互聯(lián)網(wǎng)+背景下初中生前置性學習的幾點思考
——以初中數(shù)學教學為例

江蘇省南京市江寧區(qū)教學研究室 黃秀旺

一、問題的提出

隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育的迅猛發(fā)展，教育與信息技術的結合也愈發(fā)緊密。然而，從一線課堂教學的視角而論，還沒有形成與信息技術高度融合的教學模式，更沒有形成與教學系統(tǒng)相銜接的“互聯(lián)網(wǎng)+教學”的運作系統(tǒng)，其中既有教師對信息技術與教學相融合的理論認識不足的原因，也有讓教師覺得增加負擔等的原因。為此，本文基于一線教師的顧慮與疑惑，談一談互聯(lián)網(wǎng)+背景下初中生前置性學習的幾點思考。

二、互聯(lián)網(wǎng)+背景下前置性學習的意義

前置性學習是指教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學生先根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗所進行的嘗試性學習。通常以前置性作業(yè)或前置性學習單的形式呈現(xiàn)學習任務或要求。課改已經(jīng)歷了二十多年，教師在思想上已認識到：課堂上應體現(xiàn)學生的主體地位。但由于課堂教學的整體環(huán)節(jié)結構并沒有發(fā)生根本性的改變，所以教師也只是在細節(jié)上做些努力，比如由原來教師主講改變?yōu)閷W生先說，教師后補充的方式等等。但一節(jié)課的時間是有限的，許多設想很難在課內(nèi)實現(xiàn)，如果讓學生在課前嘗試學習，課內(nèi)教師進行答疑解惑，學習效果以及這種方式所反映的師生地位一定是積極的。

2015 年3 月5 日，國務院總理李克強在政府報告中8 次提及“互聯(lián)網(wǎng)”，提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念，并首次提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃。就數(shù)學教育而言，“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)學教育”作為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的產(chǎn)物，主要包含兩方面的內(nèi)容，即智能與融合。其中智能表示智慧教育、大數(shù)據(jù)和云計算等，融合表示信息技術與數(shù)學學科的深度融合，即數(shù)學教學借助技術來揭示其本質(zhì)，并且讓學生易于接受。

西南大學數(shù)學與統(tǒng)計學院的徐冉冉等提出“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)學教育”的意義表現(xiàn)在“四有利于”： 有利于將抽象數(shù)學學習變得形象、通俗易懂；有利于在數(shù)學教育中實現(xiàn)“因材施教”；有利于探索與創(chuàng)新出新的數(shù)學教學模式；有利于真正實現(xiàn)以“學生為中心”的數(shù)學教育等，江蘇第二師范學院的周龍軍等通過實驗證明，利用導學案讓學生進行前置性學習，可以有效提升學生的學業(yè)成績。

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)+背景下的前置性學習可以提升前置性學習的效能，但我們必須認識到，不同學科、一個學科不同的學習內(nèi)容、相同內(nèi)容在不同時間節(jié)點(新授階段、復習階段)應有不同的學習方案，因此在進行前置性學習時要因地制宜。

三、前置性學習教學策略

(一)選擇適宜的教學內(nèi)容

不同的教學內(nèi)容，應選擇不同的教學方法，同樣，在互聯(lián)網(wǎng)+背景下的前置性學習也是基于適合的教學內(nèi)容的。以初中數(shù)學為例，內(nèi)容較為簡單、學生易于理解的內(nèi)容就不需要開展前置性學習，比如：一次函數(shù)的概念學習，按傳統(tǒng)方式，學生在課內(nèi)就可以順利地概括、抽象得到；相反，內(nèi)容較為復雜、學生難于理解的，甚至需要學生花費較多時間進行實驗的學習內(nèi)容就需要開展前置性學習，如學習一次函數(shù)的圖像，學生如何理解函數(shù)圖像的意義，如何從一次函數(shù)的表達式得到圖像的，又能否畫出不同的一次函數(shù)的圖像，在一節(jié)課的時間內(nèi)解決這些問題顯得倉促，所以前置性學習在這一課時就非常的適用。

(二)設計好前置性學習單

前置性學習單就是自主學習的任務單，對于前置性學習而言，明確的學習目標和達成學習目標的問題目標的表述非常重要。

以蘇科版八上《6.3 一次函數(shù)的圖像(第1 課時)》為例，教學目標呈現(xiàn)為(1)知道一次函數(shù)的圖像是一條直線；(2)會選取兩個適當?shù)狞c畫一次函數(shù)的圖像，教學目標不清晰明確，并不利于學生學習，因此教師可以設置如下的學習目標：(1)知道函數(shù)的三種表示方法，其中一種是圖像法；(2)知道如何從函數(shù)的表達式得到函數(shù)的圖像；(3)知道如何從一次函數(shù)的表達式得到它的圖像；(4)通過畫不同一次函數(shù)的圖像感受到圖像的位置不同。

