探索幼兒園心理健康教育的實施途徑

福建省晉江市紫帽鎮(zhèn)中心幼兒園 張晉春

一、在教學活動設計中豐富教育內涵

雖然幼兒的思維能力有限，認知水平偏低，但他們好奇心強，對事物容易產生興趣。對此，通過游戲的方式來開展心理健康教育無疑是最佳的途徑。而為了能夠讓心理健康教育更好地滲透到幼兒活動中，教師首先應在教學活動設計中，豐富教育活動的目標內涵。

對于不同年齡層次的幼兒來說，他們的心理健康教育需求也不盡相同。因此，教師在設計教育活動目標、教學活動內容時要結合幼兒的個體特點，以提高教育活動的針對性。例如：教師可以開展“大闖關”類的活動。因為這類活動的趣味性比較強，深受幼兒的歡迎，另一方面這類活動簡單易行，能夠激發(fā)幼兒參與的熱情，增強幼兒的學習自信心。雖然“大闖關”活動在幼兒教育中有著較為明顯的優(yōu)勢，但如果教師在活動目標設計中，將不同年齡階段的幼兒都安排到同一種活動中，那幼兒得到的體驗和感悟肯定會相差甚遠，很難讓所有幼兒都體會到戰(zhàn)勝困難的樂趣。

因此，在“大闖關”的活動設計中，大班幼兒所面臨的挑戰(zhàn)難度要更大一些，而小班幼兒面臨的挑戰(zhàn)要相對容易一些。除了根據年齡來劃分挑戰(zhàn)難度以外，教師還需要根據幼兒“害怕”的對象來設計活動內容，如有的幼兒怕黑，有的幼兒害怕鞭炮，有的幼兒怕高等。另外，教師可以設計“爬高山（用長梯搭建）”、“鉆黑洞（用黑布搭建）”、踩氣球等活動，讓幼兒在闖關游戲中挑戰(zhàn)自己的弱點，同時引導幼兒享受戰(zhàn)勝自身弱點的快樂。

二、在教學活動過程中滿足幼兒情感需求

如今的幼兒接觸到了更加絢麗多彩的世界，常規(guī)的教學方式已經難以滿足幼兒的情感需求。因此，在教學活動過程中需要重視幼兒內心的傾訴，讓幼兒成為教學活動的主體。

在教學活動中，教師不能急于求成，過于追求心理健康教育的效果，使得幼兒感受到壓力，導致幼兒產生排斥的心理。因此，為了在教學活動中滿足幼兒的情感需求，教師要適度進行心理健康教育的滲透，多給幼兒一些傾訴的機會，讓他們能夠表達出自己的想法。教師通過幼兒的表述去判斷幼兒身上存在的問題，并及時進行干預，呵護幼兒心靈健康成長。例如：在實踐教學《像狼一樣嚎叫》一課中，教師引導幼兒去討論小狗面對狼群會做出什么樣的反應時，一位幼兒喊出了“燒死他們”，而且情緒非常激動……可以看出這位幼兒對狼群是非常畏懼的，可能存在心理陰影。這時，教師就需要緊緊抱住這位幼兒，讓他激動的情緒得到舒緩，采取恰當?shù)男睦砀深A方式幫助幼兒走出陰影。在日常教育中，教師要多開展帶有情感滲透的教學活動，加強師生之間的交流，給幼兒更多敞開心扉的機會，讓他們能夠充分表達自己的情緒，以舒緩幼兒的心理壓力，找到對幼兒實施心理健康教育的角度，更好地促進幼兒的心理發(fā)展。

三、在教學活動評價中改善幼兒行為

在幼兒教育活動開展中，幼兒感受到了活動的樂趣，但如何延伸活動的教育意義？這就需要教師進行活動評價，去提升幼兒的認知能力、技能水平以及改善幼兒的行為，引導幼兒明辨是非，形成樂觀積極的心理狀態(tài)。

當前許多幼兒都是家里的“小公主”“小皇帝”，幼兒常常出現(xiàn)自我為中心，自制力、控制情緒的能力比較差的問題。對此，為了培養(yǎng)幼兒“抵抗誘惑” 的能力（即遵守規(guī)則的意識），教師可以組織相關活動，從中觀察幼兒的行為表現(xiàn)，對幼兒的行為及時進行有效評價。例如：在“誘惑大考驗”的活動，教師給每位幼兒發(fā)放一顆巧克力，并提出相應的規(guī)則：要求幼兒妥善保管巧克力，堅持保管二十分鐘就可以。這個過程中未經老師允許，不能擅自吃掉，吃掉就是犯規(guī)。教師在旁邊觀察哪些幼兒可以抵擋住誘惑沒有吃巧克力，哪些幼兒控制不住自己吃了巧克力……活動結果后，教師對幼兒的表現(xiàn)進行評價：對于沒有吃巧克力的幼兒給予充分的表揚，并且將巧克力送給這些能夠抵擋住誘惑的幼兒的同時，再多送一塊巧克力，以鼓舞幼兒遵守規(guī)則；對于已經吃掉巧克力但是能夠及時認識到自己錯誤的幼兒，教師一方面要求他們向能夠抵擋住誘惑的幼兒學習，另一方面也要對他們知錯能改的品質進行表揚。對于那些吃掉了巧克力，卻沒能意識到自己犯規(guī)了的幼兒，教師要給予適當?shù)呐u，加深幼兒對遵守規(guī)則的印象。

總之，由于幼兒的年齡比較小，開展心理健康教育存在一定的難度，但教師可以利用幼兒的個體特點，在教學活動中加強心理健康教育的滲透，注重知識和技能教育的同時，更加關注幼兒的情感需求，幫助幼兒形成良好的心理狀態(tài)，讓他們能夠健康快樂地成長！