教育戲劇在培智校園文化中的應(yīng)用初探

北京市朝陽(yáng)區(qū)安華學(xué)校 劉繼軍 劉曉靜

一、實(shí)施背景

我校建于1987 年，是朝陽(yáng)區(qū)屬公辦綜合型住宿制特殊教育學(xué)校。學(xué)校服務(wù)對(duì)象主要是智障殘疾孩子。面對(duì)這些同樣是祖國(guó)花朵的特殊孩子，我們因“牽牛花”有著不斷適應(yīng)生活環(huán)境的能力和堅(jiān)強(qiáng)不屈的高尚品格，將孩子們比喻為“牽牛花”。也因此，我們以“牽?；ā蔽幕癁楹诵?，開(kāi)展各種教育教學(xué)活動(dòng)。

牽牛花是百花中的一種，其在生長(zhǎng)過(guò)程中，需要不斷借助外界的支撐向上攀爬……最終開(kāi)出五顏六色的花朵。面對(duì)這些特殊的孩子，學(xué)校的教育、社會(huì)的關(guān)愛(ài)、社區(qū)的支持就好比他們攀爬的支撐物，只有學(xué)校和社會(huì)給予孩子們更多的關(guān)愛(ài)，這些“牽牛花”才能迎著太陽(yáng)開(kāi)得更絢爛。

而教育戲劇作為一種寓教于樂(lè)的藝術(shù)教學(xué)方法，其趣味性、情境性、互動(dòng)性，恰恰可以提供智力障礙學(xué)生不同的逼真的、類似的虛擬生活情境，讓學(xué)生置身于某一虛擬的生活情境中，了解其中“一般人”的生活方式。

二、將教育戲劇與“牽?；ā蔽幕嘟Y(jié)合的可行性

（一）教育戲劇與學(xué)?！盃颗；ā蔽幕瘍?nèi)涵契合

“適應(yīng)生活”是“牽?；ā蔽幕竦闹匾獌?nèi)涵之一，也是學(xué)校強(qiáng)調(diào)的重要原則。通過(guò)教育戲劇“做中學(xué)”的教育方式，幫助學(xué)生了解各種不同生活環(huán)境的概念，讓學(xué)生通過(guò)戲劇表演去發(fā)展與探索對(duì)環(huán)境的認(rèn)知與體驗(yàn)，有效地幫助其在不同的情境中觀察、體驗(yàn)、思考、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，使其習(xí)得適應(yīng)生活的基本技能。

（二）教育戲劇符合“牽?；ā睂W(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)

教育戲劇作為一種新的教學(xué)方法，其終極目標(biāo)與國(guó)家教育部發(fā)布的《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》中培智教育的培養(yǎng)目標(biāo)高度一致，即培養(yǎng)知、情、意、行全面發(fā)展的人。

（三）教育戲劇契合“牽?；ā彼枰膶W(xué)習(xí)方式

在培智教育中非常強(qiáng)調(diào)從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，注重學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教育戲劇的教學(xué)方式是主動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)其主動(dòng)探索、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考，充分滿足了“牽?；ā睂?duì)教育情景的需求，實(shí)現(xiàn)了通過(guò)戲劇表演去發(fā)展與探索對(duì)世界的認(rèn)知、體驗(yàn)的學(xué)習(xí)需求。

（四）教育戲劇符合“牽牛花”學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)

教育戲劇其豐富有趣的活動(dòng)內(nèi)容、情境化的活動(dòng)形式能幫助學(xué)生將生活中的零碎的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，形成完整的教育的鏈條，幫助有效解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)能馬上讓學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，克服學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)興趣低迷、注意力不集中、自我控制能力弱等缺點(diǎn)。

三、實(shí)施的基本程序

（一）以學(xué)生為核心的“牽?；ā苯逃龖騽?/h3>

在實(shí)施“牽?；ā苯逃龖騽r(shí)，方法和形式要按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從劇本到自發(fā)、從片段到完整、從關(guān)注自身到關(guān)注情境，呈現(xiàn)遞進(jìn)式的狀態(tài)。因此，根據(jù)學(xué)校學(xué)生的智力和情緒特點(diǎn)，依托專家資源，建構(gòu)從戲劇游戲到教育戲劇的遞進(jìn)式課程。首先，讓學(xué)生在戲劇游戲中放松身心、運(yùn)動(dòng)肢體、建立安全感、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的教育戲劇策略，并通過(guò)體驗(yàn)不同的角色學(xué)會(huì)從不同的角度去看待問(wèn)題、思考問(wèn)題，發(fā)展他們的同理心。然后，以表演的形式讓學(xué)生在各種情境中運(yùn)用各類教育戲劇情境體驗(yàn)不同情緒、提高言語(yǔ)表達(dá)能力、信息處理能力、溝通協(xié)調(diào)能力和生活情境中處理問(wèn)題能力，以達(dá)到提升學(xué)生適應(yīng)生活的綜合素養(yǎng)能力。

