)與踐行中發(fā)揮出決定性、關(guān)鍵性的作用。由此可見，楊賢江“自動”教育思想與小學(xué)德育教育相融合，對促進學(xué)生德育學(xué)習(xí)與學(xué)生的“自動化”具有重要的現(xiàn)實意義。

（二）由“動”成“自”，“自動”成就學(xué)生

楊賢江認為：具有主動觀念的人，其會覺得會有很多的事情需要自己去做，并在實踐過程中會對遇到的問題提出相應(yīng)的解決方法；具有被動觀念的人則往往因缺乏主動性而“等待”外界對其的刺激，在缺乏外界刺激時，其往往會對很多事情或是遇到的問題持有漠然、無動于衷的態(tài)度，即使其在“動”的過程中，動的程度、動的時間也往往較持主動觀念的人要有較大距離。因此，持主動觀念的人往往更具創(chuàng)新意識與創(chuàng)造性，且善于運用自身的智慧、既有知識或經(jīng)驗想方設(shè)法去解決問題、去實現(xiàn)自己的理想或目標(biāo)；同時，他們也會在“動”之前制定出相應(yīng)的行動計劃或方案，并結(jié)合計劃或方案一步步地去學(xué)、去“動”，且會逐步實現(xiàn)既定的目標(biāo)。由此可見，“自動”的人能夠更好地適應(yīng)環(huán)境、利用環(huán)境、支配環(huán)境，自主地按照既定的計劃或目標(biāo)去踐行；而被動的人往往只能接受、服從、忍受環(huán)境。楊賢江則總結(jié)性地提出：“自動的”是成人的，而“被動的”則是成器的，兩者的差異是本質(zhì)性的。小學(xué)生德育教育與楊賢江“自動”教育思想的整合，對促進學(xué)生“自動”德育與踐行具有重要作用。

二、自動發(fā)展之行動——德育課程化實踐的微探

（一）課程環(huán)境營造，鋪設(shè)發(fā)展場

1.基于自動的開放環(huán)境

這里的環(huán)境，主要指校園硬件環(huán)境，好的校園環(huán)境建設(shè)，可以很好地發(fā)揮環(huán)境育人的功能，我校近兩年注重學(xué)生自動發(fā)展環(huán)境建設(shè)。自動發(fā)展環(huán)境建設(shè)的核心是自主、自發(fā)、自動，讓學(xué)生參與環(huán)境建設(shè)，在參與過程中，融入智慧、熱情和創(chuàng)造性，萌發(fā)熱愛、提升能力、激發(fā)動力。以開放式書吧建設(shè)為例，主要引導(dǎo)學(xué)生親近閱讀，打造書香校園，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)和積淀人生都有著重要意義。如何讓學(xué)生自動起來？我校嘗試從校21 屆體藝節(jié)評選出的閱讀之星中，征集“閱讀書吧展示之星”。從書柜的添置、書籍的選擇、書吧的裝飾、日常的維護，都由“閱讀書吧展示之星”自主維護。同時，學(xué)校開放學(xué)校閱覽室借閱、開發(fā)《階梯誦讀》經(jīng)典詩文校本教材、開展閱讀考級、詩詞大會等多種形式，推進自主閱讀工程。將閱讀全過程的建設(shè)盡可能多地向?qū)W生自主傾斜，努力營造由學(xué)生發(fā)起、學(xué)生管理、學(xué)生參與的閱讀場。

2.指向自動的展示空間

校園展示空間為學(xué)生而設(shè)，也應(yīng)還于學(xué)生。學(xué)校近幾年，大力建設(shè)學(xué)生藝術(shù)長廊、科技長廊、特色長廊、活動長廊，向?qū)W生征集作品，由學(xué)生進行布置，讓學(xué)生參與評價。以學(xué)?！罢\意墻”建設(shè)為例，德育處根據(jù)學(xué)校校訓(xùn)“誠意正心”，向全體學(xué)生征集關(guān)于校訓(xùn)的名言、警句，并且說明推薦理由，由全體學(xué)生參與選出若干條入選作品，再結(jié)合學(xué)生迎新書畫大賽，進行現(xiàn)場創(chuàng)作書寫，評選出優(yōu)秀作品，把這些作品展示到學(xué)校近400 米的圍墻上。一次展示，化為學(xué)生全過程參與的實踐活動，把校園環(huán)境的建設(shè)變成學(xué)生自動發(fā)展的契機。這些展示空間的建設(shè)，大大激發(fā)學(xué)生主動發(fā)展的欲望，激勵學(xué)生自動發(fā)展的信心。

