互聯(lián)網(wǎng)+背景下初中生前置性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考
——以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例

江蘇省南京市江寧區(qū)教學(xué)研究室 黃秀旺

一、問題的提出

隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育的迅猛發(fā)展，教育與信息技術(shù)的結(jié)合也愈發(fā)緊密。然而，從一線課堂教學(xué)的視角而論，還沒有形成與信息技術(shù)高度融合的教學(xué)模式，更沒有形成與教學(xué)系統(tǒng)相銜接的“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的運(yùn)作系統(tǒng)，其中既有教師對(duì)信息技術(shù)與教學(xué)相融合的理論認(rèn)識(shí)不足的原因，也有讓教師覺得增加負(fù)擔(dān)等的原因。為此，本文基于一線教師的顧慮與疑惑，談一談互聯(lián)網(wǎng)+背景下初中生前置性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考。

二、互聯(lián)網(wǎng)+背景下前置性學(xué)習(xí)的意義

前置性學(xué)習(xí)是指教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)。通常以前置性作業(yè)或前置性學(xué)習(xí)單的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)或要求。課改已經(jīng)歷了二十多年，教師在思想上已認(rèn)識(shí)到：課堂上應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。但由于課堂教學(xué)的整體環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)并沒有發(fā)生根本性的改變，所以教師也只是在細(xì)節(jié)上做些努力，比如由原來教師主講改變?yōu)閷W(xué)生先說，教師后補(bǔ)充的方式等等。但一節(jié)課的時(shí)間是有限的，許多設(shè)想很難在課內(nèi)實(shí)現(xiàn)，如果讓學(xué)生在課前嘗試學(xué)習(xí)，課內(nèi)教師進(jìn)行答疑解惑，學(xué)習(xí)效果以及這種方式所反映的師生地位一定是積極的。

2015 年3 月5 日，國務(wù)院總理李克強(qiáng)在政府報(bào)告中8 次提及“互聯(lián)網(wǎng)”，提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念，并首次提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃。就數(shù)學(xué)教育而言，“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)學(xué)教育”作為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的產(chǎn)物，主要包含兩方面的內(nèi)容，即智能與融合。其中智能表示智慧教育、大數(shù)據(jù)和云計(jì)算等，融合表示信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的深度融合，即數(shù)學(xué)教學(xué)借助技術(shù)來揭示其本質(zhì)，并且讓學(xué)生易于接受。

西南大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院的徐冉冉等提出“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)學(xué)教育”的意義表現(xiàn)在“四有利于”： 有利于將抽象數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得形象、通俗易懂；有利于在數(shù)學(xué)教育中實(shí)現(xiàn)“因材施教”；有利于探索與創(chuàng)新出新的數(shù)學(xué)教學(xué)模式；有利于真正實(shí)現(xiàn)以“學(xué)生為中心”的數(shù)學(xué)教育等，江蘇第二師范學(xué)院的周龍軍等通過實(shí)驗(yàn)證明，利用導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)，可以有效提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)+背景下的前置性學(xué)習(xí)可以提升前置性學(xué)習(xí)的效能，但我們必須認(rèn)識(shí)到，不同學(xué)科、一個(gè)學(xué)科不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、相同內(nèi)容在不同時(shí)間節(jié)點(diǎn)(新授階段、復(fù)習(xí)階段)應(yīng)有不同的學(xué)習(xí)方案，因此在進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)時(shí)要因地制宜。

三、前置性學(xué)習(xí)教學(xué)策略

(一)選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容

不同的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)選擇不同的教學(xué)方法，同樣，在互聯(lián)網(wǎng)+背景下的前置性學(xué)習(xí)也是基于適合的教學(xué)內(nèi)容的。以初中數(shù)學(xué)為例，內(nèi)容較為簡(jiǎn)單、學(xué)生易于理解的內(nèi)容就不需要開展前置性學(xué)習(xí)，比如：一次函數(shù)的概念學(xué)習(xí)，按傳統(tǒng)方式，學(xué)生在課內(nèi)就可以順利地概括、抽象得到；相反，內(nèi)容較為復(fù)雜、學(xué)生難于理解的，甚至需要學(xué)生花費(fèi)較多時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容就需要開展前置性學(xué)習(xí)，如學(xué)習(xí)一次函數(shù)的圖像，學(xué)生如何理解函數(shù)圖像的意義，如何從一次函數(shù)的表達(dá)式得到圖像的，又能否畫出不同的一次函數(shù)的圖像，在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)解決這些問題顯得倉促，所以前置性學(xué)習(xí)在這一課時(shí)就非常的適用。

(二)設(shè)計(jì)好前置性學(xué)習(xí)單

前置性學(xué)習(xí)單就是自主學(xué)習(xí)的任務(wù)單，對(duì)于前置性學(xué)習(xí)而言，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的問題目標(biāo)的表述非常重要。

以蘇科版八上《6.3 一次函數(shù)的圖像(第1 課時(shí))》為例，教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)為(1)知道一次函數(shù)的圖像是一條直線；(2)會(huì)選取兩個(gè)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)畫一次函數(shù)的圖像，教學(xué)目標(biāo)不清晰明確，并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，因此教師可以設(shè)置如下的學(xué)習(xí)目標(biāo)：(1)知道函數(shù)的三種表示方法，其中一種是圖像法；(2)知道如何從函數(shù)的表達(dá)式得到函數(shù)的圖像；(3)知道如何從一次函數(shù)的表達(dá)式得到它的圖像；(4)通過畫不同一次函數(shù)的圖像感受到圖像的位置不同。

