落實(shí)生物核心素養(yǎng)的四大思考

黑龍江省佳木斯市第二中學(xué) 陸俊萍

一、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)提升教師核心素養(yǎng)

最近，在教育領(lǐng)域，“學(xué)生核心素養(yǎng)”成為最受關(guān)注的熱詞。作為教育工作者，只有提升教師核心素養(yǎng)，才能跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐，通過教師核心素養(yǎng)的發(fā)展來催化學(xué)生核心素養(yǎng)的生成，從而為學(xué)生的成長(zhǎng)，教育的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步尋找有效的途徑。

課程改革的主陣地在課堂，而課堂教學(xué)的實(shí)施靠教師的引領(lǐng)，在新一輪的課程改革中，要想提升教師的科學(xué)素養(yǎng)，首先就應(yīng)該加強(qiáng)教師的思想建設(shè)。我們必須明確自己身上所承擔(dān)的歷史責(zé)任，不能再把單純的教書作為根本任務(wù)，而是將育人作為我們畢生的追求。

提升教師核心素養(yǎng)，首先要求教師要有廣博精深的知識(shí)素養(yǎng)。作為一線教師，我們應(yīng)熟悉本學(xué)科的知識(shí)，不僅幫助學(xué)生深入理解和挖掘教材，還要幫助學(xué)生建立知識(shí)之間的聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)框架，形成完整的知識(shí)體系，這樣教師在指導(dǎo)提高學(xué)生核心素養(yǎng)的時(shí)候才能做到游刃有余。

提升教師核心素養(yǎng)，其次要求教師要有積極向上的情感素養(yǎng)。師者，傳道授業(yè)解惑者也；教師不僅要傳授給學(xué)生基本的文化知識(shí)，更為重要的是通過言傳身教將正能量傳遞給學(xué)生。作為教師要有足夠的愛心，這種愛既包含我們對(duì)教師職業(yè)的熱愛，對(duì)自己學(xué)校的喜愛，更包含對(duì)學(xué)生的關(guān)愛。因?yàn)闊釔?，我們?huì)全身心地投入到我們喜歡的教育事業(yè)中；因?yàn)闊釔?，我們?huì)為我們學(xué)校的發(fā)展添磚加瓦；因?yàn)闊釔畚覀儠?huì)真心地關(guān)注每一位學(xué)生的成長(zhǎng)；因?yàn)闊釔?，我們?huì)將這種愛的素養(yǎng)潛移默化地傳遞給學(xué)生。

提升教師核心素養(yǎng)，最后還要求教師發(fā)展創(chuàng)新的能力素養(yǎng)。進(jìn)入21 世紀(jì)以來，知識(shí)增長(zhǎng)速度加快,教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)必須不斷重組和更新才能跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐，我們要想培育出具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的學(xué)生，就必須具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

二、課程內(nèi)容滲透學(xué)科核心素養(yǎng)

高中三年是個(gè)連續(xù)的過程，學(xué)科教師之間可以相互合作，深入挖掘教材中適合學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的知識(shí)板塊，在課堂教學(xué)準(zhǔn)備過程中精心設(shè)計(jì),并在教學(xué)過程中有意識(shí)滲透這些觀念——生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任。

對(duì)于生物學(xué)科而言，生命觀念是本學(xué)科特有的素養(yǎng)，所以在進(jìn)行高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生樹立生命觀念，并能夠運(yùn)用這些觀念認(rèn)識(shí)以及理解生命現(xiàn)象中的一些客觀規(guī)律。在生物教材中，課程內(nèi)容的設(shè)置上很多方面都體現(xiàn)了生命觀，例如：生物必修一教材《分子與細(xì)胞》，通過學(xué)習(xí)各種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)光合作用和細(xì)胞呼吸時(shí)，讓學(xué)生感知細(xì)胞新陳代謝功能的正常進(jìn)行，與葉綠體和線粒體的結(jié)構(gòu)是相適應(yīng)的。除此之外，現(xiàn)代進(jìn)化理論的內(nèi)容，很好地體現(xiàn)了進(jìn)化與適應(yīng)觀；動(dòng)植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)活動(dòng)很好地體現(xiàn)了穩(wěn)態(tài)與平衡觀。