“環(huán)境誘起興趣?！币虼?，小學(xué)在開展德育教育時，必須要重視與德育相關(guān)的環(huán)境建設(shè)，更要為學(xué)生、德育教育營造相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境、教育環(huán)境，進而實現(xiàn)借助良好校園文化環(huán)境對學(xué)生自動發(fā)展產(chǎn)生良好的促進作用。

（二）德育課程建設(shè)，構(gòu)建系統(tǒng)群

1.自動成長課程

學(xué)生在不同的年齡階段有不同的身心特點，不同的年級有不同的德育主題，這是符合教育規(guī)律的。學(xué)校經(jīng)過多年的積累與實踐，逐漸形成基于“自動”發(fā)展的德育成長課程。一到六年級德育成長課，教師須結(jié)合學(xué)生各學(xué)段的身心特點、學(xué)習(xí)規(guī)律，有計劃地、分階段地、有針對性地開展德育活動。同時，教師也要結(jié)合各學(xué)段德育教學(xué)內(nèi)容逐步實現(xiàn)專題化教育、規(guī)范化教育。如：六年級主題“畢業(yè)的留念”，開展“快樂留念、記錄時光，系紅領(lǐng)巾、傳學(xué)長情，書香滿園、根植母校，知法明理、母校叮嚀、畢業(yè)晚會、感恩起航”等活動。所有課程內(nèi)容體現(xiàn)年段學(xué)生身心特點，但是核心的課程實施原則是學(xué)生的自主、參與、親歷，這樣，從一年級入學(xué)開始到六年級畢業(yè)，學(xué)生完成一個不斷循環(huán)的發(fā)展自動能力的課程群。

2.自動節(jié)日課程

節(jié)日課程是學(xué)校德育課程重要內(nèi)容。學(xué)校體藝節(jié)從每年十月份啟動，體育組、音樂組、美術(shù)組、書法組、科學(xué)組、綜合組、語文組、英語組各組全面參與，邀請學(xué)生代表參與方案制訂全過程。每月的主題德育課程，則結(jié)合節(jié)日主題開展相應(yīng)活動。如學(xué)習(xí)雷鋒日，組織愛心志愿者小隊活動，大隊委前往敬老院看望老人并打掃衛(wèi)生；植樹節(jié)，開展“我為大地添新綠”活動；512，開展地震緊急疏散演練；六一兒童節(jié)，開展體藝節(jié)總結(jié)表彰、讀書之星評選表彰活動；暑期，開展暑期假日實踐主題活動。每年各節(jié)日課程依序而設(shè)，活動參與方式體現(xiàn)自主、參與、親歷，過程向?qū)W生打開，結(jié)果指向自動，形成自動的節(jié)日課程圈。

3.自動拓展課程

德育拓展課程為學(xué)生自主實踐提供舞臺，學(xué)校開展值日值周活動，由學(xué)生組織、學(xué)生反饋，學(xué)生自主管理，在管理過程中鍛煉學(xué)生自主能力；文明先鋒隊，也由學(xué)生組成，對校內(nèi)各種文明現(xiàn)象進行監(jiān)控；小小講解員是又一支學(xué)校學(xué)生實踐隊伍，接待客人、進行講解，歷練了講解員的能力；小小服務(wù)生，培養(yǎng)學(xué)生獨立能力、服務(wù)精神，食堂里正副桌長分飯、分碗筷，值周班同學(xué)為大家盛湯，處處體現(xiàn)學(xué)生實踐為本，將校園生活變成自我成長的精神世界；護書小隊，負責(zé)管理校園內(nèi)開放式書吧；假日小隊，充分發(fā)掘家長資源，利用假日，由學(xué)生自發(fā)組織，開展豐富的有意義的體驗活動。組建、組織，每一支校園實踐隊伍，每一項實踐活動，就是一門喚醒自動意識、發(fā)展自我能力的德育課程?；顒訁⑴c其中，也樂在其中，成長其中。