初中語文古詩文教學(xué)中“少教多學(xué)”理念的有效運用分析

江蘇省南通市體育運動學(xué)校 李愛平

一、涵義深析

（一）“少教”

“少教”不是字面上教師單純地減少教學(xué)的意思，“少教”主張在課堂上給學(xué)生更多的發(fā)言機(jī)會，讓學(xué)生成為課堂的主體。這種教學(xué)模式對教師提出了更高的要求，改變了原來的課堂組織模式，怎樣讓課堂既增加趣味性，又保證課堂的效率，這是教師在這種教學(xué)理念下需要研究的新的教學(xué)難點。

這種教學(xué)理念對教師的要求有以下幾點。首先，課堂的主體是學(xué)生，要求教師有啟發(fā)能力。如果學(xué)生沒有適應(yīng)這種教學(xué)模式，即使教師把課堂交給學(xué)生，教學(xué)的效率也不會得到提高，所以教師要加以引導(dǎo)，循循善誘，老師和學(xué)生一起針對問題尋找解決方案。其次，教學(xué)要具有針對性。在這種教學(xué)模式下，教師要全面了解學(xué)生的特點，針對不同類型的學(xué)生進(jìn)行有針對性的教學(xué)，做到因材施教。第三，教師的課堂教學(xué)要更有創(chuàng)造性，新穎的教學(xué)模式才能適應(yīng)這種教學(xué)理念。第四，教學(xué)要著眼于學(xué)生未來的發(fā)展，使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生活過程中，有獲取知識的能力，有利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自主探究，在獲取更多的知識的同時，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的能力。教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，營造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生走進(jìn)“少教”的情境中，為“多學(xué)”搭建平臺。

（二）“多學(xué)”

“多學(xué)”不是指單純的增加學(xué)生的壓力，把教學(xué)任務(wù)全部推到學(xué)生身上?！吧俳潭鄬W(xué)”的理念是為了讓學(xué)生在課堂上有更多的自主性和積極性，針對自己的學(xué)習(xí)過程能提出問題，并逐漸培養(yǎng)解決問題的能力。

要達(dá)到“多學(xué)”這一目標(biāo)，作為教師，要明確讓學(xué)生“多學(xué)”的路徑。首先，這里提到的“多學(xué)”是讓學(xué)生“真學(xué)”，不是雜亂無章地學(xué)，也不是知識的盲目的堆積，而是要帶著問題學(xué)，帶著思考學(xué)，帶著拓展學(xué)。要做到這幾點，就需要教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，既然學(xué)生是課堂的主體，那么在課堂上學(xué)生應(yīng)該積極地提出問題，并努力找出問題的答案，在這個過程中有所收獲。其次，學(xué)習(xí)要有深度性，學(xué)生要學(xué)會深度探究，敢于表達(dá)自己的意見和觀點。同時學(xué)生要學(xué)會把理論知識轉(zhuǎn)化為實踐方法，把知識轉(zhuǎn)化為能力，運用所學(xué)解決實際問題。另外，學(xué)生還要有獨立思考的能力?！吧俳潭鄬W(xué)”就是學(xué)生從老師那里獲得的知識要少于自己探索得來的知識。要培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，獨立思考，自我領(lǐng)悟的能力。作為教師，要多教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，既要培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、獨立思考的能力，同時又要培養(yǎng)其創(chuàng)新合作的能力。加強(qiáng)師生互動，利用線上線下的現(xiàn)代化教學(xué)資源進(jìn)行師生的互動和交流，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的資源庫，為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)提供支撐。

二、“少教多學(xué)”理論在初中語文古詩文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）改變原有的教育思想

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在課堂上是權(quán)威，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的，只能對老師授予的知識單純接受，缺少了獨立思考的過程。這種教學(xué)理念沒有真正地把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是被動的，沒有從心理學(xué)層面解決教與學(xué)雙邊活動的問題，學(xué)生沒有質(zhì)疑的能力。新的教學(xué)理念有利于學(xué)生提出自己的看法，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，這種教學(xué)方式才有利于學(xué)生能力的提升，有利于學(xué)生的未來發(fā)展。

（二）注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的不單是知識，更是一種學(xué)習(xí)的能力，教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的精髓。尤其是針對初中古詩文的教學(xué)。因此，要教會學(xué)生如何去理解文章，感知作者的創(chuàng)作背景，與作者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而理解文章才是學(xué)習(xí)古詩文知識的關(guān)鍵。教會學(xué)生預(yù)習(xí)方法，閱讀效率，在誦讀的同時做好筆記等，是教師應(yīng)該教授學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

（三）根據(jù)學(xué)生自身條件，因材施教

學(xué)生的性格形成及學(xué)習(xí)能力會受到諸多因素的影響。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況做到因材施教。教師在對學(xué)生的基礎(chǔ)情況進(jìn)行全面的了解后，把學(xué)生進(jìn)行分類，不能把所有的學(xué)生都放在一個水平線上。對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，設(shè)置的問題要符合他們的學(xué)情，以激發(fā)興趣為主，如可以讓他先理解詩歌的內(nèi)容，做簡單的字詞句的分析；對于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，可以讓學(xué)生完成課程設(shè)置的中等目標(biāo)；對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師就要進(jìn)行拔高設(shè)置，可以進(jìn)行不同類型古詩文的對比閱讀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)古詩文題目之間的共通點和融合點。在這種以學(xué)生為主體的課堂上，讓所有層次的學(xué)生都有獲得感，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在獲得成就感的基礎(chǔ)上學(xué)生對古詩文探究的興趣會大大增加，這對古詩文的教學(xué)具有長遠(yuǎn)的積極影響。

