做學(xué)生心靈的守護(hù)者
——記一次英語(yǔ)課堂突發(fā)事件的案例分析

北京市西城區(qū)宏廟小學(xué) 徐慧榕

一、事件描述

在一節(jié)五年級(jí)的英語(yǔ)課上，教師講授了一篇和情緒有關(guān)的課文。在學(xué)習(xí)完本課課文和生詞后，教師開(kāi)展了一個(gè)活動(dòng)，給學(xué)生出示了一些不同的情境，讓學(xué)生思考并判斷自身處于該情境下的情緒及感受?；顒?dòng)伊始，教師給予了學(xué)生一些簡(jiǎn)單的情境，如考試取得100 分時(shí)你的心情如何。學(xué)生的參與活躍，回答的情緒體驗(yàn)也比較集中。隨后，教師給出了這樣一個(gè)情境：Your best friend got 59 in the exam. How do you feel? （你的朋友在考試中取得了59 分，你是什么感受？）這時(shí)，班中一名成績(jī)較弱的小男孩立刻把手舉得很高?？吹侥泻⑴e手，老師很意外，因?yàn)樾∧泻⑵饺諛O少在班中發(fā)言。老師覺(jué)得難得小男孩主動(dòng)舉手，想著給小男孩一次發(fā)言的機(jī)會(huì)，便叫他起來(lái)發(fā)言。但是令老師沒(méi)有想到的是，小男孩站起來(lái)大聲地回答：“I feel happy.（我很高興。）”這時(shí)，周圍立刻有很多孩子發(fā)出了“??？”的聲音，也有許多同學(xué)轉(zhuǎn)過(guò)頭來(lái)看他，睜大雙眼露出了吃驚或者不敢相信的神情，還有的學(xué)生低聲地笑了。這時(shí)，教師 表情嚴(yán)肅地看著他問(wèn)：“If your best friend only got 59,should you feel happy? I don’t think so.（如果你最好的朋友只得了59 分，你應(yīng)該高興嗎？我不這樣認(rèn)為。）”教師邊說(shuō)著邊搖了搖頭邊伸手做出示意學(xué)生坐下的手勢(shì)。緊接著，教師追問(wèn)全班學(xué)生“How do you feel?（你們的感受呢？）”有的學(xué)生說(shuō)sad，有的學(xué)生說(shuō)sorry。直到這時(shí)，教師才終于露出了微笑，贊同地點(diǎn)了點(diǎn)頭。在回答完這個(gè)問(wèn)題之后，小男孩再也沒(méi)有在這節(jié)課舉手回答 問(wèn)題。

當(dāng)天，當(dāng)教師在批改學(xué)生上交的作業(yè)時(shí)，在小男孩的作業(yè)本上發(fā)現(xiàn)了這樣一句話：老師，上課時(shí)我說(shuō)我很高興，是因?yàn)槲矣X(jué)得下一次我的朋友就能夠及格了……

二、事件分析

這節(jié)課中，教師對(duì)小男孩回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)是I don’t think so（我不這樣認(rèn)為。） 雖然老師并沒(méi)有直接說(shuō)學(xué)生的答案是錯(cuò)誤的，但實(shí)際上對(duì)小男孩的答案進(jìn)行了否定。教師對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行了否定評(píng)價(jià)，主要有以下幾點(diǎn)原因。

第一，教師希望得到規(guī)范、統(tǒng)一化的問(wèn)題答案。顯然，在這堂課中，小男孩的答案并不是教師想要的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。教師期望孩子說(shuō)出的是“符合常理的答案”，并不希望學(xué)生說(shuō)出一些“個(gè)性化”的觀點(diǎn)和看法。然而，教師卻忽略了一個(gè)問(wèn)題，那就是只有事實(shí)性問(wèn)題才有唯一的答案。對(duì)于一些開(kāi)放型的問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生受所處環(huán)境、生理發(fā)展、自我認(rèn)識(shí)、思維認(rèn)識(shí)等多方面的影響，必然具有其個(gè)體的差異性，學(xué)生的答案也毋庸置疑會(huì)是多元的。對(duì)于相同的問(wèn)題，不同的孩子可能產(chǎn)生不同的看法。

課堂中的小男孩就是如此。在課堂中，教師希望聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)出“為朋友難過(guò)、為朋友遺憾”這樣符合常理的答案，而看到了學(xué)生的作業(yè)，教師才真正地了解小男孩的內(nèi)心世界——他認(rèn)為他最好的朋友考了59 分，就差1 分就能及格了，那下一次如果好友再努力一下，肯定就能夠及格了，他為朋友感到高興。再結(jié)合到小男孩自身，他的學(xué)習(xí)成績(jī)較差，自己也時(shí)常處于不及格的情況中，對(duì)于男孩來(lái)說(shuō)，能夠及格是件多么令他期盼的事！也許孩子就是用這種“很快就能及格”的方式，在不斷地自我激勵(lì)。而這個(gè)想法，也正是學(xué)生基于自身體驗(yàn)的真實(shí)表達(dá)，及格對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是難以達(dá)到的目標(biāo)，而59 分對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)只離及格一步之遙，這時(shí)，孩子的心態(tài)是積極的，心情也是喜悅的，由此才有了“為朋友高興”的回答。然而，不同的學(xué)生有不同的實(shí)踐經(jīng)歷和親身體驗(yàn)，往往獲得的感受也不相同。同樣59 分的分?jǐn)?shù)，放在學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生身上，就是一個(gè)十分令人難過(guò)的壞消息。

