創(chuàng)設(shè)多元情境 打造多彩課堂
——小學(xué)語文課堂教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)探索

福建省福鼎市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳燕瑩

語文課堂教學(xué)中，教師以多種情境創(chuàng)設(shè)展開教學(xué)導(dǎo)入和調(diào)度，已經(jīng)成為共識(shí)。特別是在創(chuàng)設(shè)形式上，教師大多有創(chuàng)新意識(shí)，利用多種媒體手段展開具體操作，贏得豐富的操作效果。小學(xué)生對(duì)一些直觀性的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)手段有敏感性，教師抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開具體設(shè)計(jì)，利用立體性信息進(jìn)行感官?zèng)_擊，都能夠贏得豐富的教學(xué)調(diào)度效果。

一、精選情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要深挖文本內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生學(xué)情認(rèn)識(shí)到位，這樣才能形成科學(xué)的設(shè)計(jì)方案。在教學(xué)情境設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要對(duì)情境內(nèi)容有更多梳理和認(rèn)識(shí)，閱讀問題、有趣故事、誦讀演繹、媒體展示、游戲競(jìng)賽等，都是學(xué)生比較喜歡的。教師還需要做深度探究，并不是所有問題都能夠激活學(xué)生思維，也不是所有故事學(xué)生都喜歡，這里涉及一個(gè)內(nèi)容選擇的問題。即使是媒體展示圖片、視頻等信息，教師也要做篩選，唯有學(xué)生接受度更高，這樣的情境設(shè)計(jì)才有顯著的調(diào)動(dòng)效果。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境未必都需要教師來操作，如果能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，其激發(fā)效果會(huì)更為顯著。如教《白鷺》這篇課文時(shí)，教師在課前為學(xué)生設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)任務(wù)：利用多種信息手段，搜集關(guān)于白鷺的故事，將相關(guān)故事講述給大家聽。課堂教學(xué)啟動(dòng)后，教師讓學(xué)生自由發(fā)言，講述課外準(zhǔn)備的故事內(nèi)容。學(xué)生大多有準(zhǔn)備，參與熱情很高。有學(xué)生講述“白鷺夸腿”的故事，白鷺感覺自己的腿最美，便對(duì)小鴨子炫耀，小鴨子領(lǐng)白鷺去拜訪小燕子、啄木鳥、鴕鳥，當(dāng)白鷺看到人家的腿都有特定功能，知道了自己的認(rèn)識(shí)有問題。也有學(xué)生講述白鷺和大雁的故事，雖然故事很簡(jiǎn)單，卻能夠給課堂注入豐富動(dòng)力。

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)故事展示活動(dòng)，將學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來。因?yàn)槭菍W(xué)生課前準(zhǔn)備的內(nèi)容，自然有更強(qiáng)的契合性，學(xué)生利用信息渠道展開故事搜集時(shí)，已經(jīng)建立了相關(guān)認(rèn)知，與課堂教學(xué)形成了對(duì)接。教師讓學(xué)生參與情境設(shè)計(jì)和展示，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)，這個(gè)內(nèi)容選擇是成功的。

二、豐富情境設(shè)計(jì)形式

語文課堂教學(xué)情境設(shè)計(jì)形式選擇時(shí)，教師需要展開深入的教學(xué)調(diào)查，不能隨意在網(wǎng)絡(luò)上下載一些電子課件，直接播放別人的課件是不能保證調(diào)度效果的。學(xué)生呈現(xiàn)不同群體性，不同課堂也有不同現(xiàn)實(shí)情況。教師需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要做出設(shè)計(jì)，篩選情境展示形式，提升情境設(shè)計(jì)契合性。問題投放契機(jī)、提示方式不同，其啟迪效果也會(huì)不同。游戲和競(jìng)賽的多元融合，也可以獲得不同的激發(fā)效果。

教師在教學(xué)情境設(shè)計(jì)時(shí)喜歡照搬他人的設(shè)計(jì)，這是不可取的。如果真需要借鑒，也需要做出一些創(chuàng)新設(shè)計(jì)，以提升教學(xué)適合度。如教《珍珠鳥》一課時(shí)，教師在課堂閱讀之前，拿出一張珍珠鳥的圖片，展開了教學(xué)：這是一張珍珠鳥的圖片，仔細(xì)觀察一下，每人用一句話來加以描繪，采用接龍的方式向后傳遞，拿到圖片要說一句話，后面的同學(xué)要注意前面人說了什么，不能重復(fù)別人說過的話。學(xué)生聽說有接龍游戲活動(dòng)，自然開始興奮起來。教師發(fā)下圖片后，對(duì)學(xué)生提出一些注意事項(xiàng)，規(guī)定了觀察時(shí)間。學(xué)生拿到圖片后，都積極觀察，找到突出特點(diǎn)，用自己的話講述出來。

教師利用一個(gè)接龍游戲展開語文課堂，將每一個(gè)學(xué)生的思維都集中到圖片上，而且要求學(xué)生有觀察有描述，這對(duì)學(xué)生來說是一種挑戰(zhàn)，其教學(xué)調(diào)度效果是極高的。特別是不能與他人重復(fù)，這對(duì)學(xué)生提出更高要求。在這個(gè)教學(xué)情境設(shè)計(jì)中，教師獨(dú)出新意，利用一張最為普通的圖片展開設(shè)計(jì)，成功調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛。

三、精選情境投放時(shí)機(jī)

