淺談小學語文閱讀與寫作教學有效契合

夏華

摘要：隨著新教改的不斷深化，小學語文教學也在積極創(chuàng)新教學方法，注重閱讀與寫作的融合，不斷優(yōu)化教學機制，提高課堂教學效率，提升學生的語文素養(yǎng)。本文詳細分析了當前小學語文教學的現(xiàn)狀以及小學語文閱讀與寫作融合的意義，論述小學語文閱讀與寫作融入的策略，供大家借鑒參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀;寫作;策略

中圖分類號：G632.3?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1672-9129（2020）11-0256-01

培養(yǎng)學生的閱讀能力和寫作能力是語文教學的重點內(nèi)容，同時也是語文綜合素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。在傳統(tǒng)的教學觀念中，教師將閱讀和寫作分開教學，沒有意識到兩者之間的聯(lián)系，很少將兩者融入在一起進行教學。隨著新教改的深化，要求教師注重閱讀和寫作之間的聯(lián)系，認識到閱讀是語文基礎(chǔ)，寫作是語文的應用，要實現(xiàn)學以致用的教學目標，必須將閱讀和寫作緊密結(jié)合才能收到理想的教學效果。

1 小學語文閱讀與寫作契合的重要性

小學生一般都比較小，喜歡玩，喜歡鬧，對許多新鮮的東西充滿了好奇，總想動一動。在實際的語文教學過程中，小學生雖然能夠理解一些文章的含義，但如果讓小學生自己去表達的話，就會出現(xiàn)一些問題，有些小學生不善意表達，有些是不愿意表達，還有一部分是不知道如何表達。除此之外，小學生的情感世界也沒有成年人那樣豐富，導致小學生在表達過程中，難以啟齒或者無從說起，更不會去運用一些修辭方法去表達，所以，教師要引導小學生展開閱讀，在閱讀中積累詞匯，學會運用修辭手法來表達自己的內(nèi)心世界，為小學生表達提供必要的輔助。

2 小學語文閱讀與寫作教學的教學方式

2.1在閱讀中豐富語言積累。在實際教學過程中，把閱讀教學和寫作教學有機地融合在一起，有很多的方式方法。小學生掌握的詞匯量比較有效，很多學生在表達自己想法或觀點的時候找不到合適的詞語，于是就產(chǎn)生了詞不達意和誤用詞語的現(xiàn)象，這些問題都是語文教師在實際教學過程中需要督促學生改正的地方。小學作為教學中心，需要學生掌握大量的詞匯才能寫作滿意的作文，這就需要學生有幾個積累的過程。小學生積累語言的途徑主要源自于閱讀，因為這是他們學習的主要渠道。所以，教師在開展閱讀教學過程中要加以引導，要讓學生對一些優(yōu)美的詞匯和句子記錄下來，反復地翻閱，只有這樣學生才能掌握豐富的詞匯，寫作水平才能有所提升。

2.2讓學生進行語句的仿寫。將閱讀教學與寫作教學相融合的方法還有很多，例如，可以讓學生對讀到的文章或段落進行仿寫，經(jīng)過實際教學證明，這種教學方式更符合小學生的年齡特征。隨著學生掌握詞匯量的增多，學生對語言的運用能力也在逐漸增強。很多時候，學生會對閱讀文章中的優(yōu)美詞匯產(chǎn)生聯(lián)想或者與作者產(chǎn)生共鳴，甚至會對一些優(yōu)美詞匯記憶深刻。對于這種情況，語文教師要抓好契機，在學生感受最豐富的時候鼓勵學生動筆進行仿寫，或者寫一下自己閱讀后的感想或觀點，也寫一篇讀后感。這些方式都很靈活，需要教師在實際教學過程中隨機掌握，這種靈活的寫作訓練方法，對于提高學生的閱讀能力和寫作能力效果顯著。

例如，在學習人教版五年級語文上冊《四季之美》時，文章中有一些優(yōu)美的段落讓學生深有感觸，教師可以抓住契機讓學生仿寫一段。課文中寫“冬天最美是早晨，落雪的早晨當然美，就是在遍地鋪滿霜的早晨，在無雪無霜的凜冽的清晨，也要生起熊熊的炭火。手捧著暖和的火盆穿過廊下時，那心情和這寒冷的冬天多么和諧啊！”教師可以引導學生仿寫：“冬季的清晨的清冷的，一層厚厚的白雪，像一床厚厚的鴨絨被一樣蓋在城市的每一條街道和每一棟建筑物上，泛著柔和的光芒，讓人目不直視，卻又倍感親切?！边@樣，學生在仿寫的過程中不僅鍛煉了運用語言的能力，同時也將閱讀過程中掌握的詞匯得到了應用和延伸。

2.3體驗文章中的情感表達方式。在寫作訓練過程中，教師要引導學生注入自己的感情，讓學生明白，注入感情的文章才是有靈魂的文章，才能與讀者產(chǎn)生心靈上的共鳴，這就對學生的寫作提出了更高的要求。訓練學生在創(chuàng)作過程中融入自己的感情，這主要是讓學生的作品具有一定的可讀性和感染性。但是，這個要求對很多學生而言確實不容易做到的。這主要是因為，小學生的語言表達能力有限，加上生活歷練比較局限，讓他們在文章中注入自己的思想感情引起讀者的共鳴缺失比較困難。教師在對學生展開這方面的訓練時，可以引導學生從閱讀中吸取經(jīng)驗，當讀到哪些感情真摯熱烈的文章時，可以對作者的思想感情進行分析，分析一下為什么作者的感情如何真摯熱烈，學習一下作者的寫作方法和用詞技巧。這不僅體現(xiàn)了閱讀教學和寫作教學有機融合，對于鍛煉學生的語言能力效果也十分顯著。

例如，在學習人教版五年級語文下冊《青山處處埋忠骨》一文時，教師可以引導學生閱讀文章，在學生閱讀完畢后，教師要為學生介紹一些文章背后的故事，要講出一位父親，在痛失愛子之后的悲痛心情，同時，作為一位國家領(lǐng)導人，面對無數(shù)兒女犧牲的心情，引導學生仔細體會感受作者思想轉(zhuǎn)變背后原因。在這個基礎(chǔ)上，教師可以讓學生以《我心目中的英雄》為題，自行選擇文體，寫一篇短文，要融入自己的思想感情。這種訓練學生寫作的方式，讓很多同學都有了很大的進步，特別是在融入情感方面，很多作文中都蘊含了自己的真情實感。這樣的教學方式是閱讀教學和寫作教學的深度融合，能夠有效提高學生的作文表達水平。

3 總結(jié)

總而言之，閱讀教學和寫作教學是密不可分的，是相互促進的，在實際教學過程中，要將二者有機地結(jié)合在一起，切不可割裂展開教學。教師要引導學生在閱讀中積累豐富的語言，讓學生在閱讀過程中仔細體會作者的思想感情和寫作技巧。這些方式都是在為學生寫作鋪墊積累，對于學生日后的寫作和提升語言素養(yǎng)有著十分重要的作用。

參考文獻：

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