問題情境設置在高中物理課堂教學中的應用研究

安徽省淮南第一中學 任 珍

高中物理具有一定的抽象性和探究性，而傳統(tǒng)的教學模式更加注重理論的灌輸，很難使學生深刻地理解所學知識。在新課改的要求下，廣大教師必須要采用創(chuàng)新的教學方式，以便滿足實際教學需要。為此，物理教師必須將問題情境法引入物理教學中，促使學生在解決問題的過程中不斷強化自身的物理素養(yǎng)，爭取在深化學生對所學知識理解的同時，也能強化學生的物理綜合能力。本文闡述了問題情境設置在高中物理課堂教學中的應用策略，僅供大家參考。

一、密切聯(lián)系實際生活，設置生活化問題情境

在高中物理教學的過程中，經(jīng)常會涉及一些抽象的物理定理和原理，若教師只是一味地進行理論講解，勢必難以獲得理想的教學效果。鑒于此，廣大教師必須加強物理教學與實際生活的密切聯(lián)系，充分挖掘與物理定理和原理相關的生活元素，促使學生在課堂學習中產(chǎn)生一種親近感，爭取在降低學生學習和理解難度的同時，也能加強物理教學與實際生活的密切聯(lián)系。與此同時，教師還應該融入一些趣味性元素，為學生營造一種輕松、愉悅的學習氛圍，促使學生能夠改變對傳統(tǒng)物理教學的印象和態(tài)度，以便達到寓教于樂的目的。例如：在教學人教版高中物理教材“電磁感應現(xiàn)象”的相關知識時，針對“電磁感應在技術中的應用”這一部分內(nèi)容，教師設置一些實際生活中的問題，比如“為什么變壓器能夠將電能和信號在電流之間切換？”“為什么電磁爐能夠加熱食物？”“為什么汽車的車速表能夠顯示汽車行進的速度？”等，通過這些豐富的生活化問題來激發(fā)學生的好奇心和求知欲，讓學生帶著好奇心開展學習活動，在降低學習難度的同時，也能發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。與此同時，為了讓學生能夠對所學知識進行驗證，教師可以引導學生利用生活化道具進行深入探究，比如變壓器模型、電磁爐等，促使學生在驗證的過程中鞏固所學知識，并在實際操作中獲得趣味性體驗。

二、發(fā)揮信息技術優(yōu)勢，設置直觀性問題情境

信息技術具有強大的演示功能和轉化功能，能夠將抽象的物理知識轉化為生動的教學資源，在很大程度上突破了傳統(tǒng)課堂教學的局限性和枯燥性，有助于吸引學生的注意力。鑒于此，廣大物理教師必須充分發(fā)揮信息技術的作用與優(yōu)勢，不斷提高情境設置的直觀性和生動性，爭取在滿足學生學習需要的同時，也能營造良好的教學氛圍，從而為強化學生的物理素養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。一方面，教師可以借助信息技術的轉化功能對物理知識進行加工，讓學生通過觀看圖片和視頻的方式理解物理規(guī)律；另一方面，教師可以利用信息技術延伸教學內(nèi)容，以便豐富學生的學習體驗，從而為促進學生的全面發(fā)展奠定良好的基礎。例如：在教學人教版高中物理教材“萬有引力定律”的相關知識時，為了讓學生更好地理解所學內(nèi)容，教師可以利用多媒體為學生播放一些關于“萬有引力定律”的視頻資料，讓學生了解牛頓發(fā)現(xiàn)這一定律的思考過程，并向學生提出相應的有效問題，比如“行星在運轉的過程中為什么不會偏離太陽？”“通過行星運轉的規(guī)律你能發(fā)現(xiàn)什么？”等，以此為學生明確學習重點，促使學生在解決問題的過程中完成學習任務。再比如：在教學“交變電流的產(chǎn)生和描述”時，由于這部分內(nèi)容較為抽象，如果教師僅憑一味的理論講解勢必難以取得良好的教學效果。為此，物理教師可以借助多媒體技術為學生播放一些相關視頻，讓學生了解其更多的應用方式，以此延伸教學內(nèi)容，再配合相關的有效問題，勢必能夠獲得最佳的教學效果。

三、整合物理實驗內(nèi)容，設置探究性問題情境

實驗教學在高中物理教學中占有很大的比重，在實驗教學中，學生的實踐能力和創(chuàng)新能力都會得到有效的鍛煉。因此，為了充分發(fā)揮問題情境的優(yōu)勢和作用，物理教師必須將物理實驗內(nèi)容進行整合，利用實驗教學設置探究性問題情境，從而發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。在此需要提醒廣大教師注意的是，實驗教學中問題情境的設置需要根據(jù)學生的實際情況而定，教師必須要結合學生的學習能力和智力水平設置有針對性的問題，以便更好地滿足學生個性化發(fā)展需要，從而提高物理教學的針對性和有效性。例如：在教學人教版高中物理教材“光的反射和折射”的相關知識時，教師可以引導學生以實驗的方式開展學習活動，為學生提供白色紙屏、彩紙、玻璃杯、手電筒、水等實驗材料，然后設置多樣性的問題情境：利用這些材料你能設計出“光的反射”的實驗嗎？如果可以，你最多能夠設計出幾種方案？除了這些方案，你還能想到其他實驗方法嗎？通過這些實驗你獲得了什么結論？等，逐漸提高問題的難度，根據(jù)學習能力的不同，為學生設計有針對性的問題，只有設計出難易程度不同的有效問題，才能滿足不同層次學生的學習需要，從而使每個學生都能獲得成功的體驗，這對提高學生的學習質量和效率是十分重要的。

四、注重開展實踐活動，設置綜合性問題情境

要想獲得最佳的教學效果，廣大教師除了要注重理論指導以外，還需要加強對實踐教學的重視，通過開展豐富的實踐活動設置綜合性的問題情境，爭取在豐富學生學習體驗的同時，也能獲得理想的教學效果。鑒于此，廣大教師必須為學生設計多樣性的實踐活動和多元化的有效問題，讓學生在問題情境的指導下自主找到解決問題的答案，以便不斷提高學生的物理綜合能力，在達到學以致用目的的同時，也能拓展學生的思維深度和廣度，這對培養(yǎng)學生科學的物理思維是極為有利的。例如：在教學人教版高中物理教材“激光的應用”的相關知識時，教師可以帶領學生進行社會調(diào)查活動，針對激光在實際生活中的使用情況進行調(diào)查和分析，并為學生設置有針對性的問題情境：通過調(diào)查你發(fā)現(xiàn)了什么？針對調(diào)查結果你能設計出其他應用方案嗎？你能找出激光應用的利與弊嗎？等。這種教學模式不僅有助于豐富學生的學習體驗，而且還能促進學生綜合能力的顯著提升。

五、結語

綜上所述，在高中物理教學中設置有效的問題情境，既是提高教學質量的有效手段，又是培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)的必要條件。這就要求廣大教師必須轉變傳統(tǒng)的教育理念和教學模式，充分發(fā)揮問題情境設置的有效價值，引導學生通過解決問題來掌握更多的物理知識，爭取在完成教學任務的同時，也能滿足學生個性化發(fā)展需要。因此，廣大教師必須加強物理教學與實際生活的聯(lián)系，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，整合物理實驗內(nèi)容，開展豐富的實踐活動，將問題情境設置與各個教學環(huán)節(jié)相結合，根據(jù)不同的教學要素設置個性化的物理問題，不斷提高問題情境的趣味性和多樣性，以便更好地滿足學生學習的實際需要，從而為強化學生的物理核心素養(yǎng)提供可靠的保障，進一步提高物理教學的有效性。