情境投放時(shí)機(jī)研究時(shí)，教師需要打破慣性思維，不是所有的教學(xué)情境都在課堂之初投放。課堂教學(xué)情勢(shì)瞬息萬變，何時(shí)投放情境設(shè)計(jì)最為合適，教師需要有綜合考慮，唯有抓住最佳時(shí)機(jī)，才能贏得最佳調(diào)度效果。當(dāng)學(xué)生思維處于停滯狀態(tài)、當(dāng)學(xué)生陷入思維瓶頸之時(shí)、當(dāng)課堂學(xué)習(xí)氣氛沉悶時(shí)、當(dāng)面對(duì)新學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，都屬于情境投放重要時(shí)機(jī)，教師要做出及時(shí)的處置，讓教學(xué)情境發(fā)揮更豐富調(diào)度效果。

教學(xué)情境設(shè)計(jì)和投放沒有規(guī)定時(shí)間段，教師需要根據(jù)教學(xué)實(shí)際做出投放決定，只要能夠給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)激勵(lì)和啟迪，這樣的時(shí)機(jī)選擇就是適合的?！秾⑾嗪汀酚扇齻€(gè)相對(duì)獨(dú)立的小故事組成，在課堂教學(xué)中，教師不是在課堂之初展示情境內(nèi)容，而是在故事梳理時(shí)，為學(xué)生展示視頻信息，并設(shè)計(jì)不同閱讀任務(wù)。如“完璧歸趙”學(xué)習(xí)時(shí)，教師先為學(xué)生播放相關(guān)動(dòng)畫片，然后讓學(xué)生講述主要情節(jié)內(nèi)容。學(xué)生觀看了動(dòng)畫之后，對(duì)相關(guān)內(nèi)容有了重點(diǎn)認(rèn)知，在具體講述時(shí)，都能夠進(jìn)行合理整合。為給更多學(xué)生提供參與機(jī)會(huì)，教師要求學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)輪流講述相關(guān)故事情節(jié)，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃重起來。教師深入到課堂之中，認(rèn)真傾聽學(xué)生講述，并給出一些學(xué)法指導(dǎo)。

在故事學(xué)習(xí)之前，教師為學(xué)生投放動(dòng)畫片內(nèi)容，給學(xué)生帶來直觀信息沖擊，學(xué)生對(duì)動(dòng)畫片之類的信息有特殊接受興趣，自然能夠準(zhǔn)確記憶相關(guān)情節(jié)內(nèi)容，在具體講述中形成能力歷練。教師投放與學(xué)生講述有機(jī)結(jié)合，生成嶄新教學(xué)契機(jī)，其助學(xué)作用更為顯著，說明教師情境設(shè)計(jì)投放是比較理性的。

四、拓寬情境衍射維度

情境設(shè)計(jì)形式眾多，教師需要有拓寬自覺性，對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容、設(shè)計(jì)形式、設(shè)計(jì)范圍展開深度研究，以提升教學(xué)情境設(shè)計(jì)品質(zhì)。常規(guī)教學(xué)情境是重要選擇方向，一些不常用領(lǐng)域也需要涉及，這樣可以形成更豐富調(diào)度效果。如手機(jī)連線，這是最為新潮的教學(xué)情境設(shè)計(jì)，教師事前做好聯(lián)系，在課堂中選擇最適合的人進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)連線，借助網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)展開現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)，能夠給學(xué)生帶來更全面的體驗(yàn)感。

教學(xué)情境設(shè)計(jì)沒有什么規(guī)律可以遵循，只要能夠形成教學(xué)激發(fā)，讓學(xué)生充分動(dòng)起來，這樣的設(shè)計(jì)就是成功的。在教學(xué)《慈母情深》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生展開自主閱讀，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行梳理，然后為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)連線的環(huán)節(jié)：咱們現(xiàn)場(chǎng)連線一位母親，讓她介紹一下自己的工作情況，或者是做家務(wù)情況，大家仔細(xì)聆聽，看誰能夠聽出一些門道，對(duì)母親角色有更深刻的理解。電話接通后，教師將視頻打開，與這位母親進(jìn)行視頻通話。學(xué)生頓時(shí)騷動(dòng)起來，紛紛猜測(cè)是誰的母親。當(dāng)這位母親介紹自己時(shí)，課堂顯得特別安靜，都在用心地聆聽和感受。通話結(jié)束后，教師讓學(xué)生自由發(fā)言，學(xué)生逐漸有了思路，很快就將課堂氣氛推向高點(diǎn)。有學(xué)生說，這位母親介紹自己的職業(yè)，我們明顯感覺到她的艱辛，每天還需要做那么多家務(wù)，讓我們想起自己的母親，真是天下的媽媽都是一樣的。

教師與學(xué)生家長連線，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)具有更強(qiáng)震撼力。從學(xué)生表現(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，教師借助家長連線展開教學(xué)發(fā)動(dòng)，切準(zhǔn)了學(xué)生學(xué)習(xí)心理。現(xiàn)場(chǎng)連線沒有發(fā)生更多事情，看上去是簡(jiǎn)單的介紹情況，卻給學(xué)生帶來心靈觸動(dòng)，這便是教學(xué)情境設(shè)計(jì)手段改變的結(jié)果。

學(xué)生感性思維比較敏銳，教師針對(duì)學(xué)生體驗(yàn)實(shí)際做出對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)，利用立體、多元信息展開重點(diǎn)沖擊，可以成功調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?！芭d趣是最好的老師”，教師要從激趣角度展開教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自然進(jìn)入文本學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在不斷感知體驗(yàn)中形成學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。多媒體、游戲、競(jìng)賽、故事、問題、演繹、誦讀等，都可以成為情境設(shè)計(jì)的選項(xiàng)，教師要深入教學(xué)展開對(duì)應(yīng)研究，為學(xué)生設(shè)計(jì)適合的情境設(shè)計(jì)方案，形成準(zhǔn)確調(diào)度。