例析如何多舉措實(shí)施小學(xué)語文閱讀教學(xué)

福建省云霄縣莆美中心小學(xué) 羅旭琴

隨著文字，詞語認(rèn)知能力的不斷提升，小學(xué)階段高年級的學(xué)生能夠坐上語文知識海洋的小船，開始在閱讀學(xué)習(xí)的世界中環(huán)游。這個時期實(shí)施有效的閱讀教學(xué)將助力學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷增強(qiáng)主體閱讀意識，明確閱讀目的，感知閱讀內(nèi)容，從而收獲智慧和學(xué)習(xí)能力。

一、調(diào)動興趣，帶著動力去閱讀

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的閱讀方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的動力，這是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，也是新課程對教師課堂教學(xué)提出新要求。此外，教師要注重閱讀教學(xué)中的情境環(huán)境構(gòu)建，善用多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段，來調(diào)動學(xué)生聽覺、視覺等感官體驗(yàn)，使學(xué)生在閱讀中感知文章蘊(yùn)藏的優(yōu)美意境和涵義，在理解閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上對閱讀產(chǎn)生興趣。

例如：教學(xué)《北京的春節(jié)》時，教師在情境教學(xué)中多利用符合春節(jié)的活動場景，構(gòu)建出一種輕松、愉悅的教學(xué)情境，來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。然后，在充分閱讀和朗讀課文后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說一說與春節(jié)有關(guān)的傳統(tǒng)故事和發(fā)生的趣事，或者來畫一畫“我心目中的春節(jié)”，增強(qiáng)閱讀后的學(xué)習(xí)效果。

二、精讀精思，帶著問題去閱讀

閱讀能力的提升離不開精讀，只有探究式地精讀整篇文章，才能更好地理解文章的表達(dá)順序和寫作技巧。所以，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中要注重文章的精讀，在精讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合朗讀和自主閱讀的方式，來探索理解文章的寫作順序和主旨段落，并劃出重點(diǎn)語句以及批注不解之處內(nèi)容，使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地理解文章內(nèi)容，感悟文章中心思想，掌握文章寫作方式。同時，教師還可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，通過逐層提問的方式，讓學(xué)生在閱讀內(nèi)容精讀的基礎(chǔ)上，通過問題來分析思考，以掌握更多的知識結(jié)構(gòu)，最終來提升學(xué)生日后的閱讀寫作能力。

例如：教學(xué)部編版第九冊《四季之美》這一內(nèi)容時，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生能夠感悟作者筆下四季之美的獨(dú)特韻味，學(xué)會按照順序描寫的寫作方法。在教學(xué)過程中，教師可以先設(shè)置問題，一年有哪幾個季節(jié)？你知道每個季節(jié)有什么特點(diǎn)？我們一起來看看日本作家清少納言筆下的“四季”又是怎樣的呢？帶著這些問題通過精讀方式，來引導(dǎo)學(xué)生有層次地理解一年有四季，而且每個季節(jié)的特點(diǎn)都不一樣，感悟每個季節(jié)的美好。然后，帶領(lǐng)學(xué)生來逐層分析這篇課文的層次和每段的描述方式，理解作者抓住每個季節(jié)不同的美景進(jìn)行描寫，注重描寫一個欣欣向榮的春天；通過夜晚描述出一個多么夢幻的夏天；描寫秋天時則將黃昏的色彩描述得淋漓盡致等。帶著問題精讀，通過分析和思考，最終使學(xué)生感悟出文章的中心思想，掌握文章寫作技巧。

三、鼓勵創(chuàng)新，帶著互動去閱讀

小學(xué)語文新課標(biāo)指出，教師在閱讀教學(xué)中要創(chuàng)新教學(xué)，讓學(xué)生能夠在閱讀中獲得一定的情感體驗(yàn)，而基于信息技術(shù)教育導(dǎo)向下為學(xué)生構(gòu)建良好的閱讀氛圍，能夠讓學(xué)生自由發(fā)揮想象，推進(jìn)高效閱讀課堂的生成。同時，教師還要以互動促創(chuàng)新，在對課文的內(nèi)容形成獨(dú)特的理解和感悟的基礎(chǔ)上，要在開放、民主的思想理念下引導(dǎo)學(xué)生在良好的閱讀氛圍下進(jìn)行合作交流，凸顯學(xué)生主體意識，激發(fā)學(xué)生探索能力、學(xué)習(xí)能力。

