基于生命觀念的高中生物概念深度教學(xué)策略研究

廣西壯族自治區(qū)河池市宜州區(qū)高級(jí)中學(xué) 王劍鋒

一、高中生物概念深度教學(xué)的必要性和實(shí)踐意義

高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 版）的根本理念就是培養(yǎng)學(xué)生必備的生物核心素養(yǎng)。深度教學(xué)是一種基于高階思維發(fā)展的理解性教學(xué)，深度教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生的批判思維、知識(shí)構(gòu)建、運(yùn)用遷移等關(guān)鍵能力。而高中生物教材內(nèi)容具有概念、原理和基礎(chǔ)知識(shí)多的特點(diǎn)，2015 年至2019 年廣西生物高考（全國(guó)卷III）的試題規(guī)律及命題視角，凸顯了對(duì)核心概念的深層理解的考查?；谶@些規(guī)律和特點(diǎn)，在概念教學(xué)的過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)概念有效教學(xué)的重要途徑。在概念教學(xué)活動(dòng)中不斷地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生思維的拓展和延伸。進(jìn)而使學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)過(guò)程中具備終身發(fā)展的關(guān)鍵能力和品格，最終達(dá)成培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)的目標(biāo)和要求，因此，高中生物概念的深度教學(xué)是高中生物學(xué)科發(fā)展核心素養(yǎng)的重要策略。在日常的生物教學(xué)活動(dòng)中不斷摸索深度教學(xué)的策略是高中生物教學(xué)的時(shí)代要求。

二、生命觀念與高中生物概念深度教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系

生命觀念作為高中生物核心素養(yǎng)中基礎(chǔ)而獨(dú)特的素養(yǎng)，也是生物學(xué)事實(shí)和概念的主要呈現(xiàn)方式。在生物教學(xué)中落實(shí)生命觀念是高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 版）的重要目標(biāo)和要求。生命觀念包括結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、適應(yīng)與進(jìn)化觀等四個(gè)方面。形成生物學(xué)獨(dú)特的觀念，需要對(duì)課堂教學(xué)的不斷深入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的自主學(xué)習(xí)，而高中生物概念教學(xué)是落實(shí)生命觀念的重要載體。高中生物概念是生物知識(shí)體系的基礎(chǔ)，而生命觀念是生物核心素養(yǎng)的基石，兩者有著共同的基礎(chǔ)特征。高中生物概念深度教學(xué)的過(guò)程就是形成生命觀念的重要階段。

三、基于生命觀念素養(yǎng)的高中生物概念深度教學(xué)策略

1.巧妙設(shè)計(jì)生物科學(xué)史教學(xué)，促進(jìn)概念的深度教學(xué)

科學(xué)史教學(xué)是提升生命觀念的良好素材，高中生物（人教版2003）教材中的呈現(xiàn)形式主要有科學(xué)家訪談、資料分析、科學(xué)前沿、科學(xué)史話、科學(xué)家的故事、科學(xué)·技 術(shù)·社會(huì)、拓展視野、科技探索之路。根據(jù)教材中這些模塊呈現(xiàn)的規(guī)律和特點(diǎn)，對(duì)生物科學(xué)史內(nèi)容按生命觀念這一主題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，在不同的生物科學(xué)史的教學(xué)活動(dòng)中凸顯結(jié)構(gòu)與功能、進(jìn)化與適應(yīng)、穩(wěn)態(tài)與平衡、物質(zhì)與能量等生命觀念，這些觀念逐步形成的過(guò)程也是生物概念由現(xiàn)象走向本質(zhì)的途徑，只有指向深度的概念教學(xué)，才是落實(shí)生物核心素養(yǎng)目標(biāo)的孵化器。例如：在人教版必修1《生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型》教學(xué)時(shí)，以細(xì)胞膜這一主題為中心，設(shè)計(jì)微課實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生自己分析總結(jié)細(xì)胞膜的物質(zhì)組成和結(jié)構(gòu)，每個(gè)小組分發(fā)構(gòu)建細(xì)胞膜流動(dòng)鑲嵌模型材料袋，材料袋中提供彩泥、卡紙、圓形磁鐵、剪刀等材料及預(yù)習(xí)時(shí)各自小組準(zhǔn)備的各種材料。根據(jù)自己理解的細(xì)胞膜相關(guān)知識(shí)，構(gòu)建細(xì)胞膜的模型，構(gòu)建完成后小組內(nèi)討論自我矯正，分享自己的設(shè)計(jì)思路。然后班級(jí)選出代表介紹設(shè)計(jì)的思路，分析結(jié)構(gòu)如何體現(xiàn)功能的特點(diǎn)。教材中有關(guān)科學(xué)史的素材很多，只有不斷挖掘科學(xué)史素材，精準(zhǔn)教學(xué)主題，才能使學(xué)生內(nèi)化相關(guān)概念進(jìn)而形成獨(dú)特的生物學(xué)觀念。

2.開(kāi)展現(xiàn)代信息技術(shù)與生物概念融合教學(xué)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中推動(dòng)概念深度學(xué)習(xí)