生物學(xué)科的發(fā)展日新月異，通過生物教材中生物科學(xué)發(fā)展史、經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解科學(xué)家是如何思考問題，如何研究問題，又是如何分析現(xiàn)象得出結(jié)論的，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)問題、解決實(shí)際問題的能力。通過探究性試驗(yàn)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生初步理解科學(xué)探究的一般過程：即提出相關(guān)問題—作出相關(guān)假設(shè)—科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn), 然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—分析結(jié)果—得出初步結(jié)論—表達(dá)和交流,進(jìn)而根據(jù)反饋修正假設(shè)—進(jìn)一步探究—得出正確結(jié)論，讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般方法，通過合作探究，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，體會(huì)科學(xué)研究的艱辛，領(lǐng)悟科學(xué)態(tài)度的嚴(yán)謹(jǐn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)情懷。

三、課堂教學(xué)落實(shí)生物核心素養(yǎng)

基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生能力的培養(yǎng)和核心素養(yǎng)的落實(shí)，最終都要落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，因此，教師能在教學(xué)環(huán)節(jié)的方方面面進(jìn)行精心設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是確保完成教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)實(shí)效性的重要前提，也是落實(shí)生物核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。從這一角度出發(fā)，教師可以在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的問題情境，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。例如：在教學(xué)《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》時(shí),通過制定符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，在目標(biāo)中落實(shí)核心素養(yǎng)。新課導(dǎo)入時(shí)，多媒體課件圖片，設(shè)置問題情境：魯濱孫流落到荒島上，如何選擇生存策略……引起學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究問題的愿望。通過學(xué)案設(shè)置一系列循序漸進(jìn)的“問題串”，讓學(xué)生自學(xué)主動(dòng)獲取知識(shí)，學(xué)生之間相互交流解決部分疑難問題，然后再通過師生之間互動(dòng)點(diǎn)撥釋疑解惑，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，為學(xué)生搭建了自由表達(dá)觀點(diǎn)以及互動(dòng)交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)。在教師的主導(dǎo)下，學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)，也提高了他們解決問題的能力，創(chuàng)新思維也得到了相應(yīng)的訓(xùn)練。

由于生物學(xué)課程與生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)等方面密切相關(guān)，因而在高中生物學(xué)教學(xué)中精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，不僅能提升學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的深入理解，還能培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、求實(shí)、創(chuàng)新及勇于實(shí)踐的科學(xué)素養(yǎng)。

四、生活實(shí)踐深化學(xué)生核心素養(yǎng)

作為一門研究生命科學(xué)的課程，只有融入了生活與實(shí)踐才更能體現(xiàn)出其學(xué)科素養(yǎng)，因此，教師可以有意引導(dǎo)學(xué)生用課堂所學(xué)習(xí)的知識(shí)來解決生活中遇到的問題。例如：在學(xué)習(xí)了有關(guān)“免疫調(diào)節(jié)”的內(nèi)容之后，學(xué)生對(duì)過敏反應(yīng)、自身免疫病和艾滋病等這些知識(shí)都特別感興趣，而教材中的內(nèi)容又較少，教師可以建議學(xué)生課下分小組進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)查詢，通過查閱資料和小組交流，進(jìn)一步了解它們的原理、癥狀、分類、如何治療等等。通過這樣有目的地把書本知識(shí)和同學(xué)們感興趣而又與生活實(shí)際相聯(lián)系的問題結(jié)合起來，學(xué)生愿意探討，愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)，這樣不僅豐富了書本知識(shí)，也拓展了學(xué)生的知識(shí)量，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生用生物學(xué)的觀點(diǎn)來解決實(shí)際問題的能力。通過這些實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠驗(yàn)證知識(shí)和探究知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了他們獲取知識(shí)的能力，這樣當(dāng)學(xué)生在面臨實(shí)際問題時(shí)，他們將會(huì)更加從容地對(duì)待，并最終找出解決問題的方法，在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

總之，高中生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)是教師應(yīng)不斷思考和落實(shí)的問題。教師不僅要深入理解生物學(xué)的學(xué)科本質(zhì)，在課堂教學(xué)中采用多樣化的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而且更要通過社會(huì)實(shí)踐提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。