在這堂課中，教師的評(píng)價(jià)是不恰當(dāng)?shù)??？梢钥闯?，在小男孩說(shuō)出答案后，班中其他學(xué)生的回應(yīng)并不是很積極正向。許多孩子當(dāng)即在課堂中用眼神、聲音等行為表示出了他們的質(zhì)疑。回答問(wèn)題的孩子往往由于同伴的質(zhì)疑已經(jīng)產(chǎn)生了緊張的情緒，此時(shí)教師再做出否定的評(píng)價(jià)，無(wú)疑是對(duì)學(xué)生進(jìn)行了宣判——“你最好的朋友只考59 分，你應(yīng)該開(kāi)心嗎？”雖然教師沒(méi)有直接指出男孩不對(duì)，但這種反問(wèn)和語(yǔ)氣也在暗示教師不贊成學(xué)生的觀點(diǎn)，這就加劇了小男孩緊張、不安等精神壓力。由于教師思考的角度有限，且已經(jīng)形成了固定的答案和思維定式——你最好的朋友沒(méi)及格，你肯定會(huì)為朋友惋惜或傷心，又怎么會(huì)高興呢？這時(shí)候老師的評(píng)價(jià)不但否認(rèn)了學(xué)生的答案，還給學(xué)生帶來(lái)了極大的心理壓力。

教師課前預(yù)設(shè)工作不夠全面到位。在年輕教師的課堂中，往往由于缺乏經(jīng)驗(yàn)、處理突發(fā)問(wèn)題的能力偏弱。且年輕教師相對(duì)于老教師，思考問(wèn)題角度偏單一、缺乏對(duì)學(xué)生全面的認(rèn)識(shí)，因此一些年輕教師并不太希望聽(tīng)到課堂中有“特別個(gè)性”的答案，因?yàn)檫@些答案往往是超出教師預(yù)設(shè)的答案，是老師沒(méi)有準(zhǔn)備過(guò)如何作答的，且這些答案超出了教師的控制范圍，讓教師短時(shí)間內(nèi)不知如何采取更恰當(dāng)?shù)姆绞交貞?yīng)。同時(shí)，在課堂上，教師也會(huì)擔(dān)心這樣的答案會(huì)把課堂氛圍“帶偏”，個(gè)性的答案往往會(huì)引起學(xué)生的不同程度的反應(yīng)，很容易使課堂局面失去教師控制，導(dǎo)致課堂混亂現(xiàn)象的出現(xiàn)。另外教師也擔(dān)心學(xué)生說(shuō)出的“個(gè)性化”答案挑戰(zhàn)了自身的“知識(shí)權(quán)威”地位，更多的孩子在聽(tīng)到后，會(huì)故意跟風(fēng)效仿，這樣一來(lái)教師的“絕對(duì)權(quán)威”就會(huì)受到威脅，課堂也就越發(fā)無(wú)法控制，長(zhǎng)此以往給班級(jí)秩序帶來(lái)負(fù)面作用和不良影響，因此教師會(huì)更希望學(xué)生說(shuō)出常規(guī)的答案。

第二，教師對(duì)學(xué)生形成了固有的不良印象。對(duì)于小男孩的行為，教師在心中認(rèn)定學(xué)生是在“搗亂”，故意擾亂課堂秩序。從事件中我們可以看出，這個(gè)回答問(wèn)題的小男孩并不是一個(gè)班中學(xué)生成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，相反，他是一個(gè)成績(jī)較差、平日里不怎么發(fā)言的學(xué)生。因此在學(xué)生說(shuō)出這樣特別的答案后，教師往往容易對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)帶有一些固有偏見(jiàn)——也許這個(gè)學(xué)生就是故意說(shuō)出擾亂課堂氛圍的答案。教師在對(duì)學(xué)生回答做出這種判斷后，往往就會(huì)忽略去換位思考學(xué)生的答案是否有合乎情理，而是立馬對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行否定和打擊。其實(shí)這時(shí)，如果教師放下對(duì)學(xué)生的固有印象，稍微追問(wèn)一下學(xué)生原因，就能明白為什么小男孩會(huì)這么回答，并不是毫無(wú)依據(jù)的故意搗亂，而是有他獨(dú)特的視角和想法。