（四）合理安排課堂教學(xué)

對于“少教多學(xué)”這種教學(xué)模式，教師要給予學(xué)生更多的自學(xué)時間和交流時間，但是，面對課堂時間有限，知識繁多這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)該對教學(xué)進(jìn)行合理的安排。首先要保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，其次把時間交給學(xué)生，但也不能教條地把時間全部交給學(xué)生，而不對其進(jìn)行引導(dǎo)。這種教學(xué)模式在初期剛開始實行的時候，要求教師要對課堂教學(xué)進(jìn)行總體的把控，避免出現(xiàn)失控的情況或者無法達(dá)到教學(xué)目的的情況。作為教師，要加強(qiáng)自身的教學(xué)素養(yǎng)，提升自己的業(yè)務(wù)能力，提高自己的人格魅力，合理設(shè)置課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)，對教學(xué)的重點、難點以及各個環(huán)節(jié)都要做精心研究和準(zhǔn)備。在課堂教學(xué)之前，要對學(xué)生進(jìn)行課程的預(yù)習(xí)指導(dǎo)。課后，要對學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行總結(jié)，對教學(xué)效果進(jìn)行分析。只有這樣，才能提高課堂整體的教學(xué)質(zhì)量。

三、促進(jìn)學(xué)生高效率學(xué)習(xí)的具體措施

（一）課前預(yù)習(xí)，自主先學(xué)

“少教多學(xué)”這種教學(xué)模式的應(yīng)用，對目前的課堂教學(xué)組織提出了很多要求。如教師應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。既然把時間給了學(xué)生，就要讓學(xué)生在課堂上有所探究，課前的預(yù)習(xí)過程是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的過程，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，帶著問題走進(jìn)課堂，從而提高課堂的效率。針對課前預(yù)習(xí)，有自己的理解，在課堂上有所交流，針對自己的疑難問題，學(xué)生要有目的性地進(jìn)行解決，這樣才能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）合作探究，深度學(xué)習(xí)

在課堂上，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。針對每一個同學(xué)的疑難問題進(jìn)行合作探究，通過集思廣益，不但解決了別人的問題，同時也獲取了更多的知識。小組合作學(xué)習(xí)有利于運用不同的方法來分析和解決問題，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（三）科學(xué)少教，點撥思維

即使進(jìn)行了合作探究，學(xué)習(xí)小組也會有一些仍無法解決的難題，因此，針對這些難題教師應(yīng)該進(jìn)行及時的指導(dǎo)和解惑。教師的主導(dǎo)地位是任何一種新的教學(xué)模式都不會改變的。教師的點撥有利于學(xué)生徹底地理解問題和解決問題，同時針對不同學(xué)生的思維和方法，在師生互動交流的基礎(chǔ)上，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，同時也對教師的教學(xué)產(chǎn)生一定的啟發(fā)，促進(jìn)教師創(chuàng)新教學(xué)方法，幫助學(xué)生和教師一起拓展思路。

（四）總結(jié)反思，查漏補(bǔ)缺

教學(xué)反思是教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)。作為教師，一定要重視這一環(huán)節(jié)，認(rèn)真梳理教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)方法是否合理，學(xué)生對知識的掌握是否全面，能力是否提升，教法、手段是否符合學(xué)生實際，學(xué)生的思想品德的培養(yǎng)是否落實。通過總結(jié)分析，在今后的教學(xué)過程中進(jìn)行調(diào)整。對學(xué)生而言，也要進(jìn)行課后總結(jié)，及時梳理自己收獲的內(nèi)容，形成思維網(wǎng)，對知識進(jìn)行統(tǒng)一的梳理。對于知識的總結(jié)反思有利于學(xué)生鞏固已獲得的知識，同時拓展知識鏈，去探索未獲得的知識。

本文對初中語文古詩文教學(xué)中“少教多學(xué)”理念的有效運用分析還是比較粗淺的。對教師而言，“少教多學(xué)”理念會隨著教學(xué)過程研究的深入而不斷提升。教師要不斷加強(qiáng)新知識、新理念的學(xué)習(xí)，不斷提升自我，加強(qiáng)對教學(xué)設(shè)計、教案的研究，不斷為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法和思路。給學(xué)生以方法的引領(lǐng)，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，真正做到師生互動、生生互動，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩文的過程中，身心得到愉悅，能力得到提升，人格得到升華。學(xué)習(xí)是無止境的，讓學(xué)生形成自己的觀點和態(tài)度。鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地運用知識提高自身的素養(yǎng)?！吧俳潭鄬W(xué)”是一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，是在傳統(tǒng)模式基礎(chǔ)上的創(chuàng)新與發(fā)展，有利于實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和以學(xué)生為本的理念。同時，有利于學(xué)生深入掌握古詩文的相關(guān)知識，提高學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)教育和文化教育的雙提升。