高中英語寫作教學(xué)中以評促寫策略探究

山東省青州實驗中學(xué) 劉文超

在高中英語教學(xué)中，寫作教學(xué)是非常重要的組成部分，同時也是教學(xué)難點。因此，在高中英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)重視以評促寫的方式，這樣的評價方式有助于學(xué)生以后的寫作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生更上一層樓，下面針對于高中英語寫作教學(xué)中以評促寫策略進(jìn)行分析。

一、講評時態(tài)度語氣要得當(dāng)

態(tài)度決定一切。處于高中階段的學(xué)生的心理以及思維都已經(jīng)發(fā)展成熟，擁有自己的想法，他們已經(jīng)能夠看出教師的態(tài)度，如果教師在講評時態(tài)度過于嚴(yán)苛，或者一味指責(zé)和批評，那么學(xué)生就會對英語寫作產(chǎn)生厭惡感，還會影響學(xué)生的情緒，在進(jìn)行接下來的寫作時學(xué)生可能更加無所適從。學(xué)生的作文都會出現(xiàn)錯誤，這是不可避免的，教師應(yīng)對學(xué)生在寫作中發(fā)生的問題進(jìn)行理性分析，并且要站在學(xué)生的角度去思考問題，還要與學(xué)生分析錯誤的原因，并且態(tài)度要得當(dāng)，這樣就不會發(fā)生學(xué)生對寫作產(chǎn)生厭煩的情況。

作為教師一定要學(xué)會站在學(xué)生的角度思考問題，并且要理解學(xué)生在寫作中發(fā)生的問題以及遇到的困難，在講評的過程中注重分析錯誤形成的原因。教師可以在講評時多多運用疑問句，因為疑問句更能夠體現(xiàn)出教師的尊重，更容易表達(dá)出教師的包容。教師面對學(xué)生在寫作中發(fā)生的問題以及困難時，要有足夠的耐心，這樣學(xué)生才能夠更加愿意聽取教師的意見。總之教師講評時的態(tài)度能夠影響學(xué)生進(jìn)行寫作的熱情，還會影響學(xué)生對寫作的信心以及積極性，因此教師的態(tài)度語氣要得當(dāng)，從而激發(fā)學(xué)生寫作熱情以及信心，促進(jìn)學(xué)生寫作能力提升。

二、層次化評價方式

針對不同學(xué)生要有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能更加全面更加有效地促進(jìn)學(xué)生寫作能力提升。每個學(xué)生都是不同的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，運用層次化評價方式進(jìn)行評價。運用層次化評價方式首先就要將學(xué)生分層，要根據(jù)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行分層，教師可以通過日常學(xué)生的作文或者進(jìn)行一次小型寫作考試來考查學(xué)生寫作能力。如：可以將學(xué)生分成三個層次進(jìn)行評價，其一寫作能力強的學(xué)生，其二寫作能力中等的學(xué)生，其三寫作能力稍差的學(xué)生。

對于寫作能力強的學(xué)生，評語應(yīng)該提出更高的要求，促進(jìn)此類學(xué)生更加優(yōu)秀，例如：Care and diligence bring luck。而寫作能力中等的學(xué)生的評語是非常重要的，這類學(xué)生有提升的空間，應(yīng)以督促、激勵為主，

與此同時教師還要針對不同情況運用不同的評語，將評語層次化。評價的方式要視根據(jù)不同的情況而定，運用層次化評價方式更能夠促進(jìn)學(xué)生寫作能力提升。

三、自評以及生生互評

學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，在評價中也是如此。在以往的高中英語寫作教學(xué)中，評價都是由教師來做，學(xué)生幾乎沒有發(fā)表意見的機會，這種情況導(dǎo)致學(xué)生不能深刻認(rèn)識自己的問題，所以學(xué)習(xí)英語作文時會覺得很難。因此在評價過程中，教師可以運用多元化的評價方式，加入自評以及生生評價方式，這樣學(xué)生能夠在評價的過程中認(rèn)識自我，感受自我，并且通過生生互評的形式建立互相幫助體的體驗，更加容易找出自己的問題以及發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，以此促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。