前置性學習重在自主探索與發(fā)現(xiàn)、自我回顧與感悟，因此在學習目標的設置上要清晰明確，比較以上兩個目標，第二個目標不僅對要達成的學習任務表述得很清楚，同時也沒有明確指出一次函數(shù)是一條直線，而是留給學生思考的空間。

(三)準備好學習輔助材料

《課標(2011 年版)》指出：信息技術能向?qū)W生提供并展示多種類型的資料，包括文字、聲音、圖像等，并能靈活選擇與呈現(xiàn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+背景下”為前置性學習提供豐富的學習資源?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+背景下”可以獲得更多視頻素材，既可以把學習內(nèi)容中的難度加以破解，讓學有困難的學生得到幫助，也有拓展學習的素材，讓學有余力的學生得到更好的發(fā)展。就《6.3 一次函數(shù)的圖像(第1 課時)》來說，教師就可以借助互聯(lián)網(wǎng)上的視頻進行展示，使學生對所學知識能夠更好地進行理解。

(四)收集整理好學后信息

學生是教學活動的主體，是教學活動變化的內(nèi)因。因此，了解學情是至關重要的?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+背景下”為教師及時獲得前置性學習的反饋信息變成了可能，學生在進行前置性學習時遇到困難，既可以向其他同學尋求幫助，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)傳送給教師，教師適時點撥，在此過程中，教師了解了學生的實際情況，就可以依照學生進行前置性學習時出現(xiàn)的共性問題進行有針對性的教學。

(五)精準設置好教學起點

經(jīng)歷了互聯(lián)網(wǎng)+背景下前置性學習之后的教學起點應與常態(tài)教學的教學起點不同，因此確定科學合理的教學起點是至關重要的。從學生的角度，學習內(nèi)容分為三類：一是自己一學就會（不需要教師重復講授）；一類是自學不會，與學生討論后會了（也不需要教師講授）；一類是自學和與學生討論之后仍然不會的，需要教師重點講授，教學起點應從它開始。當然，教學的起點不僅僅是知識層面的，張玉新教授在《教學設計的邏輯起點及結果》一文指出教學起點就是“教學設計的邏輯起點”，也就是“指設計者在邏輯思維上的出發(fā)點”。因此，教師需要了解學生在學習內(nèi)容及學生在數(shù)學思維上的現(xiàn)狀，在“就近發(fā)展區(qū)”設定教學起點。

(六)調(diào)整好課內(nèi)學習任務

為了提高初中生前置性學習效能，必須將課前的前置性學習與課內(nèi)的學習形成一個學習的整體，在目標設定、內(nèi)容安排、任務分配等方面做整體規(guī)劃?？陀^而言，互聯(lián)網(wǎng)+背景下前置性學習需要學生在課前有較為充足的時間，如果像平時那樣安排學生課后作業(yè)，那學生就無法完成前置性學習任務，而不能完成前置性學習任務，那課堂教學的起點就不能以教師“假想課前完成前置性學習任務”的基礎上設定了。因此，要真正落實互聯(lián)網(wǎng)+背景下前置性學習就必須調(diào)整課內(nèi)學習任務，把原先課外完成的作業(yè)放在課內(nèi)完成，教師還可以及時對有困難的學生進行指導?；虿贾蒙倭康恼n外作業(yè)，讓學生做到課外時間，以前置性學習為主，少量作業(yè)為輔，而過去是以完成大量作業(yè)為主，預習為輔。

四、結語

堅持互聯(lián)網(wǎng)是為教育服務的理念，無論技術如何發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)只是用來提升和變革教育的技術手段，教育才是數(shù)學教育最核心的目標。據(jù)此，互聯(lián)網(wǎng)+背景下提高初中生前置性學習效能，其核心還是讓學生掌握學科知識，理解學習過程，把握學科的本質(zhì)及思想方法，發(fā)展學生的數(shù)學思維。而前置性學習是把學習新知從課內(nèi)改變?yōu)檎n前，并通過互聯(lián)網(wǎng)充實學習內(nèi)容、暢通交互渠道、凸顯學生主體地位，因此我們不要誤以為每節(jié)課都采用這樣的教與學的方式，也不要糾結在一節(jié)課中，技術手段用了多少，因為這不是核心，而追求教學的有效性，讓學生在學習的道路上，全身心地積極地參與，獲得有發(fā)展的有意義的學習過程才是一切行動的歸宿。