另外，其他學(xué)生的行為反應(yīng)也產(chǎn)生了一定負(fù)面的影響。在男孩說(shuō)出答案后，從學(xué)生的反應(yīng)、眼神和語(yǔ)言等行為中不難看出，其他學(xué)生對(duì)小男孩是質(zhì)疑、不理解、否定的。教師在對(duì)小男孩評(píng)價(jià)時(shí)，也考慮了其他學(xué)生的反應(yīng)，教師可能擔(dān)心如果不及時(shí)否定這些觀點(diǎn)，班級(jí)秩序和學(xué)生反應(yīng)會(huì)失去控制，不便于教師進(jìn)行課堂管理。但班級(jí)中這些學(xué)生質(zhì)疑的聲音和行為也在潛移默化中對(duì)小男孩形成了一定的壓力和傷害，讓他產(chǎn)生了自我否定和負(fù)面的情緒體驗(yàn)。

三、思考與改進(jìn)

自從教師走進(jìn)課堂，每節(jié)課可能都會(huì)出現(xiàn)學(xué)生的生成與反饋超出老師預(yù)設(shè)的現(xiàn)象，面臨這樣的情況，教師應(yīng)該如何把握課堂，并在理解、尊重學(xué)生想法的基礎(chǔ)上，又能做到不影響自己的課堂教學(xué)呢？

第一，教師應(yīng)肯定并尊重學(xué)生想法的多元化和差異化，并鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)言、樂(lè)于發(fā)言。在我們教師授課過(guò)程中，有許多時(shí)候，學(xué)生的生成和我們的預(yù)設(shè)不相同，每每這時(shí)，教師都會(huì)把這些答案當(dāng)成課堂中的“阻礙”。作為教師，我們的教學(xué)目的并不是讓學(xué)生僅僅成為一個(gè)“知識(shí)存儲(chǔ)器”，而是讓學(xué)生成為有思想的學(xué)習(xí)者。正因如此，個(gè)性化的答案不應(yīng)成為課堂的阻礙，恰恰相反，如果教師根據(jù)學(xué)生的答案進(jìn)行充分的交流和探討，就會(huì)把這些個(gè)性化的生成當(dāng)作是一種學(xué)習(xí)“契機(jī)”和寶貴的學(xué)生資源，以此培養(yǎng)學(xué)生積極的思考與探索，在思考探索的過(guò)程中，不斷鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。同時(shí)，教師要接受學(xué)生想法多元化和差異化，并尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異。對(duì)合理的想法進(jìn)行肯定，對(duì)一些我們無(wú)法理解的答案，用一種合理適當(dāng)?shù)姆绞脚c學(xué)生進(jìn)行交流，對(duì)待學(xué)生能更加包容。

第二，教師要做好全面的課前準(zhǔn)備工作。在課前，教師不僅僅要提前制定好教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，還要認(rèn)真分析學(xué)情，了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)水平和興趣點(diǎn)。在備課過(guò)程中，教師要思考自己設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)，是否符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，具體到每個(gè)問(wèn)題，預(yù)設(shè)不同學(xué)生對(duì)問(wèn)題的不同認(rèn)識(shí)和反應(yīng)，思考不同回答的最佳處理方式。教師應(yīng)盡量在課前“多下功夫”，思考全面，每個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)和解答要盡可能考慮到班級(jí)中更多的學(xué)生的反應(yīng)。

第三，教師不應(yīng)該戴著“有色眼鏡”看待學(xué)生，而是應(yīng)當(dāng)做學(xué)生心靈的“守護(hù)者”。教師應(yīng)給予每個(gè)學(xué)生充分的尊重和理解，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中“發(fā)聲”。在課堂中，教師應(yīng)該放下對(duì)學(xué)生的固有印象，面對(duì)學(xué)生不同甚至“異類”的答案，教師不應(yīng)立馬對(duì)學(xué)生進(jìn)行否定，而是應(yīng)該進(jìn)一步嘗試?yán)斫鈱W(xué)生的想法，并通過(guò)學(xué)生的表達(dá)，思考是否符合邏輯，對(duì)思維出現(xiàn)偏差的學(xué)生及時(shí)糾正，對(duì)想法正確的孩子給予肯定。教師只有尊重學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生，充分和學(xué)生交流溝通，才能真正理解學(xué)生所想，搭建起和學(xué)生溝通的橋梁。

最后，教師應(yīng)摒棄“權(quán)威”觀念，營(yíng)造平等且良性的師生溝通與生生交流。通過(guò)打壓學(xué)生的方式，無(wú)法真正獲得學(xué)生的尊重。只有營(yíng)造良性的班級(jí)氛圍，讓師生之間有積極的互動(dòng)體驗(yàn)，學(xué)生才能更加信服老師，老師也才能更好地把控課堂。對(duì)于學(xué)生，班級(jí)猶如一個(gè)小型“社會(huì)”。課堂也不僅是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授與學(xué)習(xí)，而是學(xué)生增進(jìn)社會(huì)化活動(dòng)與交往的場(chǎng)所。教師在班級(jí)和課堂中，應(yīng)該營(yíng)造良性的班級(jí)氛圍，設(shè)計(jì)積極正向的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生之間友善相處，正向參與課堂互動(dòng)、在健康和諧的氛圍之中參與討論和交流，只有這樣學(xué)生才能積極地參與到課堂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)之中，快樂(lè)地在班級(jí)中成長(zhǎng)。