前置性學(xué)習(xí)重在自主探索與發(fā)現(xiàn)、自我回顧與感悟，因此在學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置上要清晰明確，比較以上兩個(gè)目標(biāo)，第二個(gè)目標(biāo)不僅對(duì)要達(dá)成的學(xué)習(xí)任務(wù)表述得很清楚，同時(shí)也沒有明確指出一次函數(shù)是一條直線，而是留給學(xué)生思考的空間。

(三)準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)輔助材料

《課標(biāo)(2011 年版)》指出：信息技術(shù)能向?qū)W生提供并展示多種類型的資料，包括文字、聲音、圖像等，并能靈活選擇與呈現(xiàn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+背景下”為前置性學(xué)習(xí)提供豐富的學(xué)習(xí)資源?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+背景下”可以獲得更多視頻素材，既可以把學(xué)習(xí)內(nèi)容中的難度加以破解，讓學(xué)有困難的學(xué)生得到幫助，也有拓展學(xué)習(xí)的素材，讓學(xué)有余力的學(xué)生得到更好的發(fā)展。就《6.3 一次函數(shù)的圖像(第1 課時(shí))》來說，教師就可以借助互聯(lián)網(wǎng)上的視頻進(jìn)行展示，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能夠更好地進(jìn)行理解。

(四)收集整理好學(xué)后信息

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，是教學(xué)活動(dòng)變化的內(nèi)因。因此，了解學(xué)情是至關(guān)重要的?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+背景下”為教師及時(shí)獲得前置性學(xué)習(xí)的反饋信息變成了可能，學(xué)生在進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)時(shí)遇到困難，既可以向其他同學(xué)尋求幫助，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)傳送給教師，教師適時(shí)點(diǎn)撥，在此過程中，教師了解了學(xué)生的實(shí)際情況，就可以依照學(xué)生進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的共性問題進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。

(五)精準(zhǔn)設(shè)置好教學(xué)起點(diǎn)

經(jīng)歷了互聯(lián)網(wǎng)+背景下前置性學(xué)習(xí)之后的教學(xué)起點(diǎn)應(yīng)與常態(tài)教學(xué)的教學(xué)起點(diǎn)不同，因此確定科學(xué)合理的教學(xué)起點(diǎn)是至關(guān)重要的。從學(xué)生的角度，學(xué)習(xí)內(nèi)容分為三類：一是自己一學(xué)就會(huì)（不需要教師重復(fù)講授）；一類是自學(xué)不會(huì)，與學(xué)生討論后會(huì)了（也不需要教師講授）；一類是自學(xué)和與學(xué)生討論之后仍然不會(huì)的，需要教師重點(diǎn)講授，教學(xué)起點(diǎn)應(yīng)從它開始。當(dāng)然，教學(xué)的起點(diǎn)不僅僅是知識(shí)層面的，張玉新教授在《教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)及結(jié)果》一文指出教學(xué)起點(diǎn)就是“教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)”，也就是“指設(shè)計(jì)者在邏輯思維上的出發(fā)點(diǎn)”。因此，教師需要了解學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生在數(shù)學(xué)思維上的現(xiàn)狀，在“就近發(fā)展區(qū)”設(shè)定教學(xué)起點(diǎn)。

(六)調(diào)整好課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)

為了提高初中生前置性學(xué)習(xí)效能，必須將課前的前置性學(xué)習(xí)與課內(nèi)的學(xué)習(xí)形成一個(gè)學(xué)習(xí)的整體，在目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容安排、任務(wù)分配等方面做整體規(guī)劃?？陀^而言，互聯(lián)網(wǎng)+背景下前置性學(xué)習(xí)需要學(xué)生在課前有較為充足的時(shí)間，如果像平時(shí)那樣安排學(xué)生課后作業(yè)，那學(xué)生就無法完成前置性學(xué)習(xí)任務(wù)，而不能完成前置性學(xué)習(xí)任務(wù)，那課堂教學(xué)的起點(diǎn)就不能以教師“假想課前完成前置性學(xué)習(xí)任務(wù)”的基礎(chǔ)上設(shè)定了。因此，要真正落實(shí)互聯(lián)網(wǎng)+背景下前置性學(xué)習(xí)就必須調(diào)整課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)，把原先課外完成的作業(yè)放在課內(nèi)完成，教師還可以及時(shí)對(duì)有困難的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)?；虿贾蒙倭康恼n外作業(yè)，讓學(xué)生做到課外時(shí)間，以前置性學(xué)習(xí)為主，少量作業(yè)為輔，而過去是以完成大量作業(yè)為主，預(yù)習(xí)為輔。

四、結(jié)語

堅(jiān)持互聯(lián)網(wǎng)是為教育服務(wù)的理念，無論技術(shù)如何發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)只是用來提升和變革教育的技術(shù)手段，教育才是數(shù)學(xué)教育最核心的目標(biāo)。據(jù)此，互聯(lián)網(wǎng)+背景下提高初中生前置性學(xué)習(xí)效能，其核心還是讓學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)，理解學(xué)習(xí)過程，把握學(xué)科的本質(zhì)及思想方法，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。而前置性學(xué)習(xí)是把學(xué)習(xí)新知從課內(nèi)改變?yōu)檎n前，并通過互聯(lián)網(wǎng)充實(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容、暢通交互渠道、凸顯學(xué)生主體地位，因此我們不要誤以為每節(jié)課都采用這樣的教與學(xué)的方式，也不要糾結(jié)在一節(jié)課中，技術(shù)手段用了多少，因?yàn)檫@不是核心，而追求教學(xué)的有效性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上，全身心地積極地參與，獲得有發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程才是一切行動(dòng)的歸宿。