例如：教學(xué)部編版第九冊《太陽》時，要側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生一邊去讀，一邊去想，深刻理解課文內(nèi)容，了解太陽和人類的密切關(guān)系，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣。通過團(tuán)結(jié)互動的方式來創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)習(xí)方法。首先，在教師的引導(dǎo)下了解了太陽的特點(diǎn)和它的作用后，教師可以利用習(xí)作例文《風(fēng)向袋的制作》發(fā)放啟發(fā)實(shí)踐性的合作任務(wù)：“我們已經(jīng)通過《太陽》一課的學(xué)習(xí)知道了世間萬物都有其特點(diǎn)和存在的價值，今天我們也做一個有趣的風(fēng)向袋，那么它有什么特點(diǎn)呢？”接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行積極地討論，了解風(fēng)向袋的特點(diǎn)和作用，然后以小組為單位進(jìn)行自學(xué)，通過合作交流的方式，來完成制作。在這個過程中，教師把學(xué)生分組后讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，自行溝通分配各自的任務(wù)，通過合作討論與交流，不僅拉近了學(xué)生與學(xué)生之間的距離，還能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)探索能力。

四、注重拓展，帶著實(shí)踐去閱讀

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)階段閱讀量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)達(dá)到145 萬字以上。這要求在小學(xué)閱讀教學(xué)中，在學(xué)生掌握了閱讀方法后，引導(dǎo)學(xué)生重視課外閱讀，進(jìn)一步拓展課外閱讀內(nèi)容。還要將閱讀教學(xué)與課外活動相結(jié)合，開展豐富多彩的課外閱讀活動，使閱讀從課內(nèi)走向課外，實(shí)現(xiàn)閱讀的拓展延伸，增加實(shí)踐能力。

例如：學(xué)習(xí)《竹節(jié)人》這一課時，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感受到作者對“竹節(jié)人游戲”的喜愛和對童年生活的眷戀，從而激發(fā)學(xué)生對童年的趣事的感悟，最終在拓展與實(shí)踐中，尋找到閱讀的樂趣，愛上閱讀。首先，教師可以采用齊讀、分組與師生合作讀的方式，來反復(fù)朗讀，讀出“我們”投入地做玩具，玩玩具的部分，體會傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣。然后可以提問：你們最喜歡的童年玩具是什么？引導(dǎo)學(xué)生感悟童年。閱讀理解完成整篇文章后，教師可以給學(xué)生布置課后實(shí)踐和閱讀的作業(yè)，鼓勵學(xué)生動手制作一個小時候的簡易玩具，或回憶小時候喜歡的科學(xué)讀物，并開展讀后交流會和制作討論會，使學(xué)生的閱讀能力在實(shí)踐中提高。另外，教師可以設(shè)置教室圖書角，充分發(fā)揮圖書室作用，列出適合學(xué)生閱讀的書單，讓學(xué)生廣泛接觸閱讀各類型的讀物，從而達(dá)到拓展學(xué)生的閱讀知識面，增加閱讀量的目的。

總之，閱讀就像一次長途遠(yuǎn)行，而沿途有著數(shù)不盡的絢麗風(fēng)景，教師要引導(dǎo)學(xué)生去欣賞這些美景，讓美陶冶學(xué)生的情操。所以，在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，小學(xué)語文教師需要順應(yīng)新時代的教學(xué)理念，不斷探索多重有效的閱讀教學(xué)策略，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造濃厚的閱讀氛圍，增強(qiáng)學(xué)生自主閱讀的欲望；引導(dǎo)學(xué)生以探究式的精讀方式，去理解文章的表達(dá)順序和寫作技巧手法；讓學(xué)生自由發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，鼓勵學(xué)生合作交流，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新探索能力；重視課外實(shí)踐，將閱讀教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合，開展豐富多彩的課外閱讀活動，讓學(xué)生愛上閱讀，使閱讀成為一種習(xí)慣，全面提升小學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。