教育信息化是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要手段，現(xiàn)代信息技術(shù)與課程的深度融合是教育信息化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。信息技術(shù)與課程融合可以通過(guò)微課視頻，希沃白板5、101 教育、思維導(dǎo)圖等資源來(lái)實(shí)現(xiàn)。例如：人教版必修1 涉及到的光合作用和呼吸作用過(guò)程就比較復(fù)雜和抽象，由于高一學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)知水平有限，通過(guò)語(yǔ)言和靜態(tài)的圖表來(lái)學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)，學(xué)生感覺(jué)枯燥和難懂。如何改變這些困境呢？根據(jù)希沃白板5 中的“課堂活動(dòng)”工具設(shè)計(jì)游戲性活動(dòng)，教師可以運(yùn)用以光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)為主要內(nèi)容插入“課堂活動(dòng)”—“選詞填空”小游戲，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)完成。讓學(xué)生在做中學(xué)，通過(guò)體驗(yàn)的方式來(lái)收獲知識(shí)的喜悅。運(yùn)用101 教育和希沃白板5 平臺(tái)精準(zhǔn)把握學(xué)生在考試和課堂檢測(cè)中的某一概念答題情況，通過(guò)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析對(duì)比，為教師的點(diǎn)評(píng)和分析提供依據(jù)。

3.編制適合教學(xué)實(shí)際的學(xué)歷案，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建概念體系進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

學(xué)歷案不僅是落實(shí)生命觀念素養(yǎng)的具體途徑和方案，還是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要載體。如何讓學(xué)習(xí)在每個(gè)學(xué)生身上真正的發(fā)生？這是核心素養(yǎng)背景下教學(xué)研究的重大課題。不同學(xué)校不同學(xué)生存在個(gè)體差異，我們必須基于學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求靈活選擇教學(xué)方式，分解教學(xué)中的任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)生。要達(dá)成這些目標(biāo)就必須借助學(xué)歷案，如何讓學(xué)歷案實(shí)現(xiàn)學(xué)生精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，這就需要教師在學(xué)歷案的編寫過(guò)程中不斷地思索。例如：在DNA 復(fù)制方式的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)計(jì)三個(gè)層次的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建DNA 復(fù)制的內(nèi)容，第一個(gè)層次整理DNA 復(fù)制的假說(shuō)，第二個(gè)層次驗(yàn)證假說(shuō)的科學(xué)方法有哪些？第三個(gè)層次如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)區(qū)分親代和子代的DNA分子。通過(guò)對(duì)這三個(gè)層次的診斷和評(píng)價(jià)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

4.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，在核心概念深度學(xué)習(xí)中形成關(guān)鍵能力

真實(shí)情境是生物學(xué)學(xué)習(xí)的重要源泉，生物概念是核心素養(yǎng)的載體和抓手，而情境是知識(shí)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的重要途徑。核心素養(yǎng)背景下以情境化試題作為生物概念的主要考查方式。從2016 年開(kāi)始，高考生物情境題逐年增多，凸顯了運(yùn)用生命觀念分析解釋簡(jiǎn)單或復(fù)雜情境中的生命現(xiàn)象、規(guī)律的關(guān)鍵能力的重要性，而整合歷年高考真題中相關(guān)概念的素材作為教學(xué)的情境是訓(xùn)練關(guān)鍵能力的重要途徑。例如在血糖平衡調(diào)節(jié)相關(guān)概念教學(xué)時(shí)，可以運(yùn)用2017 年卷Ⅲ第31 題的實(shí)驗(yàn)情境作為素材，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)分析能力和科學(xué)探究能力。2017 年卷Ⅲ第31 題第（3）小問(wèn)， 關(guān)于A、B、C、D 四組實(shí)驗(yàn)小鼠不同處理后的癥狀（第 1 個(gè)情境），首先教師要根據(jù)上述情境引導(dǎo)學(xué)生分析反應(yīng)遲鈍、嗜睡的原因是什么？，再根據(jù)為了緩解癥狀的第二次注射（第 2 個(gè)情境），分析出注射物分別是什么，最后小鼠所表現(xiàn)出來(lái)的生命活動(dòng)現(xiàn)象，解釋其癥狀得到緩解的機(jī)理。通過(guò)實(shí)驗(yàn)情境對(duì)血糖的來(lái)源和去路，以及調(diào)節(jié)血糖有關(guān)激素作用機(jī)理等知識(shí)的提取與加工，遷移與應(yīng)用、進(jìn)而構(gòu)建相關(guān)概念知識(shí)體系，知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程也就是從淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)的過(guò)程，這一過(guò)程也是學(xué)科關(guān)鍵能力形成的重要階段。

總之，指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)是深化課程改革的關(guān)鍵內(nèi)容之一。而高中生物是以生物概念為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，生物概念的學(xué)習(xí)和認(rèn)知情況會(huì)影響生命觀念的形成，而生命觀念是生物核心素養(yǎng)中獨(dú)特而基礎(chǔ)的素養(yǎng)。要讓學(xué)生更好地形成生命觀念，就必須在概念教學(xué)中不斷探索推動(dòng)深度學(xué)習(xí)的策略。概念的深度教學(xué)需要教師根據(jù)概念的特點(diǎn)及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律不斷地摸索，尋找適合自己的教學(xué)策略。對(duì)于生物學(xué)科而言，學(xué)生對(duì)概念的深度學(xué)習(xí)就是認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)的過(guò)程，更是運(yùn)用概念解決真實(shí)問(wèn)題的重要抓手。