（二）納入課程，讓“牽?；ā痹诮逃龖騽≈性?、發(fā)芽

學(xué)校實(shí)行綜合課程下主題教學(xué)的模式，班級(jí)課程根據(jù)學(xué)生IEP 目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，課程內(nèi)容依托項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式開(kāi)展，為保證教育戲劇的連貫性、有效性、生活性，學(xué)校以年級(jí)組為單位劃分為低年級(jí)學(xué)段、中年級(jí)學(xué)段、高年級(jí)學(xué)段和職業(yè)高中4 個(gè)學(xué)段，依托項(xiàng)目學(xué)習(xí)每周實(shí)施一次教育戲劇課程，每次課60 分鐘。

（三）“牽?；ā苯逃龖騽∥幕瘜?shí)施的基本程序

1.準(zhǔn)備階段

確定主題。在開(kāi)展教育戲劇之前，教師要根據(jù)以下四個(gè)方面來(lái)綜合考慮教育戲劇的主題。第一，主題內(nèi)容應(yīng)該符合每一位智力障礙兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)。第二，教學(xué)主題的選擇還需要依據(jù)學(xué)生IEP 目標(biāo)。第三，主題的核心要圍繞“牽?；ā边m應(yīng)生活、堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)。第四，主題的選擇要根據(jù)教育戲劇課程教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)度 安排。

2.編寫劇本

確定主題之后，各班級(jí)圍繞教育戲劇的主題挖掘“牽?；ā鄙钚缘奶攸c(diǎn)，編寫劇本。劇本可以是完全自創(chuàng)，也可以是根據(jù)民間傳說(shuō)、小說(shuō)、動(dòng)畫片、文學(xué)作品、音樂(lè)作品、影視作品、繪本故事等進(jìn)行改編。

3.材料準(zhǔn)備

教師需要為學(xué)生準(zhǔn)備“牽牛花”教育戲劇所需的各種材料，以保證順利實(shí)施。

4.劇本評(píng)審、修訂階段

學(xué)校組織專家團(tuán)隊(duì)對(duì)各班級(jí)編寫好的劇本進(jìn)行評(píng)審和修訂工作，使劇本更科學(xué)、生活，同時(shí)更加符合學(xué)生身心特點(diǎn)和IEP 需求。

5.劇本實(shí)施階段

（1）熱身活動(dòng)

熱身活動(dòng)主要是吸引學(xué)生的興趣，調(diào)整學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以采用舞蹈派對(duì)、戴面具、情境猜猜猜、變臉游戲、歡樂(lè)KTV、小猴子去買菜等游戲活動(dòng)。但無(wú)論選擇什么樣的熱身活動(dòng)，在運(yùn)用時(shí)，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情緒變化、注意變化和行為反映方式的改變。

（2）呈現(xiàn)故事

當(dāng)熱身之后，教師可以利用熱身活動(dòng)中出現(xiàn)的內(nèi)容來(lái)導(dǎo)入戲劇，然后讓學(xué)生了解故事中的角色、情節(jié)、代表角色的道具、進(jìn)出戲劇角色的訊號(hào)等。

提出問(wèn)題。在教育戲劇過(guò)程中，教師要依托劇本制造生活中的情景問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、模擬和解決問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生的解決方法，教師要進(jìn)行深度挖掘。

（3）分析討論

針對(duì)戲劇的主要或核心問(wèn)題教師可以把學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組進(jìn)行討論，針對(duì)自閉癥學(xué)生在討論中教師可以采用視覺(jué)提示任務(wù)單形式輔助學(xué)生進(jìn)行分析、討論，幫助學(xué)生回顧劇情，回憶聯(lián)結(jié)舊有經(jīng)驗(yàn)，理清解決問(wèn)題的思路，依托微視頻的方式引導(dǎo)中、輕度智力障礙學(xué)生進(jìn)行小組討論，幫助他們串聯(lián)起所要表達(dá)的想法，形成結(jié)論。

6.展示階段

根據(jù)學(xué)生能力水平和認(rèn)知情況，可以分為教育戲劇角色展示組和教育戲劇節(jié)目展示組。教育戲劇角色展示組的核心為，通過(guò)展示認(rèn)識(shí)劇本中的角色和特點(diǎn)，學(xué)習(xí)角色的生活行為，能在教師輔助下制作角色相關(guān)道具，提升動(dòng)手能力和對(duì)角色的認(rèn)知，通過(guò)自己的肢體語(yǔ)言充分形象地展示教育戲劇中角色的行為特點(diǎn)和生活方式。教育戲劇節(jié)目組的核心內(nèi)容為，通過(guò)學(xué)習(xí)劇本的內(nèi)容，了解劇本中的主要內(nèi)容和人物關(guān)系和性格特點(diǎn)、行為特征，并能通過(guò)與同學(xué)、家長(zhǎng)和教師之間的合作，用肢體語(yǔ)言和言語(yǔ)，正確表達(dá)角色形象和主要內(nèi)容，完整地表現(xiàn)劇本的主要內(nèi)容，通過(guò)展示提升學(xué)生綜合能力，增強(qiáng)自信心。

四、總結(jié)與展望

隨著教育方法的不斷創(chuàng)新和推進(jìn)，培智學(xué)校應(yīng)時(shí)刻關(guān)注新興的教育方法，將其在學(xué)?！盃颗；ā蔽幕竦膬?nèi)涵中，不斷提高教育戲劇的理論、技術(shù)和適應(yīng)性，進(jìn)一步提升智障學(xué)生能自立、能生活的社會(huì)能力，打造“有生命就有希望，有希望就不放棄”的“牽?；ā蔽幕?。