例如：教師可以在寫作教學(xué)中，將學(xué)生的作文分發(fā)在學(xué)生手中，要保證每一位學(xué)生手里的作文不是自己的，接下來讓每一位學(xué)生對自己手中的作文進(jìn)行批改，要求把錯誤的英語單詞、語法、結(jié)構(gòu)等都要批改出來，并且還要寫出評語。以這樣的方式進(jìn)行評價能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，并且每一位學(xué)生都在認(rèn)真地批改，教師可以引導(dǎo)學(xué)生遇到不確定的問題可以舉手請教老師，以此增加評價信心。在評價的過程中，學(xué)生能夠看到更多優(yōu)秀的作文，并且還能夠獲得更多寫作思路。最后將作文再發(fā)回自己手中，每一位學(xué)生都會認(rèn)真地查看自己的錯誤，并且加以改正，這樣的形式能夠有效促進(jìn)學(xué)生寫作能力提高。

四、終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合

以往教師進(jìn)行評價時，更多重視終結(jié)性評價，終結(jié)性評價注重的是對寫作結(jié)果進(jìn)行評價，這樣的評價手段不僅略單一，并且只在結(jié)果中發(fā)現(xiàn)問題忽略了寫作過程。因此在評價的過程中教師應(yīng)注意將終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，這樣才能夠更好地體現(xiàn)出評價的作用。

形成性評價簡單來說就是對過程進(jìn)行評價，這種評價方式更能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，并且更加容易讓學(xué)生理解作文中的問題，從而針對性地改正此類錯誤。通過形成性評價更容易增加學(xué)生寫作的信心，并且在形成性評價中能夠及時發(fā)現(xiàn)在寫作教學(xué)中發(fā)生的問題以及不足，進(jìn)而及時進(jìn)行補充以及改正，有效提升寫作教學(xué)效率，確保學(xué)生英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)生更為長遠(yuǎn)的發(fā)展和進(jìn)步。

因此，教師應(yīng)將終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合到一起進(jìn)行評價，形成性評價能夠彌補終結(jié)性評價的不足，使評價體系更加完善。值得注意的是，教師不能只是運用形成性評價或者終結(jié)性評價其中一種評價方式，忽略過程中而注重結(jié)果，或者忽略結(jié)果而注重過程，這樣的評價方式都不完整，并且不能夠達(dá)到最終目標(biāo)。

五、展示型評價

展示型評價要在生生評價以及自評之后進(jìn)行，展示型評價就是教師將學(xué)生的評價結(jié)果展示出來，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生評價積極性的提升，并且可以激發(fā)學(xué)生寫作的欲望。教師可以將優(yōu)秀的作文展示給學(xué)生看，并直接進(jìn)行表揚，同時表達(dá)出作文優(yōu)秀在哪里，讓學(xué)生能夠直觀地感受優(yōu)秀作文，引導(dǎo)學(xué)生感受作文優(yōu)秀之處，這樣的展示型評價方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，還能夠增強學(xué)生寫作的信心，促進(jìn)學(xué)生英語寫作水平的不斷提高和英語學(xué)習(xí)水平的快速提升。

教師還可以將生生評價后評價仔細(xì)并且評價較好的作文展示給學(xué)生，這樣既能引導(dǎo)被評價學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足之處，又能夠激發(fā)學(xué)生評價欲望，教師要點評學(xué)生評價的好處在哪里，并且恰當(dāng)指出評價的不足之處，還要對其進(jìn)行鼓勵表揚。教師還可以將進(jìn)步比較大的學(xué)生的作文進(jìn)行展示型評價，激勵學(xué)生寫作的積極性，引導(dǎo)學(xué)生只要認(rèn)真學(xué)習(xí)寫作技巧，認(rèn)真對待寫作就一定會寫出優(yōu)秀的英語作文。

六、結(jié)語

在高中英語寫作教學(xué)中，除了日常的寫作教學(xué)外，評價也是寫作教學(xué)中的重要組成部分，如果教師能夠合理地運用評價進(jìn)行以評促寫，不僅能夠激發(fā)學(xué)生寫作興趣，還能夠提升學(xué)生寫作質(zhì)量以及寫作能力，促使學(xué)生在寫作中不斷進(jìn)步。